管理類大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)路徑研究

楊 靜 侯智勇 楊秋玲

(四川旅游學院，四川 成都 610100)

目前，高校為促進就業(yè)，越來越重視大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。大多數(shù)高校設立了創(chuàng)業(yè)培訓機構(gòu)，開設了創(chuàng)業(yè)教育課程，開展了創(chuàng)業(yè)專題講座，但由于高校資源的限制，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育僅停留在理論層面，缺乏創(chuàng)業(yè)實踐。因此，對創(chuàng)業(yè)的認知度較低，創(chuàng)業(yè)項目的選擇、創(chuàng)業(yè)風險評估都無法準確定位和衡量，本文以管理類大學生為例，擬對管理類大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)中存在的問題進行分析，研究和探索管理類大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的路徑。

1 大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)路徑研究的意義

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是我國高校素質(zhì)教育的重要組成部分。培養(yǎng)和提升大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，不僅能提高大學生的綜合素質(zhì)，減緩就業(yè)壓力;還可深化教育體制改革，為培養(yǎng)適應社會發(fā)展需要的高素質(zhì)、強技能管理人才奠定基礎。

1.1 有利于拓寬就業(yè)渠道，緩解就業(yè)壓力

隨著高校教育的普及化，高校畢業(yè)生人數(shù)和社會就業(yè)崗位越來越不對等。根據(jù)中國教育在線統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示:全國高校畢業(yè)生人數(shù)自2000年的107萬人，到2013年已持續(xù)增長至699萬人，預計2014年會漲至727萬人，2000年高校畢業(yè)生供給人數(shù)和社會崗位需求總體平衡，2001～2007年高校畢業(yè)生的平均就業(yè)率為70%，2013年，由于歐美經(jīng)濟危機導致全球經(jīng)濟低迷，持續(xù)放緩的經(jīng)濟增長速度使得企業(yè)提供的招聘崗位數(shù)量不斷縮水，盡管2013年比2012年的全國高校畢業(yè)生人數(shù)增加了19萬人，但社會提供就業(yè)崗位卻僅為2012年的80%。［1］由此可見，一方面社會提供的就業(yè)崗位不斷減少，適合高校畢業(yè)生的就業(yè)崗位更是少之又少;另一方面，企業(yè)在經(jīng)濟萎靡時，會采取保守策略，降低人力資源補給數(shù)量，在招聘中更是嚴把人才質(zhì)量關，優(yōu)中取優(yōu)。可見，高校畢業(yè)生就業(yè)形勢不容樂觀。大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育旨在培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力，鼓勵和引導大學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，積極投身到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)隊伍中來。［2］這將有效調(diào)控高校畢業(yè)生人數(shù)和社會就業(yè)崗位不對等的局面，拓寬就業(yè)渠道，緩解就業(yè)壓力。

1.2 有利于轉(zhuǎn)變教育理念，深化教育體制改革

在我國傳統(tǒng)教育體制下，大學生的人才培養(yǎng)目標定位于培養(yǎng)科研型和應用型人才，過于注重擇業(yè)、就業(yè)教育，忽略了大學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)實踐能力的培養(yǎng)，這導致我國大學生創(chuàng)業(yè)人數(shù)占畢業(yè)生總?cè)藬?shù)的比例不足1%，而發(fā)達國家的畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)人數(shù)占畢業(yè)生總?cè)藬?shù)的比例在30%左右。［3］根據(jù)應屆畢業(yè)生網(wǎng)發(fā)布的2014年四川省高校應屆畢業(yè)生統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示:2013年四川省95所高校的畢業(yè)生人數(shù)為34.2萬，自主創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)生人數(shù)僅為1 200人，［4］所占比例不足0.4%，而管理類大學生的創(chuàng)業(yè)人數(shù)更是少之又少。創(chuàng)新是一個國家發(fā)展的不竭動力，我國創(chuàng)業(yè)實踐的教育體系已不適應當前社會經(jīng)濟發(fā)展對人才的需求。國家經(jīng)濟的發(fā)展和社會的進步迫切需要我們轉(zhuǎn)變教育理念、改革教育課程體系、改變教育教學方式，加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育力度，注重創(chuàng)業(yè)實踐教育，深化教育體制改革。

