教師的教學(xué)自信及其形成

胡貴勇 劉 艷 李明剛

(遵義師范學(xué)院，貴州遵義563002)

一、自信及教學(xué)自信

自信是一個(gè)具有高度復(fù)雜層次的心理構(gòu)成物，是個(gè)體對(duì)自己的積極肯定和確認(rèn)程度，是對(duì)自身能力、價(jià)值等作出客觀的正向認(rèn)知與評(píng)價(jià)的一種穩(wěn)定的人格特征。自信是非智力因素的重要組成部分，也是個(gè)體心理素質(zhì)的一項(xiàng)重要品質(zhì)，它對(duì)激發(fā)人的意志力、發(fā)揮個(gè)體創(chuàng)造性潛力和取得人生成功具有很大影響。

教學(xué)自信是教師對(duì)自身所從事的教學(xué)事業(yè)的意義和價(jià)值的高度肯定，是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)和認(rèn)識(shí)對(duì)于自己教學(xué)能力、職業(yè)精神和教學(xué)風(fēng)格所作出的一種理性判斷和肯定性評(píng)價(jià)，表征著教師主體性的確立并構(gòu)成教師主體能動(dòng)性的內(nèi)在源泉。

從某種意義上說(shuō)，教學(xué)自信既是每一位教師有效教學(xué)的根本價(jià)值指向，又是每一位教師教學(xué)行為的終極目標(biāo)，它構(gòu)成教師深層的優(yōu)秀的教學(xué)心理品質(zhì)和教學(xué)情感素養(yǎng)，成為教師強(qiáng)大的教學(xué)精神支柱和動(dòng)力。教師的教學(xué)自信表現(xiàn)為一種創(chuàng)造性人格特色，具有教學(xué)自信品質(zhì)的教師絕不盲目聽(tīng)從外界權(quán)威、屈從于現(xiàn)實(shí)中的負(fù)面勢(shì)力，相反，是一種以增強(qiáng)教師個(gè)人的教學(xué)主體意識(shí)和教學(xué)行為、教學(xué)方法的選擇能力。從情感角度分析，教師個(gè)人積極的自我肯定常常會(huì)帶來(lái)個(gè)人的幸福感。依據(jù)車麗萍等人的研究成果，自信是一個(gè)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這種認(rèn)知結(jié)構(gòu)有其難于認(rèn)識(shí)的復(fù)雜結(jié)構(gòu)，它的結(jié)構(gòu)越復(fù)雜、越自動(dòng)化，改變起來(lái)就越困難，因而，自信能以穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)維護(hù)和調(diào)節(jié)各種壓力，從而解除對(duì)教師個(gè)人心理健康的威脅。

現(xiàn)實(shí)生活中，有些教師由于對(duì)自身教育教學(xué)能力的自我期望較低，常常導(dǎo)致對(duì)自身教學(xué)工作的滿意度認(rèn)識(shí)出現(xiàn)偏差，從而自覺(jué)不自覺(jué)的降低自己的教學(xué)自信，表現(xiàn)出習(xí)慣性的職業(yè)倦怠，從而游離在自己的專業(yè)發(fā)展邊緣，缺乏進(jìn)取、改革的熱情與投人。另外，教師的教學(xué)自信對(duì)促進(jìn)專業(yè)的變革行為具有較大的推動(dòng)作用，自信心和成就感較高的教師，在教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)得更有自己的獨(dú)立主張，更能夠主動(dòng)地依據(jù)教學(xué)情境的變化積極主動(dòng)的開(kāi)展教學(xué)研究，而不是墨守成規(guī)、信奉權(quán)威。

二、教師教學(xué)自信的形成

(一)“吾日三省吾身”:教師要常作教學(xué)反思

教學(xué)反思是教師對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)采取的全面、深入的思考和總結(jié)，是對(duì)自己在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中所作出的行為決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行認(rèn)真審視和縝密分析的過(guò)程。它是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心要素。

首先，要反思教學(xué)活動(dòng)之“所失”，力求從中汲取教訓(xùn)，彌補(bǔ)不足。比如教材處理不當(dāng)、對(duì)課堂教學(xué)中發(fā)生的偶發(fā)事件估計(jì)不足處理欠妥、對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題在答疑上不很透徹、課堂上對(duì)學(xué)生回應(yīng)不及時(shí)等等，通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的梳理、回顧，作出反思和探究，正視自己的不足，達(dá)到汲取教訓(xùn)的目的。其次，要反思教學(xué)活動(dòng)之“所得”，思考這次教學(xué)活動(dòng)自己從中得到了什么?有些什么收獲?受到什么啟發(fā)?一個(gè)有心的、善于總結(jié)的教師，不僅能反思出不足，也能分辨出成功之處、滿意之處。這些成功、滿意之處可能是達(dá)到了預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)目的、也可以是面對(duì)課堂教學(xué)中的偶發(fā)事件的處理表現(xiàn)出來(lái)的機(jī)制靈活、甚至還可以是“理論指導(dǎo)實(shí)踐”嘗試的順利以及教師自己課堂中突然迸發(fā)出來(lái)的靈感和智慧火花等等，都是成功之處，值得回顧總結(jié)。第三，要反思教學(xué)活動(dòng)之“疑慮”。即反思困惑區(qū)域、疑難之所在，利用反思這一法寶去研究學(xué)生學(xué)習(xí)的疑難之點(diǎn)，教師個(gè)人教學(xué)的困惑區(qū)域，促使教師自己今后研究加深，把疑問(wèn)搞明白透徹。

