高校歷史課教學(xué)的思考和分析

孫建蕊

(保定廣播電視大學(xué)，河北 保定071051)

歷史是一門非常古老的學(xué)科，但是隨著新世紀(jì)以來信息技術(shù)的不斷發(fā)展，這門學(xué)科的重要性在人們的認(rèn)知生活中的重要程度越來越低，尤其是高等學(xué)校教育中對于歷史課程的安排越來越處于次要地位，在市場經(jīng)濟(jì)環(huán)境下歷史學(xué)的教學(xué)課程受到了嚴(yán)重的沖擊［1］。并且，從20世紀(jì)80年代以來，我國出現(xiàn)了一個階段的歷史無用論，歷史學(xué)科在數(shù)學(xué)、語文和英語等主要課程的控制下，其定位越來越模糊，從高考后學(xué)生報考?xì)v史專業(yè)的人數(shù)逐年下降就可以看得出來。非常重要的一個原因就是歷史學(xué)專業(yè)的學(xué)生就業(yè)面窄，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不大，逃課現(xiàn)象頻繁，這些都是嚴(yán)重阻礙我國歷史學(xué)科發(fā)展的重要因素［2］［3］?，F(xiàn)實已經(jīng)向這門學(xué)科提出了挑戰(zhàn)，同時素質(zhì)教育的推廣也給予了很大的機(jī)遇，如果想要充分利用歷史教學(xué)的價值為社會發(fā)展做出貢獻(xiàn)，我們必須改變對歷史學(xué)專業(yè)的偏見，改變歷史學(xué)專業(yè)無人問津的尷尬地位，從新的理念，新的方式來改革和創(chuàng)新歷史學(xué)科教育工作。

一、我國高校中的歷史教學(xué)問題

(一)教學(xué)觀念落后

傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式在高校教學(xué)課程中隨處可見，教學(xué)內(nèi)容寬泛，課堂氣氛比較死板，并且在許多高校的課堂教學(xué)中老師的中心地位很重，教師把教授過分看重，僅僅滿足于向?qū)W生教授歷史學(xué)的系統(tǒng)知識，而忽略了學(xué)生作為知識的傳播者的地位和工具，逐漸形成了以教師為主體，學(xué)生為輔助的傳統(tǒng)教學(xué)模式，不利于培養(yǎng)學(xué)生的歷史教學(xué)興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不大。最后的結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏主體性、能動性和創(chuàng)造性。

(二)教學(xué)內(nèi)容繁雜

很長一段時間以來，許多高校的歷史學(xué)老師在課堂教學(xué)內(nèi)容方面十分廣泛，期望讓學(xué)生獲得最豐富的知識，事無巨細(xì)，面面俱到。例如在歷史課程教學(xué)中融入中國通史和世界通史，按正常情況，一門課程的教學(xué)時間需要四年才能夠完成，現(xiàn)階段許多高校的學(xué)制才4年，最后一年是學(xué)生的找工作時間，實際上的學(xué)習(xí)時間只有2～3年，還包括其他如專門史、國別史等等，其結(jié)果是學(xué)生基本功薄弱，獨立思考和工作能力差。教師教授內(nèi)容僅僅限于書本知識的講讀，知識來源不豐富，觀點陳舊，范圍狹窄;相比于中學(xué)和高中的歷史學(xué)課程，無非是將所教知識進(jìn)行了一定深度的補(bǔ)充、增加和擴(kuò)展，總體上變化非常小。

(三)課堂教學(xué)方式簡單

相比于新時代的中學(xué)生歷史教學(xué)課程，目前我國的高校教學(xué)基本上用滿堂灌和注入式來形容，教師一味滿足于把預(yù)定的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)課程系統(tǒng)地加到學(xué)生身上，教師上課過程中總是一味地講，一味地灌，學(xué)生大多是被動聽課，記筆記過程也是敷衍了事，學(xué)生和老師之間缺乏交流和互動。課堂上除了老師講課，學(xué)生聽課，很少有師生間的討論環(huán)節(jié)，課外老師基本不會布置思考題，浪費了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，學(xué)習(xí)途徑處于一種十分封閉和單一的狀態(tài)。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，缺乏對學(xué)生自學(xué)和思考及自主探究問題能力的培養(yǎng)，極大打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性和創(chuàng)造性，使本來應(yīng)該充滿生機(jī)和對未知世界充滿幻想的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中變得十分機(jī)械、呆板和乏味。形成這種現(xiàn)象的原因一方面是教學(xué)資源的限制，但是也與高校不重視歷史學(xué)科有很重要的關(guān)系。

