大學(xué)生自我效能感與學(xué)習(xí)者自主性調(diào)查

王丹，林甜甜

溫州醫(yī)科大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，浙江 溫州 325035

2017版《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》的頒布，促使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)模式逐漸過(guò)渡到以學(xué)生為主體，以信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)為輔的自主學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)，是指學(xué)生通過(guò)計(jì)算機(jī)技術(shù)，運(yùn)用形式各樣的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)工具獲取信息資源和拓展英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)。

自我效能感最初由BANDURA[1]于1978年提出，是指?jìng)€(gè)體對(duì)于自身為達(dá)到某一指定的行為表現(xiàn)而組織、實(shí)施具體行動(dòng)所具備的能力的主觀判斷。童金皓等[2]認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自我效能感是指?jìng)€(gè)體在信息技術(shù)條件下產(chǎn)生的學(xué)習(xí)信念，是學(xué)生對(duì)有效開(kāi)展基于網(wǎng)絡(luò)的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的自我監(jiān)控能力。

學(xué)習(xí)者自主性的研究主要涉及能力、心理和行為三個(gè)方面。LITTLEWOOD[3]把學(xué)習(xí)者自主性定義為學(xué)習(xí)者獨(dú)立于教師學(xué)習(xí)的能力，包括決定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)方法、評(píng)估學(xué)習(xí)效果等的能力。LITTLE[4]將其描述為“基本上是學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)內(nèi)容的心理反應(yīng)”。根據(jù)WENDEN[5]的觀點(diǎn)，“意愿”和“自信”是促成學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)行為的核心因素。由此，研究自我效能感是否可以提高自主學(xué)習(xí)能力成為大學(xué)英語(yǔ)改革研究的重要方向。本研究探討非英語(yǔ)專業(yè)本科生網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的自我效能感與學(xué)習(xí)者自主性的相關(guān)性，為提高非英語(yǔ)專業(yè)本科生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率提出相應(yīng)對(duì)策，并為當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革提供參考。

1 對(duì)象和方法

1.1 對(duì)象 以溫州醫(yī)科大學(xué)2017—2019三個(gè)年級(jí)共145名學(xué)生為研究對(duì)象。在本研究開(kāi)展時(shí)，分別對(duì)應(yīng)本科教學(xué)年級(jí)為三年級(jí)、二年級(jí)和一年級(jí)。研究對(duì)象共性：①本科臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)；②使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)學(xué)習(xí)大學(xué)英語(yǔ)課程；③高考英語(yǔ)成績(jī)120～150分。2019級(jí)學(xué)生48人，其中男25人，女23人；2018級(jí)學(xué)生49人，其中男24人，女25人；2017級(jí)48人，其中男22人，女26人。

1.2 研究方法 本研究采用問(wèn)卷調(diào)查作為研究手段。調(diào)查問(wèn)卷包括英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的自我效能感量表和英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)自主性量表。

在英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的自我效能感量表中，第一部分收集學(xué)習(xí)者的基本信息，如年級(jí)、性別、課后英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的經(jīng)歷和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的態(tài)度等；第二部分采用郭本禹等[6]的自我效能感量表，調(diào)查學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的信心，對(duì)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)努力程度和學(xué)習(xí)環(huán)境的感知。該量表的內(nèi)部一致性信度為0.837，總的結(jié)構(gòu)效度為0.783，具有較高的信度和效度。

英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)自主性量表采用林莉蘭[7]的學(xué)習(xí)者自主性量表，內(nèi)含38項(xiàng)指標(biāo)，分為能力、心理和行為三部分。其中1～10項(xiàng)調(diào)查學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力，包括確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容與方法、進(jìn)行自我監(jiān)控與評(píng)估等能力；11～26項(xiàng)調(diào)查學(xué)習(xí)者對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過(guò)程和內(nèi)容的心理反應(yīng)，包括自主學(xué)習(xí)意愿和信心；27～38項(xiàng)調(diào)查學(xué)習(xí)者網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的實(shí)際行動(dòng)。該量表的內(nèi)部一致性信度為0.821，總的結(jié)構(gòu)效度為0.796。