教學(xué)反思讓教師真切地看到了自己成長(zhǎng)的軌跡，真切地感受到作為傳道授業(yè)者的主體意識(shí)，從而不斷激活創(chuàng)新意識(shí)。只有懂得反思的教師才會(huì)不斷的取得進(jìn)步，只有不斷取得進(jìn)步，教師才會(huì)不斷樹(shù)立教學(xué)信心，教學(xué)自信才能形成。

(二)“天降大任”:在實(shí)踐中培育不怕失敗的教學(xué)擔(dān)當(dāng)意識(shí)

著名心理學(xué)家班杜拉指出:實(shí)踐的成敗經(jīng)驗(yàn)是個(gè)體獲得自信感的一種最基本、最重要的路徑。成功的操作經(jīng)驗(yàn)是培育自信的最有效的、最有影響力的信息源。然而，初為人師的教師在教學(xué)實(shí)踐摸爬滾打中難免都會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題甚至挫折，這時(shí)，對(duì)教師產(chǎn)生強(qiáng)大守業(yè)動(dòng)力的就是責(zé)任擔(dān)當(dāng)和奮力自強(qiáng)的意識(shí)了。

害怕失敗是每一個(gè)人都有的自我防御心理。孟子曾講到:“夫人必自侮，而后人侮之;家必自毀，而后人毀之;國(guó)必自伐，而后人伐之。太甲曰:‘天作孽，尤可違;自作孽，不可活。’此之謂也。”因此，教師應(yīng)具有“天降大任”的教學(xué)責(zé)任擔(dān)當(dāng)，要有勇于實(shí)踐、不斷積累成功經(jīng)驗(yàn)的挑戰(zhàn)精神。提高教師教學(xué)自信的有效辦法是讓教師在教學(xué)實(shí)踐工作中多掌握一些新的技能，多承擔(dān)挑戰(zhàn)性的任務(wù)作業(yè)，以此促進(jìn)教師在教學(xué)活動(dòng)中不斷嘗試新的教學(xué)方法、教學(xué)策略和教學(xué)技術(shù)，不斷積累成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)一個(gè)教師在教學(xué)實(shí)踐中的失敗越來(lái)越少時(shí)，其成功的自我體驗(yàn)就會(huì)越來(lái)越多，自信自就會(huì)不斷增強(qiáng)，其教學(xué)的自信感就會(huì)得到建立。不僅要具備擔(dān)當(dāng)精神，還應(yīng)具備“天生我材必有用”的自我肯定意識(shí)，只有自己相信自己，自己變得強(qiáng)大，相信自己有知識(shí)、有能力、有作為教師的高尚情操，充分相信自己在教學(xué)工作中擁有“無(wú)可替代”的作用，才能推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)高質(zhì)量地向前發(fā)展。

(三)“職業(yè)自信”:充分理解教書(shū)育人工作對(duì)國(guó)家民族的重要意義

所謂教師的職業(yè)自信，是指教師對(duì)自己所從事職業(yè)的理想、信念、價(jià)值意義有一種發(fā)自內(nèi)心的敬畏感、信任感和珍視感，對(duì)教學(xué)工作的魅力的尊奉、堅(jiān)守和虔誠(chéng)，對(duì)教學(xué)工作內(nèi)涵和價(jià)值的充分肯定，對(duì)教書(shū)育人工作的特質(zhì)和生命力的堅(jiān)定信念。表現(xiàn)為對(duì)教書(shū)育人工作的尊敬與自豪，認(rèn)識(shí)到教學(xué)既有的傳統(tǒng)、固有的根基以及成為其民族薪火傳承的精神價(jià)值，催生不斷吸收與改造教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的勇氣與魄力，誠(chéng)如“君子謀道不謀食”、“君子憂道不憂貧”，從而產(chǎn)生不畏困難、不念得失、不計(jì)榮辱去完成自己使命的火熱癡情和獻(xiàn)身精神的教學(xué)自信。

(四)“氛圍營(yíng)造”:打造教師教學(xué)自信的校園文化

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要有營(yíng)造教師教學(xué)自信的領(lǐng)導(dǎo)智慧。學(xué)校管理中蘊(yùn)涵著諸多現(xiàn)代文化元素，如科學(xué)精神、民主理念、法治意識(shí)以及制度文化等，這是構(gòu)建現(xiàn)代社會(huì)和諧思想文化中的合理成分。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在學(xué)校治理過(guò)程中要以科學(xué)的態(tài)度、開(kāi)闊的視野、寬廣的胸懷和開(kāi)放接納的意識(shí)來(lái)對(duì)待這些現(xiàn)代管理文化，主動(dòng)積極構(gòu)建現(xiàn)代校園文化。從一所成功學(xué)校不斷發(fā)展壯大歷史上看，之所以成功，得益于學(xué)校自信心文化的構(gòu)建，得益于學(xué)校不斷吸收和消化先進(jìn)文化成果，從而豐富和發(fā)展自身。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要將主要精力用于學(xué)校文化文化建設(shè)，著力打造校園的自信文化，強(qiáng)化校園中師與生的氣質(zhì)、師與生的教與學(xué)的作風(fēng)和習(xí)慣，;學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要賦予教師更多的影響學(xué)生的自主權(quán)和自由度，積極搭建教師學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的自信平臺(tái)，著力于感情上關(guān)心教師，工作上支持教師，生活上體貼教師，從而調(diào)動(dòng)每一個(gè)教師的工作積極性、主動(dòng)性和自覺(jué)性，具備細(xì)心的工作風(fēng)格，時(shí)常留意每位教師身上的閃光點(diǎn)，及時(shí)予以肯定。在公平對(duì)待每一個(gè)教師的基礎(chǔ)上注意與教師的感情交流與溝通，營(yíng)造良好的干群關(guān)系，讓教師在教學(xué)中體現(xiàn)到自身工作的價(jià)值，收獲到教學(xué)的自信。