基于任務(wù)驅(qū)動的泛在學(xué)習(xí)體驗
——以校園微電影創(chuàng)作為例

滕欣欣

(山東廣播電視大學(xué)，山東 濟(jì)南 250014)

基于任務(wù)驅(qū)動的泛在學(xué)習(xí)體驗
——以校園微電影創(chuàng)作為例

滕欣欣

(山東廣播電視大學(xué)，山東 濟(jì)南 250014)

泛在學(xué)習(xí)提出人人、時時、處處都能進(jìn)行學(xué)習(xí)，伴隨著高校教學(xué)信息化的推進(jìn)，泛在學(xué)習(xí)已成為高等教育領(lǐng)域內(nèi)必然發(fā)展趨勢。將校園微電影創(chuàng)作設(shè)為課程任務(wù)，以此任務(wù)達(dá)成驅(qū)動學(xué)生應(yīng)用已有知識、學(xué)習(xí)新知識解決實踐問題，將課堂延伸至網(wǎng)絡(luò)、生活，培養(yǎng)學(xué)生Web2.0時代的學(xué)習(xí)習(xí)慣，鼓勵學(xué)生用盡可能多的手段、方式來滿足個性化的學(xué)習(xí)需求，提升學(xué)生的泛在學(xué)習(xí)體驗。

任務(wù)驅(qū)動；泛在學(xué)習(xí)；微電影

198 8年初，以Mark Weiser為首的PARC計算科學(xué)實驗室(CSL)開始了關(guān)于泛在計算(Ubiquitous Computing)的研究。泛在計算催生了泛在學(xué)習(xí)的產(chǎn)生和進(jìn)行，泛在學(xué)習(xí)源于泛在計算，泛在學(xué)習(xí)從廣義上講，是指學(xué)習(xí)本身是泛在(無處不在)的。狹義上的泛在學(xué)習(xí)，指以泛在計算技術(shù)為核心的信息技術(shù)支持下的學(xué)習(xí)，可以將其內(nèi)涵從3A拓展到7A，即任何人(Anyone)、在任何地方(Anywhere)、任何時間(Anytime)、利用隨手可得的學(xué)習(xí)設(shè)備(Any device)、、以自己的方式( in Anyway)獲取自己所需學(xué)習(xí)信息(Any contents)與學(xué)習(xí)支持(Any learning support)。本文的研究主要著眼于新媒體環(huán)境下，學(xué)生基于特定任務(wù)、解決遇到的學(xué)習(xí)障礙而進(jìn)行的泛在學(xué)習(xí)活動，研究主要基于俠義上的泛在學(xué)習(xí)概念進(jìn)行。

一、研究背景

本研究是依托數(shù)字媒體專業(yè)《影視特技及后期合成》課程進(jìn)行，該課程依托AE軟件的操作與使用進(jìn)行。按照以往的慣例，該課程主要采取“2+2”的模式進(jìn)行，即教師課堂面授2節(jié)課，學(xué)生上機(jī)練習(xí)2節(jié)課，在這種模式下，學(xué)生更多的是模仿制作教師課堂演示的案例，學(xué)習(xí)結(jié)果缺乏原創(chuàng)性、主動性。

本研究調(diào)整課程安排，為學(xué)生設(shè)定明確的任務(wù)，即完成特定主題微電影的拍攝，采取課堂教學(xué)(包括教師實地參與)與網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)、學(xué)生自學(xué)的方式，完成微電影的創(chuàng)作。通過前期課程學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)能夠熟練操作計算機(jī)，具有一定的審美能力和軟件操作能力，能夠操作攝像器材，學(xué)生對于相應(yīng)的知識模塊有一定的了解、學(xué)習(xí)，但缺乏實踐的綜合應(yīng)用。

二、研究進(jìn)行

1.整體安排

結(jié)合教學(xué)的實踐情況，課程安排分為兩大階段：前9周和后9周，每周課時為4節(jié)。在前9周，集中完成AE軟件操作的學(xué)習(xí)，同時完成微電影拍攝腳本的創(chuàng)作；后9周，在實地拍攝的基礎(chǔ)上，利用各種泛在學(xué)習(xí)方式解決遇到的學(xué)習(xí)障礙，完成微電影的拍攝、剪輯。

