“概論”課專題教學(xué)的SWOT分析①

熊 亮，韓 冰，邵 艷

(1．湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)馬克思主義學(xué)院，湖南長沙10028;2．長沙商貿(mào)旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)院思政課部，湖南長沙10116)

專題教學(xué)是把教學(xué)內(nèi)容進行整合并提煉為以專題為單位的形式，再分教師、按問題進行專題講授的教學(xué)方法。專題教學(xué)打破了傳統(tǒng)“概論”課的教學(xué)模式，將教材中的知識與現(xiàn)實生活中的熱點問題結(jié)合在一起，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性。但是專題教學(xué)在“概論”課教學(xué)過程中也暴露出一些弊端，本文利用SWOT分析法對“概論”課專題教學(xué)的優(yōu)勢、劣勢、機遇和挑戰(zhàn)進行研究，進而提出幾點思考以提升“概論”課專題教學(xué)的實效性。

1 “概論”課專題教學(xué)的優(yōu)勢

1．1 提高了教學(xué)的實效性

高?，F(xiàn)行的2013 版“概論”課教材有15 章，涵蓋內(nèi)容十分廣泛，然而與目前高校已開設(shè)的其他三門思政課以及中學(xué)相關(guān)課程在內(nèi)容上有部分重復(fù)。例如“概論”課第八章中的“建設(shè)社會主義核心價值體系”與思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)課程緒論部分中的“培育和踐行社會主義核心價值觀”重復(fù)，第二章“新民主主義革命理論”與中國近現(xiàn)代史綱要中第五章“中國革命的道路”重復(fù)。此外“概論”課的一些內(nèi)容還與高中政治課《思想政治—政治生活》、《思想政治—經(jīng)濟生活》等有部分重復(fù)，學(xué)生在聽課時容易產(chǎn)生厭煩感，難以提起興趣。而專題教學(xué)是在全面把握現(xiàn)行“概論”課教材基礎(chǔ)上，用專題的形式將課程主要內(nèi)容貫穿起來，一定程度上避免了教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，同時通過對主題鮮明、與社會熱點緊密相連的專題講解，可以增強同學(xué)們學(xué)習“概論”課的興趣，從而提高“概論”課教學(xué)的實效性。

1．2 增強了課堂的吸引力

“概論”課理論與實踐總課時達108課時，理論課在70課時左右，按一周4節(jié)課設(shè)置，每周都有“概論”課。傳統(tǒng)的教師通講模式，學(xué)生容易產(chǎn)生視聽疲勞。此外單個教師要深入透徹地講解“概論”課15章的每一章內(nèi)容也具有一定的難度，任課老師往往對自己有研究的章節(jié)用較多課時講解，其他不熟悉的沒有深入研究的章節(jié)則略講［1］。專題教學(xué)由多個教師輪流授課，每位教師可以將自己最有研究的內(nèi)容搬進課堂，同學(xué)們可以在同一門課程中感受不同教師多樣化的教學(xué)風格，增強了課堂的吸引力。

1．3 促進了師生的互動

“概論”課專題教學(xué)的內(nèi)容都是教師結(jié)合教材與當今社會熱點、難點問題而設(shè)置的，打破了教材面面俱到的章節(jié)體系與滯后性，容易調(diào)動學(xué)生的學(xué)習熱情和積極性，激發(fā)同學(xué)們與老師對這些社會熱點、難點問題進行討論或辯論。通過討論或辯論等互動，不但活躍了“概論”課課堂氣氛，也促進了師生之間的互動［2］。

2 “概論”課專題教學(xué)存在的問題

2．1 任課老師調(diào)配存在問題

“概論”課在高校一般采用垂直管理大班授課形式，即教務(wù)處把4～5個自然班合成1個100人左右的授課班級，按照培養(yǎng)方案制定教學(xué)計劃，任課老師再按照教學(xué)計劃教學(xué)。實行專題教學(xué)后任課老師的調(diào)配容易造成工作量分配不均衡［3］。以“國際形勢與祖國的完全統(tǒng)一”專題為例，如果該專題由4 位教師主講，，那么這4 位教師在這一時間內(nèi)要完成對全校所有學(xué)生的教學(xué)，工作量很大，而其他專題主講教師在這一時間段往往會無事可做，這也是專題教學(xué)必然引發(fā)的問題。

2．2 教師與學(xué)生的交流減少

“概論”課傳統(tǒng)教學(xué)模式是一學(xué)期由一位專業(yè)教師通講，師生之間大多建立了QQ群，甚至有的學(xué)生遇到生活和學(xué)習上的問題還經(jīng)常通過電話與老師單獨交流。專題教學(xué)由多人輪流執(zhí)教，雖然可以使同學(xué)們感受不同教師多樣化的教學(xué)風格，增強課堂的吸引力，但同時也使得原來的貫穿始終的輔導(dǎo)體系被打破，教師與學(xué)生之間缺乏必要的交流。此外，專題教學(xué)也使得任課教師認為上完自己主講的專題就完成了教學(xué)任務(wù)，責任意識減弱［4］，不愿意主動與學(xué)生進行溝通和交流。

