德國(guó)西門(mén)子柏林技術(shù)學(xué)院探秘

匯編/董晨陽(yáng)

德國(guó)柏林市郊坐落著一所美麗的學(xué)校，它有著獨(dú)一無(wú)二的項(xiàng)目教學(xué)模式，教師將知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容組合成項(xiàng)目形式，提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力;首獨(dú)具特色的人才培養(yǎng)方式，工程師助手與工程學(xué)學(xué)士相通的“雙元制”模式，學(xué)生畢業(yè)后可直接就業(yè)或繼續(xù)深造，有清晰明了的職業(yè)發(fā)展方向;還有得天獨(dú)厚的企業(yè)資源優(yōu)勢(shì)，學(xué)生畢業(yè)后即可成為西門(mén)子公司的一員。這就是德國(guó)西門(mén)子柏林技術(shù)學(xué)院。

項(xiàng)目教學(xué)法

教室內(nèi)計(jì)算機(jī)、投影等現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備一應(yīng)俱全，教室內(nèi)的桌椅擺放與國(guó)內(nèi)連排的整齊擺放不同，是一張連一張地圍成半個(gè)方框。這是根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要來(lái)擺放的，課堂上學(xué)生們要進(jìn)行大量的動(dòng)手實(shí)踐，而不是單純地坐在課桌邊聽(tīng)課，這樣擺放方便教師與學(xué)生進(jìn)行交流，也方便學(xué)生之間進(jìn)行交流討論和操作上的配合。

德國(guó)職業(yè)院校引進(jìn)的“雙元制”模式，是中等職業(yè)技術(shù)教育的一種延伸，旨在加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)的進(jìn)一步聯(lián)系與合作，讓企業(yè)與學(xué)校共同承擔(dān)起培養(yǎng)應(yīng)用型工程師的任務(wù)，是一種介于技術(shù)員和工程師之間的培養(yǎng)模式。西門(mén)子柏林技術(shù)學(xué)院通過(guò)政府引導(dǎo)，與企業(yè)合作，以學(xué)生未來(lái)職業(yè)崗位需要為導(dǎo)向，實(shí)施了“雙元制”培養(yǎng)模式，其最主要的特色是采用項(xiàng)目教學(xué)法。

西門(mén)子柏林技術(shù)學(xué)院采用的項(xiàng)目教學(xué)法，是由教師將知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容組合成項(xiàng)目形式，下達(dá)項(xiàng)目任務(wù)書(shū)，將全班16名學(xué)生分成4個(gè)小團(tuán)隊(duì)，每4名學(xué)生組成一個(gè)小組。根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)通知書(shū)，組內(nèi)學(xué)生共同討論、開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)、選材、制作，同時(shí)考慮產(chǎn)品性能、質(zhì)量、造型、包裝、成本、進(jìn)度以及效益等各項(xiàng)指標(biāo)。教師最終對(duì)4個(gè)小團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目完成情況進(jìn)行總體評(píng)估。

教室里擺放了4臺(tái)精致的小型機(jī)器，這是干什么用的？是供學(xué)生們操作實(shí)習(xí)，還是讓學(xué)生們拆開(kāi)研究如何制造的？實(shí)際上這4臺(tái)小型機(jī)是被這16名學(xué)生制造出來(lái)的。這是本學(xué)期的作業(yè)，在學(xué)期初，學(xué)校要求每個(gè)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能，加上集體智慧和團(tuán)隊(duì)合作，用一個(gè)學(xué)期的時(shí)間每個(gè)小組制造出一臺(tái)數(shù)控電子手。

從翻閱資料到尋找合適的材料，從研究設(shè)計(jì)圖紙到每一個(gè)零件的打造和組裝，每個(gè)小組、每位同學(xué)都全力以赴地忙碌著。功夫不負(fù)有心人，學(xué)期末，4個(gè)小組交出了4臺(tái)有車(chē)、刨、銑功能的機(jī)器。學(xué)生在計(jì)算機(jī)上編入程序后，啟動(dòng)一臺(tái)機(jī)器，伴隨著馬達(dá)的轉(zhuǎn)動(dòng)聲，鉆頭輕松自如地移動(dòng)著。大約三四分鐘，鉆頭在一塊板上大概打出了幾百個(gè)孔，吹掉板上的灰塵，這些孔竟然整齊地組成了“SIEMENS”的字樣。這些機(jī)器幾乎可以打出任何圖案，并且每孔的誤差控制在0.1毫米以內(nèi)。