2.具體進(jìn)行

本研究圍繞校園微電影創(chuàng)作的任務(wù)達(dá)成為中心，允許學(xué)生自定主題(教師要有審核)，貼近學(xué)生的生活，很好的調(diào)動了學(xué)生積極性。以微電影創(chuàng)作為任務(wù)驅(qū)動，一方面要求學(xué)生將所學(xué)知識技能融會貫通，另一方面要求學(xué)生發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力、分析能力和創(chuàng)作能力，面對新問題積極主動的尋求解決之道。

2.1 提出明確的任務(wù)，進(jìn)行腳本創(chuàng)作

在前9周的教學(xué)過程中，教師向?qū)W生講述課程安排，在完成基本教學(xué)任務(wù)的同時，向?qū)W生傳遞自主學(xué)習(xí)的理念，引導(dǎo)學(xué)生利用在線資源學(xué)習(xí)，要求學(xué)生完成微電影拍攝腳本的創(chuàng)作。

學(xué)生小組成員提出主題、完成腳本創(chuàng)作，教師把關(guān)。腳本的創(chuàng)作要求學(xué)生完全利用課余時間商討、創(chuàng)作，與教師的討論更多利用課間時間面談和不定時的在線聊天工具進(jìn)行，經(jīng)過多次討論、修改，最終主題確定為校園故事《隱形的翅膀》。

2.2 合理分解細(xì)化任務(wù)，完成人員分工

為了保證任務(wù)的進(jìn)展順利，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，教師要求小組人員應(yīng)有明確的分工，每個同學(xué)都要有承擔(dān)的任務(wù)和工作。學(xué)生根據(jù)自己的特長，完成導(dǎo)演、攝像、后期剪輯、特效制作、演員等分工，多個學(xué)生身兼數(shù)職，甚至最后還請來高年級的學(xué)生參與。為了方便管理和聯(lián)系，教師指定了小組組長，擔(dān)任小組活動的組織者和協(xié)調(diào)者，負(fù)責(zé)小組的整體活動安排和外界溝通。

2.3 實施微電影拍攝、剪輯

在影片的拍攝、剪輯過程中，課程教師親身參與的時間每周僅為四課時，其余的時間更多處于師生分離的階段，教與學(xué)(做)處于分離的狀態(tài)，學(xué)生更多通過網(wǎng)絡(luò)與教師溝通，與其它的網(wǎng)絡(luò)專家溝通，應(yīng)用已有知識、在線學(xué)習(xí)新知識解決實踐問題。

2.4 作品評價，修改完善

微電影成品的評價更多的是作品展示，評價的篩選功能被弱化，評價的導(dǎo)向和激勵作用得到充分發(fā)揮，通過評價發(fā)現(xiàn)、改進(jìn)不足，得到肯定、發(fā)揮優(yōu)點，更好的促進(jìn)學(xué)習(xí)、調(diào)動學(xué)生的積極性。

本次作品評價除了在本課程課堂進(jìn)行，也在美術(shù)課、攝像課交叉進(jìn)行，吸納相關(guān)專業(yè)老師的意見；另一方面，作品樣片上傳至校園網(wǎng)、土豆網(wǎng)等網(wǎng)站，充分聽取了網(wǎng)絡(luò)上專家、觀眾的意見。作品不要求一次成型，而要求學(xué)生根據(jù)修改意見，適當(dāng)采納，積極修改、完善，在注重聽取別人意見的同時，尊重學(xué)生的個人意見，保證其作品的個性特質(zhì)，該作品最終在2014年山東省大學(xué)生心理健康節(jié)微視頻單元獲得三等獎。

三、泛在學(xué)習(xí)的體現(xiàn)

1.正式學(xué)習(xí)：課堂教學(xué)

傳道授業(yè)解惑是教師課堂教學(xué)功效的一方面，教師的“授人以漁”更有利于學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)和習(xí)慣、方法的培養(yǎng)。教師的教學(xué)不僅針對課程知識學(xué)習(xí)，而且還要涉及學(xué)習(xí)技術(shù)、學(xué)習(xí)能力、情感培養(yǎng)、協(xié)作能力、思想教育等方面[1]。

