新時代下大學生體育教學激勵機制探索

于 雷

(吉林大學珠海學院體育教育中心，廣東珠海519041)

一、引言

體育是學校教育的重要組成部分。在我國高等教育實施過程中，德育是方向，智育是中心，體育是基礎。體育在德智體等素質教育中占有不可分割、不可替代的重要地位，是促進高素質人才全面發(fā)展、滿足當代大學生物質與精神需求的重要社會實踐活動。同時，我們更應該看到，“德智皆寄于體，無體則是無德智也?！斌w質不強，何談棟梁?歷史告訴我們，國民身體素質低下，往往會使一個國家選擇保守而非進取型決策。青年一代的身體素質如何，決定著一個國家的創(chuàng)新能力?？梢姡瑢W校體育的重要作用是與中華民族未來的人文根基緊密相連的。因此，在高校體育教學中，有效運用激勵機制，高度重視激勵作用，積極探索激勵模式，全方位地發(fā)掘體育教學中的各種優(yōu)化因素，這不僅是更新教育思想，重構育人模式，提高教學質量的要求，更是高校體育教師必須努力掌握的教學藝術。

二、高校體育教學中存在不足

(一)體育教學環(huán)境存在的問題

近幾年來，隨著高校大規(guī)模的擴招，高校體育設施更加明顯短缺，體育場所空間有限、器材陳舊、體育用品種類少、跟不上學生的需求，在一定程度上制約了體育教學的發(fā)展，及影響大學生參加體育活動的積極性。以及很多體育場地都是室外露天的，體育教師長期在室外教學，會出現(xiàn)疲倦狀態(tài)，未能及時得到學校應有的重視，導致體育教師積極性不高，有的甚至還產(chǎn)生了懈怠情緒，在體育教學中未能充分發(fā)揮自己的潛力。

(二)體育教師師資存在的問題

體育教師大部分都是來自本科學歷，少數(shù)研究生學歷，與其他學科相比，體育教師的知識結構普遍偏低。據(jù)統(tǒng)計，我國各級體育類教師大約33．8萬人，但是具有碩士學位以上的體育教師才占8．7%。由于體育教師的知識結構薄弱，導致很多體育教師教學觀念滯后，在體育教學中只是重視體育技能，忽略了人文教學，教學組織形式單一，沒有考慮到學生的個體差異和興趣需求，忽略了學生的主體作用，不能很好的發(fā)揮學生的特長，未能調(diào)動學生興趣及積極性。

(三)大學生學習方面存在的問題

由于受中國應試教育的影響，在追求升學的壓力下，中學的體育課流于形式，學生用于體育鍛煉的時間大大減少，甚至有的學生沒有上過體育課，造成學生的自身素質和耐力下降。他們進入大學后，出現(xiàn)了大規(guī)?！皡捳n”現(xiàn)狀，有的大學生為了逃避體育課，去醫(yī)院開假證明辦理免修。

三、激勵機制在大學生體育教學中的作用

(一)心理素質教育，挖掘學生潛力

教學有法，但無定法，貴在得法。正如德國大教育家第斯多惠所說:“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！背刹判枰睿總€大學生都期待著肯定和贊譽，都希望自己是成功者。激勵對人生的成長和事業(yè)的成敗確有不可低估的作用。

從心理學角度講，激勵即激發(fā)使之振作。這種振作體現(xiàn)為一種高亢的精神狀態(tài)和振奮的心理狀態(tài)。從行為科學的視角解釋，激勵泛指激發(fā)人的動機，具有鼓舞、推動人的行為之意，是一種對人進行興趣刺激以誘發(fā)其高亢情緒的強化過程。興趣是一種心理傾向，是驅使人有意識地獲得知識、技能的前提條件。然而，運動訓練的艱辛，新一代獨生子女的嬌慣受寵，在“重智輕體”觀念和“應試教育”束縛下，在高校，體育教學往往被獨生子女群體忽視和冷落。面對這種狀況，我們合理有效地采取激勵機制、運用激勵藝術、探索激勵模式、重視激勵作用就顯得尤為重要，可以挖掘學生的潛在能力，讓其能力釋放。

