TAFE 對我國應(yīng)用型本科教育的啟示

□李 健

(江蘇淮海工學(xué)院 外國語學(xué)院;江蘇 連云港 222005)

高校的擴招使我國高等教育的規(guī)模從精英化教育急速發(fā)展到了大眾化教育階段，中國普通高校的本科教育已發(fā)展到了一個新的轉(zhuǎn)折時期。昔日大學(xué)系統(tǒng)知識的理論學(xué)習(xí)所培養(yǎng)出來的大部分本科畢業(yè)生已不能滿足市場對高層次應(yīng)用型人才的需要了。而僅靠課堂及校內(nèi)形式化的實驗教學(xué)模式培養(yǎng)出來的大學(xué)生與地方經(jīng)濟實際需要的應(yīng)用型人才也不相適應(yīng)。地方普通高等院校人才培養(yǎng)的終極目標應(yīng)該是就業(yè)，即以市場作為導(dǎo)向、以培養(yǎng)適合生產(chǎn)建設(shè)、管理服務(wù)第一線的現(xiàn)代化的應(yīng)用型人才為根本。因此，如何建立有效的校外實習(xí)基地，并且利用學(xué)校和企業(yè)兩種不同的教育資源的緊密合作而達到優(yōu)勢互補已迫在眉睫。

應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)數(shù)量在澳大利亞高等教育中占絕大部分。而被稱為澳大利亞經(jīng)濟發(fā)展的助推器的TAFE(Technical and Further Education)教育體系是世界較為先進的應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)方法之一。TAFE 的建立旨在以能力為核心、以就業(yè)為導(dǎo)向的終身教育理念指導(dǎo)下，為各行業(yè)不同崗位培養(yǎng)具有高文化、高技能和高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，解決學(xué)校人才培養(yǎng)與就業(yè)市場之間的接口問題，同時在澳大利亞構(gòu)建終身教育系統(tǒng)。［1］其核心是產(chǎn)教結(jié)合，遵循人才市場規(guī)律，最大限度地滿足企業(yè)和個人對教育的需求，使應(yīng)用型本科教育服務(wù)于經(jīng)濟社會。進一步研究TAFE 教育體制下應(yīng)用型人才培養(yǎng)的成功經(jīng)驗，對其政策、途徑、專業(yè)及課程設(shè)置、教學(xué)大綱的編寫、教材及教學(xué)資料開發(fā)體系、實踐實驗體系、師資隊伍的構(gòu)成及考核評估體系進行探究，是尋找出適合我國本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的有效途徑。

一、注重政策引導(dǎo)，加強經(jīng)濟資助

上世紀80年代末期，意識到應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)是提高國家綜合競爭能力的重要手段的澳大利亞政府決定把應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)放在教育的重要戰(zhàn)略地位，并明確規(guī)定了培養(yǎng)的任務(wù)與目標，形成了一整套TAFE 教育體系。為了在政策上保障校內(nèi)外實踐基地的建設(shè)，1992年，聯(lián)邦政府建立國家培訓(xùn)總局，各州政府也相應(yīng)成立了由產(chǎn)業(yè)或企業(yè)支撐的機構(gòu)或部門加強職業(yè)教育和行業(yè)之間的密切聯(lián)系。

政府相關(guān)部門每年給TAFE 院校在基礎(chǔ)設(shè)施、實踐設(shè)備更新給予經(jīng)濟上的支撐。為了鼓勵校企合作，聯(lián)邦政府和州政府給TAFE 院校與合作企業(yè)單位都投入相當可觀的資金資助。隨著TAFE 學(xué)院隊伍的壯大，費用支出也不斷擴大，市場化因素逐漸滲透到職業(yè)教育的發(fā)展中，TAFE 學(xué)院的經(jīng)費也由以前單一的政府撥款轉(zhuǎn)化為四種經(jīng)費來源渠道，包括證書課程計劃專項經(jīng)費、培訓(xùn)招標項目費用、用戶選擇培訓(xùn)項目的費用以及其他在國內(nèi)外市場中能夠獲取的完全用于商業(yè)化運作的培訓(xùn)項目費用。［2］

為了增強學(xué)生進入社會后的上手能力，進一步適應(yīng)當前企業(yè)和個人的需求，政府采取一系列措施，幫助學(xué)院提高教學(xué)質(zhì)量、擴大市場所需專業(yè)的范圍、縮小甚至取消市場需求量少的專業(yè);鼓勵學(xué)院充分利用特色教育資源，更好地吸收來自企業(yè)的意見，發(fā)揮市場的用工指導(dǎo)作用，并幫助建立起高質(zhì)量的培訓(xùn)標準。另外，作為一個法治國家的澳大利亞，頒布了許多包括產(chǎn)學(xué)合作方面相關(guān)的教育和經(jīng)濟法，如1987年聯(lián)邦政府頒布的《就業(yè)、教育與培訓(xùn)法》?？傊?，TAFE 的發(fā)展離不開澳大利亞政府政策的支持和經(jīng)費的扶持。在這一方面，我國的新型本科應(yīng)用型人才教育的發(fā)展應(yīng)該借鑒澳大利亞TAFE 成功的經(jīng)驗，加大國家和地方政府支持力度。