1.3 有利于提高大學生素質(zhì)，促進大學生全面發(fā)展

我國的傳統(tǒng)教育模式在培養(yǎng)學生時，主張按部就班、循規(guī)蹈矩，無視學生的個性化差異，抑制了學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)階段的大學生多為“90后”，大多數(shù)“90后”是獨生子女，在家長的呵護下，實踐動手能力較弱，主動創(chuàng)新意識不強，但“90后”獨有的個性差異，使得他們在思考和處理問題時，有自己獨特的方式方法，這恰恰是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐所需要的。培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，就是根據(jù)大學生的差異性，在日常教育中采取有效的措施激發(fā)學生想象力、創(chuàng)造力，鼓勵學生突破思維定勢，建立自己的獨立見解，并在這個過程中，培養(yǎng)學生良好的個性品質(zhì)和心理素質(zhì)，促進學生的全面發(fā)展。

2 管理類大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀和主要問題

本文采用問卷調(diào)查法，調(diào)查分析了管理類大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀，通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，高校在培養(yǎng)管理類大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力方面采取積極措施，取得了一定的成效，但從整體來看，還存在諸多需要進一步改進和完善的地方。

2.1 管理類大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

2.1.1 問卷調(diào)查

為科學準確地了解管理類大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀，筆者隨機選取了成都地區(qū)的西南石油大學、成都理工大學等10所普通本科院校的管理類專業(yè)大學生進行了抽樣調(diào)查。本次調(diào)查主要針對工商管理、企業(yè)管理、人力資源管理和財務信息管理4個專業(yè)的在校大學生，調(diào)查共發(fā)放問卷500份，每所高校發(fā)放問卷50份，每個專業(yè)隨機選取13～17名不同年級的大學生進行調(diào)查，實際收回問卷486份，其中無效問卷4份，問卷的回收率為97.2%，問卷有效率為96.4%。

2.1.2 調(diào)研結(jié)果

本次調(diào)研涉及管理類大學生的基本情況、創(chuàng)業(yè)興趣、創(chuàng)業(yè)動機、創(chuàng)業(yè)意向、創(chuàng)業(yè)觀念、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)困難、創(chuàng)業(yè)指導、創(chuàng)業(yè)服務與政策、創(chuàng)業(yè)培訓、創(chuàng)業(yè)實踐等方面。

第一，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)概念認識:在被調(diào)查的管理類大學生中，大多數(shù)學生對其專業(yè)涉足領域、專業(yè)發(fā)展了解較清楚，但對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的概念認識較模糊。1.2%的同學對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)非常了解，23%的同學對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)完全不了解，認為結(jié)合專業(yè)特色，搞個活動便是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，如認為企業(yè)管理專業(yè)的學生搞場營銷大賽便是創(chuàng)業(yè)。

第二，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣、動機及意向:當被問及就讀期間或就業(yè)時是否會選擇創(chuàng)業(yè)的問題，5.8%的同學認為學習了管理方面的專業(yè)知識，掌握了財務、管理及營銷等相關專業(yè)技能，會選擇創(chuàng)業(yè)，94.2%的同學對創(chuàng)業(yè)有一定的興趣，但因為專業(yè)技能不到位、缺乏技術實踐、資金限制等原因，不會選擇創(chuàng)業(yè)。

第三，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動、實踐:管理類大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)方式單一，與專業(yè)結(jié)合不夠緊密，在被調(diào)查的學生中，大多數(shù)管理類學生認為，在今后創(chuàng)業(yè)過程中，影響創(chuàng)業(yè)最大的因素是其管理專業(yè)知識與社會實踐的有效結(jié)合。然而，只有18.2%的同學利用管理類專業(yè)知識，參與過學校社團或其他機構(gòu)組織的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類活動，9%的同學參加過相關專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競賽，而只有34.34%的同學感受到身邊具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的文化氛圍。