2．3 考核存在問題

目前高?！案耪摗闭n考核一般分為平時考核和考試兩部分，平時考核主要包括學(xué)生到課率、平時課題表現(xiàn)以及課程小論文等，考試主要是指期末成績。這種現(xiàn)行的考核形式顯然不適應(yīng)專題教學(xué)。首先，專題教學(xué)是由多位任課老師共同完成，每位任課老師對學(xué)生平時的表現(xiàn)難以形成統(tǒng)一的量化評價標準。其次，專題教學(xué)考核的重點在于對學(xué)生能力和價值觀的培養(yǎng)，而目前大部分高校“概論”課的考核形式重心仍是期末考試對理論知識的考核，難以調(diào)動學(xué)生“概論”課學(xué)習的積極性。為解決“概論”課考核存在的這一問題，一些高校也在積極探索，對期末成績這一部分考核進行了改革，考試采用開卷形式，題型全部是與專題相關(guān)的材料分析題。然而試點后發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在學(xué)習的過程中關(guān)注的熱點僅僅局限于與考試相關(guān)的專題，考試沒有全面反映學(xué)生的實際水平，也難以達到專題教學(xué)預(yù)期的效果。

3 “概論”課專題教學(xué)的機遇

3．1 為高校教師資源的最優(yōu)化使用提供了可能

“概論”課專題教學(xué)一般采取集體備課的形式，可以集思廣益整合“概論”課教師資源，以保證專題教學(xué)內(nèi)容的權(quán)威性和科學(xué)性。此外由于“概論”課專題教學(xué)的時段性，還可以聘請其他專業(yè)對“概論”課專題有深入研究或其他高校“概論”課的優(yōu)秀教師進行講課，以實現(xiàn)高校教師資源的最優(yōu)化使用。

3．2 為實現(xiàn)“概論”課教學(xué)理論與實踐的結(jié)合提供了條件

“概論”課是一門理論性和實踐性很強的課程，不但要求學(xué)生掌握中國特色社會主義理論體系的基本原理，還要求運用這些原理分析當前面臨的社會問題，使學(xué)生堅定走中國特色社會主義道路的信念。也就是說，“概論”課教學(xué)要把理論知識講授和實踐教學(xué)相結(jié)合，使兩者相互促進、互為補充。但傳統(tǒng)的“概論”課教學(xué)往往注重理論講授，忽略了課程的實踐性和學(xué)生的主體性，而專題教學(xué)一般設(shè)立與實踐相關(guān)的專題，為實現(xiàn)“概論”課教學(xué)理論與實踐的結(jié)合提供了條件［5］。

4 “概論”課專題教學(xué)的挑戰(zhàn)

4．1 對任課老師提出了更高要求

“概論”課涉及面廣，理論性強，要求任課老師有寬厚的知識結(jié)構(gòu)、一定的政治理論功底以及較強的政治洞察力，采用專題教學(xué)后對任課老師提出了更高要求，任課老師既要承擔“概論”課專題的教學(xué)任務(wù)，還要承擔“概論”課專題內(nèi)容的設(shè)計。這就意味著任課老師不但要設(shè)計以學(xué)科知識為支撐并具有針對性、時代感的課程內(nèi)容，還要在教學(xué)過程中將“概論”課的政治導(dǎo)向性教學(xué)目的與學(xué)生成長的特點結(jié)合起來，通過教師的引導(dǎo)使學(xué)生提高思想認識，增強政治思想素質(zhì)。“概論”課專題教學(xué)對任課老師是一種挑戰(zhàn)，需要任課老師加強科研能力，不斷更新知識。

4．2 對專題內(nèi)容的設(shè)置提出了挑戰(zhàn)

專題設(shè)計是“概論”課專題教學(xué)的第一步，也是最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，不但要結(jié)合教材，還要與社會熱點問題、學(xué)生實際情況相融合，達到現(xiàn)實性、針對性和科學(xué)性的統(tǒng)一?，F(xiàn)實性是指“概論”課專題內(nèi)容要與社會現(xiàn)實結(jié)合起來，厘清“概論”課涉及的基本原理與社會熱點問題之間的內(nèi)在聯(lián)系。針對性是指專題“概論”課專題教學(xué)必須以提高思想政治理論課教學(xué)的實效性為宗旨。科學(xué)性是指“概論”課專題教學(xué)選題必須遵循教育教學(xué)的規(guī)律，避免知識點跳躍過大［3］。