兩張量表都采用Likert五級(jí)記分制，從“完全不符合”到“完全符合”賦予1到5的分?jǐn)?shù)，得分越高，則被試者的學(xué)習(xí)者自主性和自我效能感越強(qiáng)。調(diào)查發(fā)放問(wèn)卷152份，收回有效問(wèn)卷145份。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理方法 所得數(shù)據(jù)通過(guò)SPSS19.0進(jìn)行分析。兩組間比較采用獨(dú)立樣本t 檢驗(yàn)，多組間比較采用單因素方差分析，自我效能感與學(xué)習(xí)者自主性的關(guān)系采用直線相關(guān)分析。P＜0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的自我效能感個(gè)體差異 女生組自我效能感得分為31.43±4.89，男生組為32.55±5.93，兩組間差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（t=1.239，P=0.678），三年級(jí)組、二年級(jí)組、一年級(jí)組自我效能感得分分別為33.90±4.20、31.18±4.74、30.88±6.65，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（F=4.732，P=0.032），LSD分析顯示，三年級(jí)組高于二年級(jí)組（P=0.002），二年級(jí)組和一年級(jí)組間差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P=0.300）。

2.2 英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者自主性個(gè)體差異 由表1可見(jiàn)，男、女生在自主學(xué)習(xí)能力、心理及行為等各方面的差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（均P＞0.05）。

由表2可見(jiàn)，不同年級(jí)本科生在學(xué)習(xí)能力、心理和行為等方面差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（均P ＜0.05），且各項(xiàng)成績(jī)?nèi)昙?jí)得分高于二年級(jí)（均P ＜0.05），而一、二年級(jí)之間差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（均P＞0.05）。

2.3 英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)自我效能感和學(xué)習(xí)者自主性的相關(guān)性 數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者自主性與自我效能感間存在正相關(guān)（r=0.567，P=0.010），心理（r=0.526，P=0.027）、能力（r=0.496，P=0.037）、行為（r=0.446，P=0.041）均與自我效能感相關(guān)。

表1 不同性別學(xué)生英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者自主性得分比較

表2 不同年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)自主性得分比較

3 討論

本研究結(jié)果表明，非英語(yǔ)專業(yè)本科生在英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，不同性別學(xué)生的自我效能感和學(xué)習(xí)自主性無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，在不同年級(jí)本科生中這兩個(gè)指標(biāo)則存在差異，這與王琳娜[8]的發(fā)現(xiàn)不盡相同。本研究中，無(wú)論年級(jí)高低，男生和女生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下有同樣的英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感，男女學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自信心幾乎相同，因此教師在關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，無(wú)需考慮性別差異。學(xué)生基于網(wǎng)絡(luò)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷卻對(duì)其自我效能感產(chǎn)生了很大的影響，那些有網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷的高年級(jí)學(xué)生更有自我效能感。BANDURA[1]認(rèn)為掌握經(jīng)驗(yàn)是自我效能的主要來(lái)源，這表明以前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的信心，即他們有能力成功地完成某項(xiàng)任務(wù)。當(dāng)學(xué)習(xí)者具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)信心時(shí)，他們傾向于選擇具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。此外，學(xué)習(xí)策略的正確使用、網(wǎng)絡(luò)硬件和軟件的完備設(shè)施、信息工具的使用技能等，都在一定程度上影響學(xué)業(yè)成就。因此，自我效能感在一定程度上決定了本科生在英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中是否能夠面對(duì)和處理好學(xué)習(xí)中的困難，自我效能感低的本科生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自信心，這對(duì)提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自主性是一個(gè)極大障礙，反之則學(xué)生有較高的信心去完成任務(wù)。

