關(guān)于在初中開展職業(yè)體驗教育的思考

石靜

國外的實踐做法和當前我國各級教育改革新措，都表明初中階段的職業(yè)體驗教育是整個國家職業(yè)教育的重要一環(huán)，職業(yè)體驗教育包括職業(yè)觀教育、職業(yè)生涯規(guī)劃教育和職業(yè)指導這三個主要的教育內(nèi)容。因此，當前初中應(yīng)從加強職業(yè)觀教育、職業(yè)生涯規(guī)劃教育、職業(yè)指導這三個方面大力開展職業(yè)體驗教育。

職業(yè)教育是培養(yǎng)職業(yè)認識、職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力的教育，越早引入職業(yè)教育越有利于確立職業(yè)發(fā)展目標和更快地融入社會工作。根據(jù)中國現(xiàn)有教育體制，初中階段是人成長中一個非常重要的階段，是人通過對事物的認識形成自我人生觀的確立期，所以初中階段的職業(yè)教育是推進整個職業(yè)教育發(fā)展的重要階段。

通過研究西方發(fā)達國家職業(yè)教育的做法，筆者發(fā)現(xiàn)，美國進行職業(yè)教育改革運動時，就把加強初中年齡段的職業(yè)體驗教育作為一個重要的課程;希臘要求12～14歲的學生接受45學時的職業(yè)體驗教育;德國要求13～15歲的學生每周上5～7課時的職業(yè)生涯輔導課程。由此可以看出，西方國家已經(jīng)將職業(yè)理念和職業(yè)認識教育前置到了12～15歲階段的學生。2011年，我國教育部頒布的《關(guān)于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導意見》也提出：“鼓勵中小學加強勞動技術(shù)、通用技術(shù)課程教學……鼓勵普通高中、初級中學開設(shè)職業(yè)指導課程;對于希望升入職業(yè)學?；蜉^早開始職業(yè)生涯的初三學生，初級中學可以通過開設(shè)職業(yè)教育班或與職業(yè)學校合作等方式，開展職業(yè)教育?！笨梢?，國家對在初中階段開展職業(yè)教育已經(jīng)有了相應(yīng)的舉措。

從職業(yè)認識入手，對學生開展正確的職業(yè)觀教育

筆者在對現(xiàn)在學生就業(yè)困難的原因進行分析后發(fā)現(xiàn)，職業(yè)認識不準確是就業(yè)困難的最主要原因?！叭f般皆下品，唯有讀者高”“學而優(yōu)則仕”這些傳統(tǒng)觀念一直傳遞下來，社會對各種職業(yè)認識產(chǎn)生了優(yōu)劣、地位高低差異認識，對人們的就業(yè)觀起著很大的負面影響作用。大家都想做體面、收入高、地位高的職業(yè)，而排斥那些所謂的不知名、不體面、收入低的職業(yè)，也就導致了現(xiàn)在的需求和供給的不匹配的問題。有關(guān)調(diào)查表明，有超過80%的求職者只關(guān)注社會提供的30%左右的職位，如此必然出現(xiàn)就業(yè)困難的局面。這也說明，正確的職業(yè)認識對解決就業(yè)困難問題有重要作用。

人們對職業(yè)的認識來源于哪里？大多數(shù)人是通過親人所從事的工作、媒體報道的各種職業(yè)以及學校書本里對一些職業(yè)的描述來認知各類社會職業(yè)的，然而這些認知是不全面、不準確的。所以在學校開展職業(yè)教育是非常必要也很重要的。

職業(yè)教育現(xiàn)狀是學生一般只有在職高、大專甚至大學才有機會真正了解、認識一個職業(yè)，才會去思考職業(yè)是什么。按照人的成長規(guī)律，初中階段正是人樹立自我人生觀的階段，應(yīng)當在這個階段把學生的知識教育與職業(yè)認識教育結(jié)合起來進行，使學生盡早為人生的目標的確定和實施步驟進行規(guī)劃和準備。