按照現(xiàn)實性、針對性和科學(xué)性相統(tǒng)一的原則，很多學(xué)校和專家都在“概論”課專題設(shè)計上積極探索，沈陽航空航天大學(xué)等遼寧部分高校2009年就開始把“概論”課設(shè)置為我國對社會主義基本問題的認識、以毛澤東為核心的第一代領(lǐng)導(dǎo)集體對中國革命的理論貢獻等9個專題進行教學(xué)［1］，河南中醫(yī)學(xué)院等河南部分高校把“概論”課設(shè)置為我國的收入分配制度改革、提升我國文化軟實力等10個專題［6］，江南大學(xué)把“概論”課專題分為理論專題和實踐專題兩部分，第一學(xué)期注重對基本理論的講解，第二學(xué)期則運用“概論”課所學(xué)習的理論分析現(xiàn)實社會中出現(xiàn)的問題。湖南部分高校2011年開始把“概論”課分為對社會主義初級階段的科學(xué)定位、注重社會建設(shè)以實現(xiàn)人民幸福安康等13個專題進行教學(xué)。從這些探索中我們發(fā)現(xiàn)，各高?！案耪摗闭n專題的設(shè)置還是難以達到現(xiàn)實性、針對性和科學(xué)性相統(tǒng)一的要求，如何進一步完善“概論”課專題內(nèi)容還面臨著挑戰(zhàn)。

5 “概論”課專題教學(xué)的思考

5．1 努力改進教學(xué)方式

專題教學(xué)方式的創(chuàng)新是推進“概論”課專題教學(xué)改革的關(guān)鍵，如果仍沿用傳統(tǒng)“填鴨式”授課方式，難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習“概論”課的積極性，勢必影響“概論”課教學(xué)效果，從而制約“概論”課教學(xué)目標的實現(xiàn)。因此必須采用啟發(fā)式、討論式等多樣化相結(jié)合的教學(xué)形式，達到培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力。在第二課堂可以采取引導(dǎo)學(xué)生積極參與和“概論”課相關(guān)的社會實踐、社團活動以及網(wǎng)絡(luò)交流等教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生對“概論”課的學(xué)習興趣。如長沙民政學(xué)院在學(xué)院網(wǎng)站開設(shè)了思想政治理論課網(wǎng)絡(luò)論壇，思政課任課老師將教學(xué)內(nèi)容以及與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的熱點、難點問題放到論壇，并就這些熱點、難點問題展開討論，極大地提升了思想政治理論課教學(xué)的實效性。

5．2 利用微課、慕課等平臺打造專題教學(xué)精品課程

近年來，微課、慕課在全世界開始興起，對高校教學(xué)方式的改革產(chǎn)生了重大影響。我國很多高校也開始把微課、慕課教學(xué)形式引入思想政治理論課教學(xué)中。利用微課、慕課等平臺可以集中優(yōu)勢資源打造“概論”課專題教學(xué)精品課程。

5．3 通過引導(dǎo)和利益保障，使“概論”課任課老師順利轉(zhuǎn)型

傳統(tǒng)“概論”課任課老師完成課堂講授后，再對學(xué)生進行考核，課程教學(xué)任務(wù)一般就結(jié)束了，而專題教學(xué)大大增加了任課老師的教學(xué)負擔。首先，加大了備課的難度。實行專題教學(xué)后，專題的內(nèi)容需要每年不斷更新，這就大大增加了任課老師的備課任務(wù)。其次，專題教學(xué)的實踐環(huán)節(jié)也加大了任課老師的工作量。為做到理論與實際相聯(lián)系，“概論”課都設(shè)計了一定比例的實踐環(huán)節(jié)，如利用周末與學(xué)校社團組織合作組織學(xué)生調(diào)研與實地考察、邀請專家進行時政評析，這些實踐活動也加大了老師們的工作量，但老師的待遇卻基本沒有變化，這就直接導(dǎo)致一些高?！案耪摗闭n專題教學(xué)改革出現(xiàn)阻力，甚至一些任課老師對專題教學(xué)懷有抵制情緒，因此必須在逐步提高“概論”課任課老師收益的情況下引導(dǎo)“概論”課任課老師轉(zhuǎn)變觀念、適時轉(zhuǎn)型，進而推動“概論”課專題教學(xué)改革。

［1］呂?。畬ｎ}教學(xué)法的實踐與思考——以“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課為例［J］．思想理論教育導(dǎo)刊，2012(3):82－84．

［2］于昆．“概論”課專題教學(xué)的回顧與思考［J］．思想政治教育研究，2010(12):67－69．

［3］戴月波．高校思想政治理論課專題教學(xué)存在的問題與對策［J］．黑龍江高教，2013(5):170－172．

［4］王素萍．“概論”課專題教學(xué)應(yīng)正確處理四對矛盾［J］．經(jīng)濟與社會發(fā)展，2009(7):193－195．

［5］石明忱．毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論課專題教學(xué)探討［J］．教育探索，2013(8):51－52．

［6］于潤艷，韓一凡．專題式教學(xué)法的實踐與思考［J］．長春教育學(xué)院學(xué)報，2014(8):104－105．