在項(xiàng)目訓(xùn)練中，通過(guò)微型控制器項(xiàng)目，使學(xué)生獲得跨專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí);通過(guò)靈活的生產(chǎn)項(xiàng)目練習(xí)，如生產(chǎn)、裝配和維修，使學(xué)生獲得專業(yè)知識(shí);通過(guò)處理用戶訂單，如為西門(mén)子公司內(nèi)部以及外來(lái)用戶設(shè)計(jì)互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)頁(yè)，使學(xué)生獲得綜合運(yùn)用知識(shí)技能的能力。每個(gè)項(xiàng)目除了包括相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)外，都含有商業(yè)、項(xiàng)目和過(guò)程管理以及講解技巧的內(nèi)容。其目的是通過(guò)綜合性項(xiàng)目的訓(xùn)練，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力，提高學(xué)生生存和發(fā)展能力的目的。

“雙元制”模式培養(yǎng)出工程師助手

在人才培養(yǎng)上，西門(mén)子柏林技術(shù)學(xué)院堅(jiān)持緊貼企業(yè)與市場(chǎng)實(shí)際，既重視職業(yè)綜合能力的提升，也注重職業(yè)發(fā)展能力的培養(yǎng)，具有很強(qiáng)的針對(duì)性。

西門(mén)子職業(yè)技術(shù)學(xué)院院長(zhǎng)Lammers教授認(rèn)為：德國(guó)“雙元制”模式最成功的典范之一是西門(mén)子柏林技術(shù)學(xué)院，在該院就讀的學(xué)生不僅僅有著得天獨(dú)厚的充分利用西門(mén)子公司設(shè)備進(jìn)行實(shí)踐的機(jī)會(huì)，而且在理論教學(xué)上，西門(mén)子公司與技術(shù)學(xué)院之間在教學(xué)內(nèi)容和實(shí)訓(xùn)內(nèi)容方面進(jìn)行充分協(xié)調(diào)，使理論知識(shí)更貼近實(shí)際。這種校企聯(lián)合辦學(xué)方式取得了巨大的成功。

柏林西門(mén)子技術(shù)學(xué)院的學(xué)制是2年，前3個(gè)學(xué)期主要在學(xué)院里通過(guò)課堂教學(xué)和跨職能的綜合性項(xiàng)目對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，第4學(xué)期主要在西門(mén)子企業(yè)內(nèi)各部門(mén)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。學(xué)院采取的是一種以市場(chǎng)為導(dǎo)向的“雙元制”辦學(xué)模式，培訓(xùn)企業(yè)起到主導(dǎo)作用，由企業(yè)和學(xué)校共同開(kāi)發(fā)課程，共同完成教學(xué)任務(wù)。

柏林西門(mén)子技術(shù)學(xué)院培養(yǎng)的是工程師助手，起到工程師和技術(shù)工人之間橋梁的作用。學(xué)院的學(xué)生已經(jīng)是西門(mén)子的“準(zhǔn)員工”，為了使 “準(zhǔn)員工”盡快進(jìn)入職業(yè)狀態(tài)，西門(mén)子公司與技術(shù)學(xué)院之間在教學(xué)內(nèi)容和實(shí)訓(xùn)內(nèi)容方面充分協(xié)調(diào)，確保培訓(xùn)更貼近實(shí)際。

成績(jī)特別優(yōu)秀的工業(yè)技術(shù)員，畢業(yè)成績(jī)高于2.0的標(biāo)準(zhǔn)，可以通過(guò)“雙元制”（主要指柏林西門(mén)子公司與柏林?？聘叩葘W(xué)校合作，學(xué)制兩年）補(bǔ)充學(xué)業(yè)，獲得國(guó)際公認(rèn)的“工程學(xué)士”學(xué)位。在這兩年的培養(yǎng)過(guò)程中，三分之二的時(shí)間在企業(yè)內(nèi)接受培訓(xùn)，三分之一的時(shí)間在柏林?？聘叩葘W(xué)校學(xué)習(xí)，其中第4學(xué)期以在企業(yè)內(nèi)為主做畢業(yè)論文，學(xué)業(yè)期滿，學(xué)生獲得工程學(xué)士學(xué)位。

德國(guó)專家認(rèn)為，這種培養(yǎng)模式的成功之處在于充分重視企業(yè)的崗位需求，強(qiáng)調(diào)寬而深的理論基礎(chǔ)、技術(shù)上和方法上的經(jīng)驗(yàn)、整體的思考和小組中的團(tuán)結(jié)與合作。既重視職業(yè)綜合能力，也注重職業(yè)發(fā)展能力，具有很強(qiáng)的針對(duì)性，是特色鮮明的高職院校人才培養(yǎng)模式。