那么，在初中階段如何開展職業(yè)體驗教育？筆者根據(jù)工作的實踐總結(jié)出一些方法，在此與同仁分享。

開設(shè)職業(yè)體驗課程，讓初中學生切身感受到當前社會一些與自己生活和區(qū)域緊密聯(lián)系的職業(yè)，學校要積極聯(lián)系校外各類職業(yè)技能體驗機構(gòu)和培訓單位（如社區(qū)學校、區(qū)內(nèi)中職校等），每學期除了組織學生進行一定的職業(yè)場所參觀、調(diào)研等活動體驗外，還要充分利用社區(qū)學校、中職學校的培訓、實訓場地，在相關(guān)單位的培訓師或職校專業(yè)教師指導下，進行具體的專業(yè)技能和技術(shù)課程的學習體驗，并使之成為初中學習必修課程之一。

加強職業(yè)生涯規(guī)劃教育、正確認識個體差異性

對學生要加強職業(yè)生涯規(guī)劃教育、正確認識個體差異性，做好準確的自我認識、樹立合理的目標，制定適合個體特點的職業(yè)生涯規(guī)劃。首先，必須認識到個體差異的存在，每個人都有著不同的特質(zhì)，加納德提出了多元智力理論，將人按照不同的智力分為7種類型，分別是言語（語言智力）、音樂（節(jié)奏智力）、邏輯（數(shù)理智力）、視覺（空間智力）、身體（動覺智力）、自知（自省智力）和交往（交流智力），每種類型的人都有不同強弱的能力區(qū)分?；籼m德將人的職業(yè)興趣分為6大模型：社會型、企業(yè)型、常規(guī)型、實際型、調(diào)研型、藝術(shù)型。不同類型的人對不同職業(yè)有著一定的自我喜好。不管是加納德多元智力還是霍蘭德興趣理論，都是讓我們認識個體差異性，對自我形成準確認識。自我準確認識和準確的職業(yè)認識同等重要，只有具有準確的自我認識，了解自我特點、喜好，再結(jié)合對職業(yè)的認識，才能正確選擇職業(yè)發(fā)展目標，乃至于人生的規(guī)劃。

在初中階段開展的職業(yè)體驗教育要與職業(yè)規(guī)劃協(xié)同開展。應(yīng)該如何開展職業(yè)規(guī)劃教育呢？筆者認為，首先，要開設(shè)職業(yè)規(guī)劃教育課程，讓學生了解什么是職業(yè)，了解自我，選擇未來職業(yè)發(fā)展方向;其次，要根據(jù)個人職業(yè)生涯規(guī)劃制定不同的學習目標，進行分層教學。在這方面，上海建平中學校長、著名教育專家馮恩洪提出的“合格+特長”“規(guī)范+選擇”的適合學生的教育方式和北京市十一學校從初中就開始推進“走班制”“個性化學習成長”等教改都成為可借鑒的寶貴經(jīng)驗。同時，還應(yīng)開設(shè)家長職業(yè)規(guī)劃體驗課程，讓家長了解職業(yè)規(guī)劃、了解自己家孩子的特點，為學生確立適合自己的發(fā)展途徑做準備。

根據(jù)學生不同的年級和職業(yè)規(guī)劃方向，開展相應(yīng)職業(yè)指導

通過職業(yè)教育的開展，學生對自我認識和職業(yè)認識會不斷地調(diào)整，同樣的職業(yè)規(guī)劃也會隨著認識的改變進行調(diào)整。根據(jù)北京市外事學校對學生進行的有關(guān)調(diào)查，學生對于職業(yè)的認識和自我認識在入校時和離校時有著明顯的不同，筆者認為，學校應(yīng)該進行持續(xù)性的職業(yè)指導，根據(jù)學生不同的職業(yè)認識和規(guī)劃的調(diào)整，進行相應(yīng)的職業(yè)指導。初步可按照年級對學生開展團體職業(yè)咨詢活動，解決學生的職業(yè)認識和發(fā)展問題。對個別存在突出職業(yè)問題的學生，進行單獨的職業(yè)指導和咨詢。

綜上所述，在初中階段開展職業(yè)體驗教育有重要意義。通過在初中階段開展職業(yè)體驗教育，讓學生了解職業(yè)、認識職業(yè)、認識自我、確立自己的人生職業(yè)發(fā)展方向，進而在未來就業(yè)選擇合適的職業(yè)，促進就業(yè)率和就業(yè)穩(wěn)定的有效提高，真正解決學生的就業(yè)問題，實現(xiàn)職業(yè)評價體系的合理轉(zhuǎn)變。

（作者單位：北京市外事學校）