(四)教學(xué)考核評價簡單

長期以來，我國的教學(xué)和學(xué)習(xí)評價方式均以試卷分?jǐn)?shù)作為唯一的標(biāo)準(zhǔn)。一張試卷成績和考試就決定了學(xué)生在這門課程的學(xué)習(xí)好壞程度。這一的評價和考核標(biāo)準(zhǔn)同樣在歷史學(xué)教學(xué)中有所普及。過度強(qiáng)調(diào)書本知識的考試，試題內(nèi)容大都是以教學(xué)課堂內(nèi)容為考點，學(xué)生為了獲取較好的學(xué)習(xí)成績，經(jīng)常陷入死記硬背知識點的誤區(qū)，不會主動思考知識的來源、過程和結(jié)果。平時逃課較多的學(xué)生，會在考試前突擊學(xué)習(xí)或者考試過程中作弊，可能會考到一個很高的分?jǐn)?shù)，但是對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)毫無用處。把學(xué)生對知識的掌握程度局限在書本范圍內(nèi)，這一做法嚴(yán)重制約了學(xué)生的創(chuàng)新能力和個人發(fā)展。

二、對高校歷史教學(xué)課程問題的認(rèn)識

(一)樹立以學(xué)生為本的歷史課程教育理念

現(xiàn)代教學(xué)觀點認(rèn)為，學(xué)生才是教學(xué)工作的主體，教師作為教學(xué)工作的指路人，應(yīng)該根據(jù)系統(tǒng)的學(xué)科知識，結(jié)合科學(xué)教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生去探索知識的奧秘，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)展和完善學(xué)生知識的系統(tǒng)認(rèn)識。高等學(xué)校的自主教學(xué)，更應(yīng)該將學(xué)生自主學(xué)習(xí)作為重點發(fā)展，每個高校教師都要充分認(rèn)識到學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)實踐中，設(shè)置多種教學(xué)方法，增加與學(xué)生的互動實踐，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，特別重視學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，融會貫通后培養(yǎng)創(chuàng)造性。教師要轉(zhuǎn)變觀念，以前是知識的傳播者、灌輸著和權(quán)威者，現(xiàn)在要轉(zhuǎn)變?yōu)橥扑]者、引導(dǎo)者和探討者。把傳播知識的過程改變?yōu)樵诮處煹囊龑?dǎo)下學(xué)生主動學(xué)習(xí)和探究的過程。這樣的教學(xué)理念才符合素質(zhì)教育的過程，才能夠積極調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

(二)優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

歷史課堂教學(xué)建設(shè)的重點就是優(yōu)化和發(fā)展課堂教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生在歷史知識學(xué)習(xí)方面的興趣。首先，要實施研究性的學(xué)習(xí)課程，改變歷史教材過于繁雜和寬泛的現(xiàn)狀，教學(xué)內(nèi)容務(wù)必做到少而精，突出重點，做合理的取舍和增加。鼓勵學(xué)生和老師多交流和探討歷史學(xué)方面的重要事件和重要問題，從中總結(jié)和提煉新的理論和知識。還可以創(chuàng)辦學(xué)術(shù)性的期刊，讓學(xué)生和老師將自己的重要研究成果加以發(fā)表，向全校的學(xué)生發(fā)行，學(xué)生通過閱讀學(xué)術(shù)性論文拓展知識面，在閱讀過程中思考和分析作者的觀點，思維的碰撞由此產(chǎn)生。

(三)改革考核評價體系，注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

原有的歷史課程考核體系注重學(xué)生所掌握的知識量為基礎(chǔ)，新的考核體系更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。改變一張試卷或一場考試就決定學(xué)生的學(xué)習(xí)水平這一錯誤標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該從學(xué)生的學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力、理論和實踐相結(jié)合能力等多方面進(jìn)行考量。例如，在考查過程中重點突出學(xué)生對研究性學(xué)習(xí)的參與情況，如讀書報告、課程設(shè)計以及小組討論等形式，期末的考試要加強(qiáng)對歷史知識的活學(xué)活用，提高學(xué)生運用歷史知識解決問題的能力，弱化學(xué)生對知識的死記硬背的比重，提高學(xué)生創(chuàng)造性解決問題的能力。

三、結(jié)語

我國現(xiàn)階段正在大力推進(jìn)和完善素質(zhì)教育，國家對于高層次復(fù)合型人才的需求非常高，對于傳統(tǒng)教育的弊端提出了嚴(yán)峻考驗。僅僅掌握專業(yè)技術(shù)知識，而缺乏文化修養(yǎng)和熏陶，這樣的大學(xué)生會顯得過于死板和缺乏創(chuàng)造性。因此，高校的歷史學(xué)課程教學(xué)改革顯得尤為重要。雖然目前我國的高校歷史教學(xué)課程存在過多的問題，新時代的發(fā)展也給歷史課教學(xué)改革提供了重要的機(jī)遇，我們應(yīng)該認(rèn)識到，解決高校歷史課程教學(xué)中的弊端是每一個教育工作者的重要責(zé)任。

［1］李儲林．當(dāng)前高校歷史教學(xué)現(xiàn)狀與改良途徑探析［J］．貴州教育學(xué)院學(xué)報，2007，06:13－15．

［2］王云，高臻．高校歷史教學(xué)的問題與出路［J］．社科縱橫，2010，11:151－153+159．

［3］路學(xué)軍．基于多元智能理論的高校歷史教學(xué)改革研究［J］．湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(人文社會科學(xué)版)，2011，08:170－172．