第四，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)困難:針對“您認為創(chuàng)業(yè)所面臨最大困難是什么”的問題，96.2%的同學認為他們已經(jīng)較充分地掌握了管理方面的專業(yè)理論知識，有了一定的專業(yè)功底，目前創(chuàng)業(yè)面臨的最大困難是缺少創(chuàng)業(yè)指導、創(chuàng)業(yè)資金和人脈。

第五，創(chuàng)業(yè)指導、創(chuàng)業(yè)培訓:筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)被調(diào)查者是通過創(chuàng)業(yè)宣講會或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的選修課，了解了少量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，88%的被調(diào)查者都未接受較為系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓，更別說接受將管理類專業(yè)知識融入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的培訓，即使有創(chuàng)業(yè)的想法，也最終因為不知如何選擇創(chuàng)業(yè)項目、不了解創(chuàng)業(yè)程序等原因而放棄創(chuàng)業(yè)。

2.2 管理類大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)存在的問題及原因分析

2.2.1 學生具備創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢，但創(chuàng)業(yè)意識不強

管理類大學生盡管自進校以來就學習了大量經(jīng)濟與管理類的課程，但受地方或家庭觀念的束縛，大多數(shù)學生沒有意識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的價值所在。即使有73.72%的被調(diào)查者對創(chuàng)業(yè)有較為濃厚的興趣，但因創(chuàng)業(yè)難度不一、創(chuàng)業(yè)條件限制等原因，也都未將創(chuàng)業(yè)興趣轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)項目并予以實踐。此外，有27.2%的被調(diào)查者參加了學校及地方舉辦的各類創(chuàng)業(yè)大賽和活動，但也僅停留在通過活動鍛煉自己能力，增加學分的層面，并未出于興趣或愛好而執(zhí)著地投身到創(chuàng)業(yè)實踐中。72.87%的被調(diào)查者有創(chuàng)業(yè)意向，但因不了解創(chuàng)業(yè)程序、不知如何選擇創(chuàng)業(yè)項目、對自己缺乏自信、未能及時得到鼓勵和引導等原因，放棄了創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)業(yè)氛圍的缺乏和創(chuàng)業(yè)意識的淡薄，使得管理類大學生的創(chuàng)業(yè)工作不能持之以恒。

2.2.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程未能有效融合

我國高校對管理類大學生人才培養(yǎng)目標定位于科研型或應用型人才的培養(yǎng)，在課程設置上，也趨于開設培養(yǎng)管理類大學生的科研能力或應用能力的課程，缺乏管理類大學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。［5］開設的課程，過于注重灌輸專業(yè)知識，課程涉及領域較窄，尚未將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程納入到專業(yè)課的教學體系中，從而與管理類專業(yè)核心課程有效融合。即使有些院校開設了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育選修課，但在整個課程體系中所占比重依舊偏低，且只是理論教學，未能與實踐教學有效結(jié)合。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，89%的被調(diào)查者只參加過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)宣講會，未取得任何創(chuàng)新成果;46%的被調(diào)查者通過選修課學習了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，但只是在理論層面有所涉足，不足以激發(fā)管理類大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣、提高創(chuàng)業(yè)意識。創(chuàng)業(yè)能力和技能得不到進一步地鍛煉和提高，這將是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的一大瓶頸。

2.2.3 師資缺乏行業(yè)背景，與企業(yè)、市場對接不夠緊密

高校教師大多是長期從事專業(yè)領域內(nèi)一門或幾門課程的教學，教學經(jīng)驗豐富，專業(yè)基礎功底深厚，但缺乏企業(yè)管理實踐經(jīng)驗，與市場對接不夠緊密。一方面過精或過專的專業(yè)知識難以保證實踐教學的教學效果和質(zhì)量;另一方面由于對企業(yè)用人需求了解有限，在教學中不能有效地根據(jù)用人單位需求培養(yǎng)學生綜合能力?？辗旱墓芾砝碚撝R，如若沒有實踐的支撐，就是紙上談兵，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)和提升更是天方夜譚。在被調(diào)查的學生中，約74.3%的同學有過創(chuàng)業(yè)的念頭，但因沒得到及時、專業(yè)的創(chuàng)業(yè)指導而放棄創(chuàng)業(yè)?？梢?，強技能、重實踐、輕就業(yè)的師資隊伍的匱乏，在一定程度上抑制了管理類大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，成為開發(fā)管理類大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的絆腳石。