3.1 根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異制定教學(xué)目標(biāo) 本研究結(jié)果顯示，大學(xué)生的自我效能感和自主學(xué)習(xí)能力隨年級(jí)的增加而提高，因此，教師必須根據(jù)每個(gè)年級(jí)學(xué)生的不同能力，制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)計(jì)劃。具體來(lái)說(shuō)，一年級(jí)的學(xué)生應(yīng)該更多地采用監(jiān)督手段管理他們的課后學(xué)習(xí)，以取得更好的學(xué)習(xí)效果，但也應(yīng)該保證有適當(dāng)?shù)淖杂蓵r(shí)間，以幫助他們逐漸適應(yīng)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)布置適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)。成功的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是提高學(xué)生網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感的最有效途徑。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的能力或任務(wù)的難度來(lái)分配學(xué)習(xí)任務(wù)，增加教學(xué)筆記或提供補(bǔ)充學(xué)習(xí)材料，盡量讓每一個(gè)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過(guò)程中都能體驗(yàn)到成功。

3.2 幫助學(xué)生制定有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略 在外語(yǔ)教學(xué)中，教師的職責(zé)之一是幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)策略。適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言學(xué)習(xí)策略既提高了學(xué)生的語(yǔ)言水平，又增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)自信心。如果學(xué)生掌握了有效的學(xué)習(xí)策略，并有了語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力的提升，他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自我效能感就會(huì)得到提高，在未來(lái)的學(xué)習(xí)中會(huì)使用更多的語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略。自我效能感與學(xué)習(xí)策略是相輔相成的。良好的學(xué)習(xí)策略有助于提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感，而較高的自我效能感則能促進(jìn)學(xué)生使用更多的學(xué)習(xí)策略。因此，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)該考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，建立適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)和策略，以利于學(xué)生自主調(diào)整自己的行為。學(xué)生在完成一個(gè)又一個(gè)的目標(biāo)后，自我效能感會(huì)自然增加，自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力也會(huì)隨之增強(qiáng)。

3.3 關(guān)注學(xué)生的情感因素，激發(fā)其積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，教學(xué)發(fā)生在物理空間分離的狀態(tài)。學(xué)生獨(dú)自使用語(yǔ)言學(xué)習(xí)平臺(tái)中的資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，所遇見(jiàn)的問(wèn)題可能無(wú)法得到即時(shí)有效的解決。如果學(xué)習(xí)者得不到及時(shí)的回應(yīng)，就有可能產(chǎn)生學(xué)習(xí)孤獨(dú)感。如果不能從教師或同伴那里獲得幫助，這種持續(xù)的孤獨(dú)感會(huì)對(duì)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心產(chǎn)生負(fù)面影響。此外，他們可能會(huì)懷疑自己網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的能力，產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲勞。因此，在“以學(xué)生為中心”的原則下，宜采用靈活多樣的教學(xué)方法，組織多種形式的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)，營(yíng)造輕松的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境以給予學(xué)生體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)：如開(kāi)展合作學(xué)習(xí)或互評(píng)活動(dòng)等，讓網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)不再是簡(jiǎn)單的人機(jī)交流。當(dāng)學(xué)生獲得學(xué)習(xí)興趣并取得成就感時(shí)，他們會(huì)更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。教師應(yīng)使用多種有效的網(wǎng)絡(luò)通信工具（微信、QQ、電子郵件、學(xué)習(xí)通、微助教等），給予學(xué)生即時(shí)的幫助，使他們積極參與網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，讓網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)在全程有監(jiān)督、有幫助的環(huán)境中發(fā)生，提高學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力。

4 結(jié)論

綜上所述，在網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，性別與自我效能和自主學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)，而年級(jí)對(duì)自我效能和自主學(xué)習(xí)都有顯著影響，且英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的自主學(xué)習(xí)程度越高，自我效能感也越強(qiáng)。鑒于成功的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是提高學(xué)生網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感及自主性的最有效途徑，教師應(yīng)根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的能力或任務(wù)的難度來(lái)分配學(xué)習(xí)任務(wù)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生自我效能感的提高有助于提高其英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的效果，提高其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成績(jī)，因此，在網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該幫助學(xué)生培養(yǎng)自己的信念，設(shè)定自己的目標(biāo)，以提高其自我效能感，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主性。