(二)提高認知、調(diào)動積極性

現(xiàn)在很多高校體育教學依然過分強調(diào)競技技術、技能的掌握，只重視教學成果，缺乏對學生個性發(fā)展與興趣等非智力因素的培養(yǎng)，給大學生思想上帶來了一定的壓力，有損學生身心健康發(fā)展。體育教師應用加強自身的知識修養(yǎng)，拓展自己的知識范圍，在教學中應該從培養(yǎng)學生人際能力交往、積極競賽意識和團隊協(xié)助競賽，讓大學生正確認識自我，認識體育教學是對自己全面發(fā)展身體素質、文化素養(yǎng)的一種良好渠道。通過激勵教學，提高大學生認知，可以更好地促進大學生的心理健康發(fā)展。

四、激勵機制在大學生體育教學中的運作模式

(一)榜樣激勵

體育教師聞道在先，術有專攻，是體育教學的組織者和領導者。教師要善于運用榜樣激勵和發(fā)揮人格的感召力量。如教師精神抖擻、語言風趣、動作準確規(guī)范、為人師表，就會給學生樹立良好形象。形象至關重要，形象是旗幟，形象是力量。學生喜歡且模仿心目中的榜樣，學習動機就會增強?！鞍駱拥牧α渴菬o窮的。”這已被許多教育實踐所證實。教師要求學生做到的自己首先應該做到，切不可在教學活動中隨隨便便，動作不規(guī)范，這樣就不可能激起學生的學習熱情，也不可能取得良好的教學效果。為了更好的發(fā)揮教師的榜樣激勵作用，教師應創(chuàng)設必要的教學情境:即將自己暗合于學生集體之中，使學生感覺到教師是他們中的一員。在活動中，教師應起主導作用，尤其在一些競賽中，教師要嚴守規(guī)則，與學生一樣同獎同罰，這樣就會得到學生的認同，達到心理相融。這不僅和諧了師生關系，創(chuàng)造了良好的教學情境，還會使學生受到教師情緒的感染，從而增強學習的自覺性和積極性。教師不僅要用榜樣的作用給學生做示范，還要用自己的人格美去感染學生。在教學中，教師學為人師、行為人范的謙虛、謹慎、友愛、真誠、機智、果敢、幽默的人格魅力對學生具有極大地吸引力，使學生愿意聽教師講課，主動模仿教師動作，更可以激發(fā)出學生的內(nèi)在潛能，增強其學習效果和對體育的興趣與愛好。

體育文化中豐富的內(nèi)涵和巨大的感召力，在很大程度上體現(xiàn)的是一種情感活動。比如，每當五星紅旗在雄壯的國歌聲中冉冉升起，每當那些經(jīng)過頑強拼搏，站在最高領獎臺上的中國運動員手舉金杯和鮮花，向觀眾揮手致意的時候，所有中華兒女的自豪之情都會油然而生，也會極大地增強大學生們的民族自尊心和自豪感。此時，如果教師抓住學生心理，及時把握契機，正確加以引導，充分發(fā)揮榜樣力量的示范效應，用那些優(yōu)秀運動員拼搏進取、為國爭光的愛國主義精神，來激發(fā)、振奮廣大學生，就必然會收到對大學生進行榜樣激勵的成效。這種無形的思想引導與人文關懷，往往要比行政命令、硬性規(guī)定來得更實際、更富有實效。

(二)憧憬激勵

大學生正處于青春期，是追逐夢想、充滿幻想的憧憬時期。在體育教學中，教師有待于充分發(fā)掘、利用并以恰當?shù)姆绞椒椒▽W生進行憧憬激勵，使其產(chǎn)生積極地向往憧憬，進而轉化為探求未知世界的動力。比如在學生上游泳課時，教師除了對游泳的健身、健心、健美功能和泳姿、游速、安全、救生、動作技巧等關鍵要領進行指導說明外，更應該把掌握游泳本領在特殊情況下既可自救、又可救人的極其重要的實用價值與生存技能講解給學生，以強化游泳運動對學生們的吸引力。同時，還有必要把領袖人物重視游泳、喜愛游泳的壯舉生動地介紹給學生，讓他們盡可能多地了解、熟知領袖人物的體育風范，以此激發(fā)學生的運動興趣，憧憬自己的運動未來，這種憧憬激勵必然能喚起學生對體育學習的高度熱情，以致保持長盛不衰的體育興趣和鍥而不舍的參與意識。