在完成基本教學(xué)任務(wù)講解的同時，教師課堂教學(xué)還要教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)、如何利用web2.0時代豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。一方面，教師將課堂中的相應(yīng)課件、案例傳至專門的學(xué)習(xí)空間，供學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固。同時教師提前瀏覽、搜索優(yōu)秀在線學(xué)習(xí)資源，可以將相應(yīng)鏈接提供給學(xué)生，方便其學(xué)習(xí)擴(kuò)展、延伸。另一方面，選擇性的向?qū)W生介紹相關(guān)學(xué)習(xí)網(wǎng)站，引導(dǎo)學(xué)生使用、參與網(wǎng)站學(xué)習(xí)，建立網(wǎng)絡(luò)關(guān)系互聯(lián)，促進(jìn)學(xué)習(xí)的持續(xù)性和深入性。在課程安排的后9周，面授課的地點根據(jù)教學(xué)實際需要，在教室、拍攝現(xiàn)場、工作室多地轉(zhuǎn)換，教學(xué)活動緊密圍繞微電影創(chuàng)作主題，針對具體創(chuàng)作問題展開教學(xué)，理論與實踐得到極好的檢驗和改進(jìn)。

2.準(zhǔn)正式學(xué)習(xí)：在線協(xié)作學(xué)習(xí)

學(xué)生的在線學(xué)習(xí)首先體現(xiàn)在學(xué)生根據(jù)教師提供的資源、鏈接完成結(jié)構(gòu)化知識的學(xué)習(xí)，完成課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，建構(gòu)個體知識框架，這種學(xué)習(xí)是常規(guī)化、集體性的；微電影的創(chuàng)作要求學(xué)生將教師課堂所講融入其中，兩組同學(xué)針對不同的拍攝主題和需求，打破課堂學(xué)習(xí)的同質(zhì)化，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中主動尋找差別化的內(nèi)容，完成個性化學(xué)習(xí)，并應(yīng)用知識解決問題，完成了個體知識的擴(kuò)展、內(nèi)化，SNS學(xué)習(xí)平臺內(nèi)在的競爭、辯論、合作、問題解決、伙伴、設(shè)計和角色扮演[2]等策略很好的維系了學(xué)生的參與。

在微電影的創(chuàng)作過程中學(xué)生會遇到形形色色泛化(比如影片的色調(diào))的問題，這些問題往往沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，更多的是個人傾向和經(jīng)驗的累積，需要長時間的培養(yǎng)、熏陶，學(xué)生通過在線瀏覽優(yōu)秀文檔、視頻提高個人審美、創(chuàng)作能力，持續(xù)參與相應(yīng)網(wǎng)站學(xué)習(xí)、討論，不斷提高個人內(nèi)涵，進(jìn)行非結(jié)構(gòu)化知識的積累，這種學(xué)習(xí)行為在課程結(jié)束后依然可以持續(xù)進(jìn)行。在影片創(chuàng)作過程中，面對具體的問題(比如某一特效的制作)，通過在線學(xué)習(xí)針對專門特點的學(xué)習(xí)內(nèi)容，具體化學(xué)習(xí)內(nèi)容，有針對性的學(xué)習(xí)，擯除不相關(guān)的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體對學(xué)生的在線學(xué)習(xí)起到了很好的引力、促進(jìn)作用，學(xué)生通過注冊用戶加入網(wǎng)站，與網(wǎng)站相關(guān)專業(yè)成員建立有效互聯(lián)，建立學(xué)習(xí)小組，學(xué)習(xí)小組彼此之間也可以互聯(lián)，形成更大的學(xué)習(xí)小組，并最終形成一個暢通的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)[3]，人際互動帶動知識流通，知識流通擴(kuò)展人際互動，互動維系了學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的熱情，流通提高了學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。

3.非正式學(xué)習(xí)：學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

網(wǎng)絡(luò)交互成為師生交往的重要途徑。根據(jù)教學(xué)計劃的安排，課程教師與學(xué)生面對面的時間每周僅為4課時，更多情況下師生是處于分離的狀態(tài)。影片的拍攝、剪輯花費了學(xué)生的大量課下時間，在此過程中，學(xué)生遇到問題更多依賴網(wǎng)絡(luò)和教師進(jìn)行交互、討論，為此課程建立了專門的QQ群，方便集體討論和信息公布，教師也會通過此渠道進(jìn)行學(xué)習(xí)資源的推薦和學(xué)習(xí)建議的公告。針對具體學(xué)生的具體問題，可以通過QQ私聊的形式單獨和學(xué)生討論，實時溝通的網(wǎng)絡(luò)互動拉近了教師和學(xué)生的現(xiàn)實距離，學(xué)生的畏懼心理也得到很大的克服，師生的交流更加平等和順暢。