2.2.4 學生缺乏“管與被管”的企業(yè)實踐經(jīng)驗

目前，大多數(shù)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只注重理論層面的紙上談兵，而忽略了學生的創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)節(jié)。盡管各大高校的創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)活動層出不窮，但由于缺乏創(chuàng)業(yè)資金、創(chuàng)業(yè)實踐基地等，學生很難將創(chuàng)業(yè)大賽或創(chuàng)業(yè)活動轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)實際，90%以上的被調(diào)查者認為創(chuàng)業(yè)資金的不足、創(chuàng)業(yè)實踐基地的缺乏是創(chuàng)業(yè)中最大的障礙。事實上，管理類大學生學習了管理學原理、西方經(jīng)濟學、市場營銷、企業(yè)戰(zhàn)略管理、企業(yè)財務管理等課程，已經(jīng)有了較扎實的專業(yè)理論功底。豐富的管理學專業(yè)知識使管理類大學生在創(chuàng)業(yè)方面有較為突出的優(yōu)勢，但如果這類學生不在企業(yè)實踐學習或不參與企業(yè)的經(jīng)營管理，這些理論就很空洞。68.33%的被調(diào)查者都希望通過校外兼職、企業(yè)實習等形式，增加社會實踐經(jīng)驗，以此提高自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

2.2.5 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系不夠完善

當前，大多數(shù)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形式多為開展創(chuàng)業(yè)講座、舉辦創(chuàng)業(yè)大賽等，在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)方面缺乏系統(tǒng)性，教學形式單一，教學內(nèi)容枯燥，無法調(diào)動管理類大學生的學習興趣。管理類大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學內(nèi)容的選擇，與市場需求結(jié)合不夠緊密。實踐教學中，一方面企業(yè)考慮生產(chǎn)和發(fā)展的需要，不愿接納和培養(yǎng)僅有理論知識的管理類見習大學生;另一方面，愿意接納管理類見習大學生的企業(yè)又無法給學生較好的指導和培養(yǎng)，實踐教學質(zhì)量無法保證。此外，指導管理類大學生實踐的教師也缺乏廣泛的社會閱歷和實踐經(jīng)驗，在指導學生創(chuàng)業(yè)時跟不上市場需求的步伐，可見創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系還需進一步完善。

3 管理類大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的路徑

探索管理類大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)路徑，不僅是高校的職責，更需要社會、政府及個人的通力配合與協(xié)作，各職能部門應從不同視角，積極尋求培養(yǎng)管理類大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的對策與路徑，全面促進大學生的成長成才。

