談以思維導圖為指導的小學語文閱讀

劉桓

新課改提上日程，同學們的學習也漸漸的不再只是課本的簡單內容，他們需要更多的閱讀量幫助自己提升知識儲備量，不論是課內的還是課外的。但是不少同學對于閱讀的興趣不大，一看到全是文字的閱讀材料，就沒有了學習的欲望。小學的同學們喜好的事物大多是圖片，所以將文字轉化為圖片的過程中，就出現(xiàn)了思維導圖這種學習方法。思維導圖可以將同學厭惡的文字，轉換為同學們喜聞樂見的圖片，用更加多彩的方式，幫助同學們進行閱讀。

引言：小學的語文學習，正是同學們不斷閱讀從而提升自己的知識儲備量的重要時期，教育機關也規(guī)定了，小學生每年的閱讀量。但是，由于小學同學們喜好事物的不同，他們對于全是文字的閱讀材料并不喜歡，從而間接的導致自己閱讀量不夠，小學所需要的知識儲備量也不夠。思維導圖的出現(xiàn)，將枯燥無味的文字，用多種形式展現(xiàn)出來，利用圖片讓同學們不再討厭閱讀，利用思維導圖的邏輯串聯(lián)性，幫助同學們梳理一篇閱讀中的邏輯思維問題，讓同學們在自己喜歡的形式中，一步步循序漸進的幫助到自己的閱讀與學習。同學們漸漸喜歡上思維導圖后，就會提高自己的閱讀量，從而幫助自己了解閱讀、喜歡閱讀。

1 小學語文閱讀中加入思維導圖的意義

小學語文的學習，一大重要的環(huán)節(jié)就是閱讀，足夠的閱讀量是提升同學們語文學習能力的重要要求。語文作為一門語言類學科，需要的是經(jīng)常性的接觸文字，同學們在大量閱讀后才能漸漸的懂得閱讀材料中的作者意圖。但是，小學同學的特點就是不愿意接觸大量文字，比起文字，他們更加喜歡圖像，所以面對大量枯燥無味的文字，生硬的閱讀并不能激起同學們的閱讀興趣，所以同學們無法完成教學要求中的閱讀量，繼而無法真正了解到作者的所思所想，無法提升自己的語文水平。

思維導圖的使用，將閱讀材料中大量的文字轉化為圖像的形式，作為同學們喜聞樂見的形式，同學們可以較為快速的接受思維導圖的方式，從而利用思維導圖進行學習，漸漸提升自己的閱讀量。同時，思維導圖可以為同學們在理解文章含義時提供一個邏輯性的引導，一步步幫助同學們深入的了解到文章中的內容，在老師的教學和思維導圖的引導中，同學們可以更加輕松的把握住文章中的內容，從而加強自己的語文學習能力和語文理解能力。

2 如何在小學語文的教學中引入思維導圖

2.1 老師上課引導同學們使用思維導圖

課堂的主體是老師和同學，所以要想要同學們掌握思維導圖的使用方法，就需要老師的正確引導。同學們沒有辦法直接獲得思維導圖的使用方法，課堂上老師就需要將思維導圖的內海、意義、使用方法教授給同學們。課上對于書本課文的講解中就可以在課上幫助同學們建立思維導圖，幫助同學們一步步了解思維導圖的好處，同時同學們在課上使用思維導圖，一方面也成功的提高了小學語文課堂的課堂氣氛，同學們在課堂中漸漸開始使用思維導圖，并且開始認同這一學習方法后就會將思維導圖的學習方法運用到自己平時的學習中。有的時候，同學們并不是不想閱讀，只是沒有找到他們喜歡的形式，所以老師課上幫助同學們學習到思維導圖的使用方法，幫助同學們找到自己喜歡的方式，進而幫助同學們喜歡上閱讀，提升自己的學習能力、閱讀能力、語文的理解能力。比如講魯迅的文章時，同學們容易拿捏不好文章的節(jié)奏，無法準確判斷不同時段主角的思想，從而無法得知作者的寫作意圖，這時使用思維導圖就是很好的方法，將不同時間的事件做成不同的圖像，分成不同的方法、不同的情況學習，幫助自己一步步了解文章大意，了解作者所要表達的意圖。

2.2 課后利用作業(yè)建立思維導圖

大量的課后作業(yè)也是同學們無法課下閱讀的阻礙之一，大量的作業(yè)使得同學們課余時間越來越少，同學們的閱讀時間就會更少。而思維導圖的運用可以將課后作業(yè)的時間盡量 的壓縮，不斷的同學們熟練運用后，課后作業(yè)所用的時間會大大減少，這樣留給閱讀的時間就會增多，加之同學們使用思維導圖的方式閱讀，課外閱讀時所需要的理解用的時間也會很少，同學們就可以在課下用更多的時間，更快的效率進行閱讀，這樣同學們的課下閱讀數(shù)量和質量，就會成倍的增加，不斷地豐富自己的知識儲備量。

2.3 思維導圖分階段完成，循序漸進的理解

思維導圖的構建，是幫助同學們建立起所學習知識的框架，所以思維導圖不能完全放在課后，在課堂預習時就要加入進來，在同學們課前預習、課上學習中不斷地完善自己的知識體系，將自己的知識框架一步步建立起來，最后放到課后一舉完成。其中，同學們在建立思維導圖的過程中，是一步步的完善，所以同學們對于學習的知識會掌握的更加牢固，同學們課后完善自己的思維導圖是會更加的流暢，而思維導圖建立起來后，同學們回過頭來再一次看自己的成果時，也會有一個更加清晰 思路，不會是題海中的死板刻板的文字。而且分步的思維導圖會大大減少同學們課下作業(yè)的時間，同學們就會有更加充沛的時間接觸其他的知識，拓寬自己的知識面做到全面發(fā)展。

3結語

小學語文的學習，閱讀是萬萬不可缺少的東西，但是枯燥的文字，被作業(yè)壓縮的時間，使得同學們不愿意閱讀，就算是想到閱讀，課后的時間也不允許同學們在閱讀后更深層次的理解。將思維導圖放入到小學語文的學習中，將同學們厭惡的文字變成同學們喜聞樂見的圖像，進一步的提升同學們的學習興趣，分階段完成思維導圖，減少課后所需時間，延長同學們的閱讀時間，幫助同學們更具有邏輯性，更能夠體會理解文章的內涵。

（作者單位：河北省辛集市舊城鎮(zhèn)舊城小學）

??被動式接受語文知識學習模式，將小學生作為課堂教學中的主體地位，激發(fā)學生學習語文知識的興趣。充分調動學生學習小學語文知識積極性，教師應全面的了解學生的實際情況，并結合語文教材豐富小學語文教學內容。激發(fā)學生學習興趣，同時培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的語文學習習慣，為今后的學習語文奠定良好的基礎。

（作者單位：積石山縣劉集鄉(xiāng)崔家小學）