進(jìn)入技術(shù)學(xué)院的學(xué)生必須具備兩個(gè)條件，一是具有升入高等學(xué)校的文憑，即文理高中畢業(yè)生或通過(guò)培訓(xùn)達(dá)到同等學(xué)力者;二是與某企業(yè)簽訂培訓(xùn)合同。學(xué)生只有與企業(yè)主簽訂培訓(xùn)合同才能在技術(shù)學(xué)院獲得求學(xué)的資格。這些學(xué)生在培訓(xùn)期間可以從西門(mén)子公司獲得每月1500馬克的薪水。柏林西門(mén)子技術(shù)學(xué)院學(xué)生就業(yè)率高，大部分在校生入學(xué)前就與某企業(yè)簽訂了培訓(xùn)合同，95%的畢業(yè)生一畢業(yè)就能被企業(yè)錄用，企業(yè)特別愿意把他們留在本企業(yè)中工作。

柏林西門(mén)子技術(shù)學(xué)院對(duì)教師不僅有理論知識(shí)與學(xué)歷要求，對(duì)實(shí)踐能力也有很高的要求，而且還有一套嚴(yán)格的國(guó)家考試制度。規(guī)定教師每年定期去企業(yè)兼職鍛煉，或不定期去企業(yè)學(xué)習(xí)、了解生產(chǎn)情況。因此，教師熟知企業(yè)的生產(chǎn)流程、工藝要求和產(chǎn)品質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

工讀交替的教學(xué)方式打造西門(mén)子 “準(zhǔn)員工”

柏林西門(mén)子技術(shù)學(xué)院由德國(guó)著名企業(yè)西門(mén)子創(chuàng)辦，企業(yè)承擔(dān)培訓(xùn)費(fèi)用，學(xué)院由地方文化教育部門(mén)管理，學(xué)制兩年。學(xué)院主要招收高中畢業(yè)生，學(xué)生畢業(yè)前參加相關(guān)的職業(yè)資格考試，畢業(yè)后部分學(xué)生在西門(mén)子各公司就業(yè)，20%左右升入應(yīng)用技術(shù)大學(xué)，由西門(mén)子公司與應(yīng)用技術(shù)大學(xué)再共同培養(yǎng)兩年，合格者獲取學(xué)士學(xué)位。

前3個(gè)學(xué)期的學(xué)院教學(xué)打破了傳統(tǒng)的學(xué)科授課模式，通過(guò)整體性能力、個(gè)人能力、社會(huì)能力的培訓(xùn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生們掌握寬而深的理論基礎(chǔ)、技術(shù)上和方法上的經(jīng)驗(yàn)、整體的思考和小組中的團(tuán)結(jié)協(xié)作。在最后1個(gè)學(xué)期公司的實(shí)訓(xùn)中，企業(yè)通過(guò)實(shí)踐把技能傳授給學(xué)生，學(xué)生們除了把所學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際生產(chǎn)中，從而融會(huì)貫通外，企業(yè)還會(huì)為了拓寬和加深學(xué)生們的專業(yè)知識(shí)，傳授一些有針對(duì)性和應(yīng)用性的專業(yè)知識(shí)。另外，學(xué)習(xí)內(nèi)容是通過(guò)對(duì)其加工后可達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的專業(yè)內(nèi)容，按照專業(yè)的觀點(diǎn)構(gòu)成和學(xué)習(xí)目標(biāo)予以歸類。

企業(yè)不僅參與專業(yè)理論知識(shí)的傳授，還補(bǔ)充特種的應(yīng)用性專業(yè)知識(shí)。西門(mén)子柏林技術(shù)學(xué)院在教學(xué)上采取工讀交替形式，學(xué)生各方面的技能主要是在企業(yè)形成的。在企業(yè)的實(shí)訓(xùn)中，工作技術(shù)與方法的培訓(xùn)也特別重要。工程師助手需熟練地使用各種輔助工具，運(yùn)用系統(tǒng)分析的方法，掌握有關(guān)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)情況并做出判斷。為了增強(qiáng)適應(yīng)能力，西門(mén)子技術(shù)學(xué)院還培養(yǎng)學(xué)生企業(yè)組織方面和經(jīng)營(yíng)管理方面的能力。同普通高校的畢業(yè)生相比，技術(shù)學(xué)院的畢業(yè)生能夠從企業(yè)中了解到經(jīng)營(yíng)、決策的重要經(jīng)驗(yàn)。