3.1 社會層面:營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍

在社會這樣一個大環(huán)境下，營造良好、健康的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，一方面，有利于鼓勵管理類大學生積極參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)事業(yè)中來，以此鍛煉和提高管理類大學生自主創(chuàng)業(yè)實踐能力，實現(xiàn)管理類大學生自身價值;另一方面，有助于推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育持續(xù)健康穩(wěn)步的發(fā)展。［6］要善于運用書刊、媒體、網(wǎng)絡、電視、廣播等工具大力宣傳國家、地方政府為促進大學生創(chuàng)業(yè)而給予的政策支持和優(yōu)惠，通過發(fā)放宣傳單或宣傳冊的形式對創(chuàng)業(yè)程序、創(chuàng)業(yè)項目選擇、創(chuàng)業(yè)風險規(guī)避技巧等進行宣傳，對成功企業(yè)家的創(chuàng)業(yè)史、管理類大學生中成功創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗進行宣傳，邀請創(chuàng)業(yè)成功人士介紹創(chuàng)業(yè)奮斗史等，在社會上營造尊重知識、尊重創(chuàng)新、尊重勇氣、尊重能力、尊重文化的良好氛圍。此外，管理類大學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，由于缺乏社會實踐經(jīng)驗、無法準確估量市場風險和把握市場規(guī)律，在競爭激烈的市場環(huán)境中容易失敗。因此，應呼吁各類企業(yè)機構(gòu)、機關團體、事業(yè)單位自愿地建立起愛心幫扶體系，對剛邁入創(chuàng)業(yè)隊伍中的新生力量給予資金、技術、經(jīng)驗等方面的支持和指導，也可對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的新生力量在創(chuàng)業(yè)初期進行免費培訓。而創(chuàng)業(yè)的新生力量最終以創(chuàng)業(yè)成果回報愛心資助者，整個社會形成良性互動的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)幫扶機制和自主創(chuàng)業(yè)氛圍。

3.2 政府層面:形成政行企校聯(lián)動合力

高校的辦學模式為學校主導辦學的基礎上，依托政府的支持、行業(yè)的需求和企業(yè)的參與，共同培育大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。［7］地方政府應對高校培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力工作給予支持，通過不斷完善創(chuàng)業(yè)政策、創(chuàng)業(yè)法規(guī)，設立大學生創(chuàng)業(yè)“綠色專區(qū)”、創(chuàng)業(yè)扶持“專項基金”，簡化創(chuàng)業(yè)審查審批手續(xù)，幫助大學生掃清創(chuàng)業(yè)路上的各類障礙。此外，高校還可以和政府、行業(yè)協(xié)會等合作，將創(chuàng)業(yè)培訓、政策解讀、法律咨詢、扶持獎勵、風險評估等分支機構(gòu)分設在高校基層。一方面，使廣大學生從萌生創(chuàng)業(yè)想法之初就有專業(yè)的團隊服務、咨詢、交流和指導;另一方面，這些團隊也可對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育授課教師進行定期培訓，在交流經(jīng)驗的同時普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念。高校在開展大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時，必須根據(jù)地方實際情況，結(jié)合學生特點、專業(yè)特色，與企業(yè)接軌，根據(jù)企業(yè)的用人需求，建立校企聯(lián)合辦學模式，使企業(yè)全程參與大學生實踐環(huán)節(jié)，并成為大學生的實踐基地。管理類大學生與企業(yè)接軌的訴求表現(xiàn)尤為突出，在校學習的理論知識太過空泛，實踐經(jīng)驗的缺乏和團隊協(xié)作能力的低下是管理類大學生創(chuàng)業(yè)中的大忌，只有鼓勵管理類大學生積極參加社會實踐，接受管理與被管理，積累一些實踐經(jīng)驗，才能更有效地培養(yǎng)和提升創(chuàng)業(yè)技能，在創(chuàng)業(yè)中更好地揚長避短。

3.3 學校層面:改革課程體系，提升師資水平

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)是一項龐大而系統(tǒng)的工程，不是一門課程、一個教師所能完成的，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，應根據(jù)管理類大學生的專業(yè)特點、崗位要求和自身發(fā)展需要，結(jié)合專業(yè)特色，制定適合不同階段管理類大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學體系。［8］培養(yǎng)管理類大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，必須注重專業(yè)能力與綜合素質(zhì)的齊頭并進;注重基礎理論與專業(yè)實踐的相互作用;注重必修課程與選修課程的相輔相成;注重應用能力與職業(yè)要求的準確對接。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的設置應與人才培養(yǎng)方案緊密結(jié)合，將管理類大學生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)納入學分制下，建立全方位、多層次、分階段的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。課程的設置要能拓寬管理類大學生眼界，整合和提升管理類大學生的信息搜集能力、邏輯創(chuàng)新能力、機會獲取能力、協(xié)調(diào)溝通能力和領導力等綜合能力，課程的開設要從理論到實踐循序漸進，同時要充分利用高?，F(xiàn)有資源，實現(xiàn)學科之間、專業(yè)之間教學資源的共享。這就要求教師在充分運用已掌握的專業(yè)理論知識的基礎上，結(jié)合豐富的社會實踐經(jīng)驗，挖掘管理類大學生的潛力，調(diào)動管理類大學生的創(chuàng)造力和想象力，激發(fā)管理類大學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)管理類大學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力。然而，目前高校的師資多為專職在校教師，積淀的社會實踐經(jīng)驗已跟不上企業(yè)發(fā)展的潮流，因此，高校與企業(yè)應建立頂崗或換崗制，定期輸送教師進企業(yè)頂崗學習，增加社會閱歷，豐富企業(yè)經(jīng)營管理實戰(zhàn)經(jīng)驗，更好地指導大學生創(chuàng)業(yè)。