(三)情感激勵

情感能開啟人們認識和促使認識活動的深入。體育教學是師生之間的一種雙向活動，它集中反映在師生間知識與情感兩方面交往上。長期以來，人們只認識到前者的存在而忽略了后者。實際上師生間情感上的互為感染和影響，對體育教學所起的作用至關重要。教師的情感對學生有極大的感染性，學生的學習動機與興趣也很大程度上受外部因素的影響。如果教師總是帶著平靜的心情，親切自然、滿懷信心地出現(xiàn)在學生面前，就會給學生留下“暖色”印象，課堂氣氛就和諧，師生關系就融洽，教學質量就提升?？梢妿熒楦猩系幕楦腥臼菚苯佑绊憣W生對知識、技能學習的興趣。所以在體育教學過程中，教師要特別注意發(fā)揮情感激勵功能的作用。但是，由于大學生的情感世界比較豐富、細膩，有自尊心強且不易外露等特點。因此，教師更要注意情感投入，哪怕是一個信任的目光、一個贊賞眼神，學生都會受到鼓舞，對自己的能力充滿信心。比如我們以體育教學中接受能力較差的學生為例:這些學生往往心存膽怯的自卑意識，更害羞請教老師指導，看到老師走近觀察其動作時，就緊張、就恐慌、就不自然，這就從心理上造成了學習興趣的抑制，反而不利于其技術動作的掌握。這就需要教師在課中細心觀察，以親切和藹的語言、主動熱情地幫助其糾正動作不足之處，反復耐心地運用正確的動作予以示范。如若仍達不到預期效果，也切不可有厭煩、急躁、嘲諷等情緒流露，而應以正面的情感鼓勵，消除其自卑感，使其課后自覺練習。教師只有這樣用自己的真心、真意、真情去感染激勵學生，才能使他們通過努力既掌握了動作，又提高了學習興趣，同時也培養(yǎng)了體育鍛煉的興趣與愛好，以致形成習慣。教師有效運用情感激勵因素，就可以創(chuàng)設一種愉快、和諧的教學情境，更可以明顯地提高教學效果。

(四)成功激勵

成功的愉悅是一種巨大的情緒力量，它可以使人產(chǎn)生繼續(xù)努力奮進再次期盼成功的強烈愿望。而大學生更是渴望成功的群體，因為他們在求知的跑道上已經(jīng)嘗試過成功的欣喜和雀躍。反言之，如在體育教學的某次考試或運動中遇到挫折，在“重智輕體”的情緒影響下則很容易意志消沉，甚至喪失對體育運動的興趣和信心。因而，體育教師的教學，必須盡可能多的給學生創(chuàng)造成功的機會，讓學生從心理上體驗成功的快樂，盡量避免學生對某種運動產(chǎn)生畏懼感。比如在體育課堂上，應給運動能力不同的學生設置運動能力差異的項目，在選編考試項目、進行技術講評時，要接近學生的“最近發(fā)展區(qū)”。此外，為了滿足學生對成功體驗的需要，還可以在體育教學的各個環(huán)節(jié)上設置適度的運動障礙，讓學生在自我發(fā)現(xiàn)“運動誤差”中解決“運動誤差”，使其體驗成功的喜悅與勤奮學習的精神慰藉。尤其對那些比較優(yōu)秀的學生，教師更應當把握時機，予其創(chuàng)建當眾演示平臺，并對學生的成功作出評價，給予肯定和鼓勵。這種成功激勵式教學藝術，無疑能激發(fā)學生學習體育的更大興趣，并有助于養(yǎng)成學生自尊、自信的良好心態(tài)。特別對那些在競賽中獲得成功受到老師和同學們贊賞的學生，更會把自己獲得成功的激勵永遠珍藏在記憶中，成為新的動力。

五、總結

在體育活動實踐中，興趣是行為的基本動因，愛好是行為的積極表現(xiàn)，習慣是自覺行動的自然行為。沒有體育興趣就不可能有體育愛好與習慣。在體育教學中，重視激勵機制的作用，合理有效地運用各種激勵模式與技巧，是激發(fā)大學生體育動因不可缺少的運行機制，更是體育教師應該具備的專業(yè)素質。由于高校的體育課教學內(nèi)容、運動形式多種多樣，激勵的機制與模式也是豐富多彩的。除上述之外，還有其他如目標激勵、競爭激勵、美感激勵、評價激勵、動機激勵等等，都有待于教師用心去挖掘、去發(fā)現(xiàn)、去運用。當然，在運用過程中，教師要注意語言的藝術性和激勵時機的準確性。

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