二、改革教學(xué)過程，取得校企雙贏

TAFE 教育制度可持續(xù)發(fā)展的原動力是行業(yè)的主導(dǎo)作用，主要表現(xiàn)在對教學(xué)的優(yōu)化過程中，使課堂傳授理論為主的教育環(huán)境與生產(chǎn)實踐環(huán)境有機結(jié)合起來，使用學(xué)做交替的教學(xué)模式，例如:根據(jù)本行業(yè)的人才培養(yǎng)規(guī)劃需求，校企雙方共同設(shè)置實踐教學(xué)計劃，并將一些實踐性強的課程安排在本行業(yè)中進行，開課前教師向?qū)W生推薦相關(guān)的理論書籍、資料，同時布置實踐過程中自學(xué)的內(nèi)容。在企業(yè)實踐過程中，學(xué)校會做好教育管理工作，教師定期到實踐基地檢查、考核學(xué)生的理論與實踐知識，實現(xiàn)了學(xué)用統(tǒng)一。

此外，在人員和設(shè)備上實現(xiàn)了TAFE 與行業(yè)共享的策略。TAFE 院校的教師分為永久性和臨時性的教師，后者按每學(xué)期開設(shè)的課程情況靈活聘用，這些教師都是企業(yè)技術(shù)人員，他們在TAFE 院校所占比例很高。如，西南悉尼TAFE 學(xué)院的兼職教師占總?cè)藬?shù)的16%。實際上，澳大利亞對TAFE 領(lǐng)域教師的準入條件反映出其注重市場需求，側(cè)重實踐能力培養(yǎng)的辦學(xué)理念:職業(yè)教師至少具有三至五年在企業(yè)的工作經(jīng)歷，并定期考核。

同時，為了提高自己的業(yè)務(wù)能力，了解行業(yè)發(fā)展技術(shù)前沿的信息，更新充實教學(xué)內(nèi)容，提高科研能力，TAFE 院校的教師需對本行業(yè)的發(fā)展需求有極度的敏感性。所以每年需要教師到企業(yè)或本行業(yè)進行實踐，參與技術(shù)開發(fā)，或者擔(dān)任理論指導(dǎo)顧問，并且有嚴格的時間要求。教師通過實踐和自己的專業(yè)研究，更新講義，自編教材，把最新的行業(yè)技術(shù)、知識教授給學(xué)生。學(xué)院的教師需成為本行業(yè)學(xué)會會員，參與雙方舉行的各種實踐活動，以獲取市場發(fā)展的最新信息，了解市場對教育的最新需求。

TAFE 院校也會根據(jù)企業(yè)自身發(fā)展的需要，在學(xué)校為企業(yè)開設(shè)形式多樣的中短期“培訓(xùn)班”，在幫助提高企業(yè)人員專業(yè)理論知識，加強其自身的造血功能的同時，增加學(xué)校的收益，加強與校企的聯(lián)系，使校企取得雙贏。這種產(chǎn)學(xué)實質(zhì)上的合作，非常值得借鑒。

三、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)理念

TAFE 院校課程和專業(yè)的設(shè)置甚至課時的設(shè)定極其靈活，是在澳大利亞現(xiàn)有的職業(yè)教育資格框架下，在職業(yè)部門制定的行業(yè)標準調(diào)控下進行的，都非常注意理論學(xué)習(xí)和技能培訓(xùn)的課時比例，重點關(guān)注技能培訓(xùn)的科目組合。其大部分課程由行業(yè)提供，課程設(shè)置也是根據(jù)行業(yè)需求進行增減、調(diào)整和修訂。不被大部分行業(yè)接受的學(xué)生所學(xué)的課程，經(jīng)過有過部門裁決，會被立刻停止，嚴格遵循了“以學(xué)以致用為目的，以市場需求為導(dǎo)向”的指導(dǎo)思想，所以有著極強的實用性和市場性。在課程設(shè)置過程中，學(xué)校會請企業(yè)一線的專業(yè)技術(shù)人員和有豐富經(jīng)驗的工人參與指導(dǎo)，并積極采納他們的意見。實踐和理論課的設(shè)置比例并沒有嚴格的劃分，但實際課程結(jié)構(gòu)突出實踐課程和兩者的融合。TAFE學(xué)院的教室通常擺滿了本行業(yè)有關(guān)的教學(xué)用具或一般性的實驗設(shè)備，學(xué)生邊聽課便動手。學(xué)生隨時都可在實習(xí)車間操作實踐，因為有些教室就設(shè)在實驗車間旁邊。