3.4 個人層面:強化意識，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能

創(chuàng)新是一個國家和民族發(fā)展的不竭動力，創(chuàng)業(yè)是一個人從成長到實現(xiàn)自身價值的重要渠道［8］，高校應加強管理類大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)，鼓勵和引導管理類大學生積極主動地投身到創(chuàng)業(yè)浪潮中，磨練自己的意志，成就自己的理想。高校在創(chuàng)業(yè)前期首先要培養(yǎng)管理類大學生面對困難迎難而上的信心和決心，鼓勵管理類大學生用良好的心理素質(zhì)應對外界環(huán)境的變化，并在瞬息萬變的環(huán)境中尋求機會、捕捉機會、把握機會，實現(xiàn)從想辦企業(yè)——要辦企業(yè)——能辦企業(yè)——辦好企業(yè)的轉(zhuǎn)變。在管理類大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)過程中，不僅要尊重知識、傳授知識，還要加強各種技能的培訓，注重學習知識與鍛煉業(yè)務能力的統(tǒng)一。創(chuàng)業(yè)者不論創(chuàng)業(yè)成功與否，在創(chuàng)業(yè)過程中都要應對不同的人和事，除了要具備扎實的專業(yè)知識和嫻熟業(yè)務技能外，良好的人格在他們的事業(yè)發(fā)展中也起著至關重要的作用。因此，要加強管理類大學生人格的塑造和培養(yǎng)，充分利用管理類大學生專業(yè)的差異性和特長的互補性，通過創(chuàng)業(yè)團隊的模擬組建、團隊成員的任務分工等，培養(yǎng)管理類大學生的團隊意識和合作精神，提升管理類大學生的綜合素質(zhì)和業(yè)務能力。

綜上所述，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個漫長的過程，不是一朝一夕就能成功的，要尋求管理類大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)路徑，還需要社會、政府、學校及個人的共同努力。

［1］中國教育在線.2001年-2014年全國高校畢業(yè)生人數(shù)［EB/OL］.(2013-12-10)［2014-05-09］.http:∥career.eol.cn/kuai-xun-4343/20131210/t20131210-1050496.shtml.

［2］李冠琛，郝丹丹.高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)［J］.包頭醫(yī)學院學報，2014(1):128-130.

［3］曾智，郭義盟.經(jīng)管類大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式研究［J］.課程教育研究，2014(4):14-17.

［4］2014年四川高校畢業(yè)生總數(shù)為 34.2 萬人［EB/OL］.［2014-04-02］.http:∥yjbys.com/jiuyezhidao/news/609743.html.

［5］孫樹旺.經(jīng)濟管理類大學生創(chuàng)業(yè)意識研究［J］.中國科教創(chuàng)新導刊，2013(25):70-71.

［6］楊懷珍，盧潤德.工科院校工商管理類學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式的探索［J］.中國外資，2008(3):152-153.

［7］樸光赫.淺議管理類學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育［J］.新西部，2014(1):112-113.

［8］尹志紅，高翠娟，等.提升管理類大學生“三創(chuàng)”能力的對策研究［J］.全國商情理論研究，2013(36):66-67.