4.學(xué)習(xí)評價泛化

在高等教育中，反饋一般來自于教師和其他同學(xué)[4]，學(xué)科教師個體的評價往往有較強(qiáng)的主觀性和片面性，泛在學(xué)習(xí)突破了傳統(tǒng)評價的局限性，網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生打開了聆聽更多聲音的大門。通過在線互動，學(xué)生得以親近更多的專家，聽取點評、指導(dǎo)，不斷完善作品創(chuàng)作，通過在線互動，學(xué)生可以向遠(yuǎn)方的親朋好友展示成果，在更多的鼓勵中獲得繼續(xù)深入學(xué)習(xí)的動力，網(wǎng)絡(luò)在線環(huán)境讓評價主體泛化，允許更多地參與者以專業(yè)或非專業(yè)的眼光發(fā)表評論；被評價內(nèi)容范疇同樣泛化，學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)過程都可以得到展現(xiàn)，成為評價對象，學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)和集體創(chuàng)作都是評價對象，評價更加全面、立體化，全面中肯的評價讓學(xué)生的創(chuàng)作熱情高漲；評價的形式也呈現(xiàn)泛化特征，打分、劃分等級、分享次數(shù)、引用次數(shù)、點評文字讓評價更加客觀、公正。

四、小結(jié)

本次研究突破了以往課程安排的限制，鼓勵學(xué)生以課堂知識為起點，善用網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)資源，解決任務(wù)完成過程中所遇到的各種問題，在課程進(jìn)行過程中，發(fā)現(xiàn)還存在一些問題這需要改進(jìn)：

網(wǎng)絡(luò)時代的教師教學(xué)素質(zhì)需要提高。教師在泛在學(xué)習(xí)中扮演著重要角色[5]，現(xiàn)階段的教師基本上都是數(shù)字時代的移民，大部分是在課堂教學(xué)的環(huán)境中度過了學(xué)生時代，網(wǎng)絡(luò)時代如何進(jìn)行教學(xué)，還需要不斷地學(xué)習(xí)、嘗試。面對日益流行的在線學(xué)習(xí)，教師需要拿出開放、樂于接受的態(tài)度，大膽嘗試，勇做實踐者。

90后的學(xué)生群體對于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境比較熟悉，對于這些學(xué)生來說，計算機(jī)及相關(guān)技術(shù)實際上是一種生活方式[6]，但如何利用大數(shù)據(jù)時代的各種學(xué)習(xí)媒體，還需要教師的引導(dǎo)，如何保證其在線學(xué)習(xí)的持續(xù)性也是一個問題；學(xué)生的人際溝通能力可以上升為社會性話題，教師對學(xué)生交往應(yīng)給予相互包容、理解的建議，在必要的情況下，可以適度干預(yù)學(xué)生小組活動。

本次課程利用課程QQ群、網(wǎng)上教學(xué)論壇等多種方式互動討論，信息分布廣泛、流動性大，無法保留，討論過程產(chǎn)生的優(yōu)秀資源，無法自動存儲，不利于再次教學(xué)素材的積累，如何將即時通工具、開放性網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺與課堂互動高效、持續(xù)配合也是今后的研究重點。

[1]梁九義.論混合學(xué)習(xí)對我國遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式改革的影響[J].中國遠(yuǎn)程教育，2012，(5):41～45.

[2]趙建華，李克東.協(xié)作學(xué)習(xí)及其協(xié)作學(xué)習(xí)模式[J].中國電化教育，2000，(10) : 5-6.

[3]滕欣欣.Web2.0時代下的好看簿及其教育應(yīng)用探析[J].軟件導(dǎo)刊，2011，(9):81-83.

[4]詹澤慧，李曉華.專家參訪混合學(xué)習(xí)：定義、策略、現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢——與美國印第安納大學(xué)柯蒂斯·邦克教授的對話[J].中國電化教育，2009，(12):1～5.

[5]趙國棟，原帥.混合式學(xué)習(xí)的學(xué)生滿意度及影響因素研究——以北京大學(xué)教學(xué)網(wǎng)為例[J].軟件導(dǎo)刊，2010，(6):32～38.

[6]Oblinger, D.G.and Oblinger, J.L.(2005).Educating the Net Generation , http://www.educause.edu/ir/library/pdf/pub7101.pdf.

2014-11-17

本文是山東省十二五規(guī)劃課題“遠(yuǎn)程教育中泛在學(xué)習(xí)模式與應(yīng)用探究”之階段性成果，課題編號“2011GG369”

滕欣欣(1980-)，女，山東廣播電視大學(xué)講師，碩士，研究方向為遠(yuǎn)程教育、網(wǎng)絡(luò)教育。

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