TAFE 的授課方式多樣靈活，除了課堂學(xué)習(xí)，還有現(xiàn)場學(xué)習(xí)、不同時段學(xué)習(xí)、利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)等;學(xué)生可以和教師商量哪些內(nèi)容需要自修，哪些要教輔，共同做出學(xué)習(xí)安排;其教學(xué)模式也多種多樣，有用戶選擇、班組活動、兩人或個人為單位等的學(xué)習(xí)形式。

TAFE 很重要的特色在于發(fā)揮教學(xué)中學(xué)生的主導(dǎo)地位，以培養(yǎng)學(xué)生在畢業(yè)后具備本行業(yè)所應(yīng)有的實際操作能力為教學(xué)的終極目的。如，旅游專業(yè)的學(xué)生基本在自學(xué)理論知識的基礎(chǔ)上，以小組或班級的形式組織在附近旅游景點實踐，從出發(fā)、沿途景點講解，休息，到食宿等都有學(xué)生自己輪流組織，老師只在最后階段組織總結(jié)。而嬰兒護理的教師基本上由醫(yī)院的專業(yè)護士到教室用模型師范，并手把手培訓(xùn)學(xué)生。又如課堂教學(xué)中，學(xué)生被要求根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，對工作程序，崗位等在情景模擬中進行角色扮演，這種靈活的仿真課堂教學(xué)模式一定程度上大大滿足了企業(yè)對能力本位人才的培養(yǎng)需求。

TAFE 的課程大綱培養(yǎng)的目標中詳述學(xué)生今后的工作方向和繼續(xù)深造的途徑，并指明市場和行業(yè)的需求。由于許多TAFE 大綱是由學(xué)院與行業(yè)共同編寫的，所以會將院校與行業(yè)達成的教學(xué)與就業(yè)的共識寫入大綱。

四、設(shè)立科學(xué)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系

TAFE 學(xué)院的評價體系強調(diào)過程性和開放性評估，且教學(xué)評價主體具有多元化的特點。為了及時且如實地反映學(xué)生學(xué)習(xí)進展情況，每個階段都需進行考核，考核的形式也不拘一格，如:筆頭考試可以是個人完成(individually)，也可以是小組作業(yè)(group work);一般沒有試題庫，鼓勵個性化答案。口頭測試包括:兩人合作(pair work)、角色扮演(role play)、話題陳述(presentation)、小組討論(group discussion)等形式?？己诉^程中，其他同學(xué)需認真傾聽，且必須提出一個針對相關(guān)問題，被測試者據(jù)此回答，最后的成績由被考核學(xué)生、聽眾學(xué)生和教師的打分共同形成。TAFE的各種考核會盡可能地讓所有學(xué)生甚至家長參與進來，力求從不同層次、不同角度和不同角色完善教學(xué)評價體系，力圖最為客觀、最為公正地反饋和評估學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)。

無論在微觀方面，還是宏觀方面，TAFE 都有一套規(guī)范而科學(xué)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量綜合評價體系。

微觀上，TAFE 學(xué)院制定過程觀測或錄像、口語考試或書面答卷、現(xiàn)場實踐操作或上機制作、通過第三者評價或證明、師生面談、案例分析報告等12 種標準測試方法。TAFE考核包括理論水平和實踐能力兩部分，但側(cè)重對學(xué)生基本能力和實踐能力的考核。例如，一般的理論課程，如果可以提供有效證明，便可給予免修，但基本能力及實踐課任何理由都不能免修。成績的給定也有較強的實踐性，如電路設(shè)計專業(yè)的學(xué)生只要能排除預(yù)先設(shè)定的故障便可認定為合格。

宏觀上，各州教育職能部門設(shè)置的TAFE 人才培養(yǎng)的評估機構(gòu)極其看重對畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查，機構(gòu)會請學(xué)生反饋本人培訓(xùn)情況;還會要求用人單位對畢業(yè)生進行全面的評估考核，并且提供考核結(jié)果。為提高和促進TAFE 學(xué)院的教學(xué)和人才培養(yǎng)的質(zhì)量，機構(gòu)以各種反饋的數(shù)據(jù)和資料為依據(jù)，對TAFE 進行嚴格而系統(tǒng)的質(zhì)量評估。

從某種角度上看，地方應(yīng)用型本科教育就是就業(yè)教育，因而，應(yīng)以培養(yǎng)服務(wù)并助力地方經(jīng)濟發(fā)展所需人才為目的，以滿足當前行業(yè)及學(xué)生個體對高等教育需求為導(dǎo)向。將TAFE 本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式成功的經(jīng)驗與我國的教育實情進行柔性的結(jié)合，有助于盡快探索出發(fā)展我國地方院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的新模式。

［1］尚慧文.澳大利亞TAFE 人才培養(yǎng)模式研究［D］.保定:河北大學(xué)，2004(12).

［2］陳顯麗.澳大利亞TAFE 人才培養(yǎng)模式研究［J］.當代職業(yè)教育，2010(11).