大學生職業(yè)生涯規(guī)劃及相關影響因素分析

肖 琴

（海南大學 經濟與管理學院，?？?570228）

一、前言

隨著高等教育的大眾化，大學生人數逐年增加，畢業(yè)生就業(yè)壓力也越來越大。一些熱門專業(yè)由于求職人數太多，職位供給有限，競爭更是激烈。來自大街網的數據顯示，銀行筆試通過的比例是10∶1，面試的錄取比例是 4∶1。在求職面試時，對自我定位能力認識不清，以及對能否勝任崗位所提出的能力要求無法做出正確的判斷，不了解行業(yè)的發(fā)展前景、用人要求，盲從他人，缺少相關的職業(yè)資格證書以及相應的面試技巧等，都是導致求職失敗的原因。

通過對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃及相關影響因素的分析，有利于找出大學生就業(yè)能力低的癥結，從而有針對性地采取措施，提高大學生的求職競爭力，促進就業(yè)。

二、基本情況統(tǒng)計及初步分析

本文主要研究在校一二三年級大學生職業(yè)生涯規(guī)劃情況，采用在圖書館、自習室以及宿舍樓向不同年級大學生發(fā)放調查問卷的形式進行樣本信息搜集。本次共發(fā)放400份問卷，收回有效問卷323份，問卷有效率為80.75%。

表1 樣本基本構成情況統(tǒng)計

調查顯示，大學生父母的職業(yè)集中在務農、公司員工以及打工者三類上，父母在事業(yè)單位和機關工作的較少。父母職業(yè)的不同，對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃會有直接或者間接的影響。在遇到職業(yè)生涯規(guī)劃的問題時，多數人會選擇自己解決，表明可能存在不愿與老師、家長進行職業(yè)規(guī)劃方面問題的積極溝通，因此教師應加強與學生正式或非正式的溝通。

三、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的深入分析

（一）因子分析

本文通過查閱有關文獻，借鑒詹發(fā)尚編制的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃量表①詹發(fā)尚.大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的研究［D］.曲阜：曲阜師范大學，2006。，對一些問題進行了刪除與修改，最終得到由18個問題組成的量表，對量表進行信度與效度檢驗，采用因子分析法提煉公共因子進行分析。

1.量表可靠性分析

表2 大學生職業(yè)生涯規(guī)劃量表信度分析

一般而言，α系數達到了0.8以上，即為相當高的水平。表2中分析結果顯示，Cronbachs Alpha為0.835，表明此量表具有很好的一致性與穩(wěn)定性，適合用來做調研。

2.效度分析

在進行因子分析之前，先對量表的各個變量進行相關分析，本文采用巴特利特球形檢驗（Bartlett Test of Sphericity）和KMO檢驗測量原有變量是否適合于做因子分析。

表3顯示，KMO的值為 0.873，介于0.8～0.9之間，適合做因子分析；Bartlett的球形度檢驗的卡方值為1317.174，顯著性概率小于0.05，適合做因子分析。

表3 大學生職業(yè)生涯規(guī)劃量表KMO和Bartlett的檢驗

在做因子分析時，對自我職業(yè)生涯管理量表的21個項目采用主成分分析法進行因子抽取，選取特征值大于1的因子，采用方差最大法對因子荷載矩陣進行旋轉，提取4個因子。對量表通過方差最大變異旋轉后的因子矩陣如表4所示。

表4 大學生職業(yè)生涯規(guī)劃量表通過方差最大化正交旋轉后的因子載荷矩陣

這里對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的量表18個項目進行主成分分析和最大方差正交旋轉，得到4個公共解釋因子，分別命名為“自我認知”“職業(yè)探索”“目標計劃”“自我提升”。

公共因子得分模型如下：

F1=0.244*了解自己的個性+0.248*了解自己的興趣+……-0.141*提升寫作能力

F2=0.007*了解自己的個性-0.006*了解自己的興趣+……-0.043*提升寫作能力

F3=-0.055*了解自己的個性-0.075*了解自己的興趣+……-0.025*提升寫作能力

F4=-0.057*了解自己的個性+0.002*了解自己的興趣+……+0.494*提升寫作能力

根據模型，計算出每個樣本的4個公共因子得分，得分結果直接以變量保存在樣本數據中，然后根據每個因子的方差貢獻率以及累計方差貢獻率計算綜合因子得分，計算公式如下：

（二）大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的相關分析

采用相關分析對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的自我認識、職業(yè)探索、目標計劃、自我提升以及綜合維度進行分析。相關矩陣見表5。

表5 其它因素與大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的相關矩陣

對自我認知的相關分析。性別、專業(yè)類別、專業(yè)滿意度與對學校就業(yè)指導的滿意度正相關；年級、家庭經濟狀況、社會實踐與自我認知負相關。即理工類專業(yè)低年級家庭收入偏低的女性，沒有參加過社會實踐，對專業(yè)和學校就業(yè)指導更滿意，更傾向于清晰明確的自我認知，對自己的職業(yè)發(fā)展也更清楚，能更好地進行自我職業(yè)定位。

對職業(yè)探索的相關分析。性別、專業(yè)類別、專業(yè)滿意度、對學校就業(yè)指導的滿意度與職業(yè)探索正相關；年級、家庭經濟狀況、社會實踐與職業(yè)探索負相關。即理工類專業(yè)低年級女生，沒有參加過社會實踐，家庭收入偏低，對專業(yè)和學校就業(yè)指導服務更滿意，傾向于對職業(yè)了解得更深入、更全面。

對目標計劃的相關分析。除了經濟狀況、社會實踐與目標計劃負相關，其它因素均與目標計劃正相關。即高年級理工類女生，家庭收入偏低，沒有參加過社會實踐，對專業(yè)和學校就業(yè)指導服務更滿意，有更可行的目標計劃，并根據自身實踐以及就業(yè)講座獲取的信息經常對目標計劃進行修正。

對自我提升的相關分析。除了專業(yè)類別、經濟狀況、社會實踐與自我提升負相關，其它因素均與自我提升正相關。即文科類高年級女生，沒有參加過社會實踐，家庭收入偏低，對專業(yè)和學校就業(yè)指導服務更滿意，更傾向于對自己各方面能力進行提升，增強求職競爭力。

從綜合因子來看，除了年級、經濟狀況、社會實踐與綜合因子負相關，其余均正相關。

（三）對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的回歸分析

從前面對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃相關因素的分析可知，各相關因素對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃都會產生一定的影響。因此，采用多元回歸分析，對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與相關影響因素的關系進行進一步檢驗與分析。以各相關因素為自變量，以大學生職業(yè)規(guī)劃四維度以及綜合因子為因變量進行回歸分析，在分析中，分別采用因子得分進行計算?；貧w分析的結果見表6。

表6是對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃四維度以及綜合因子F的回歸分析。性別對職業(yè)探索和自我提升有顯著性影響，且對自我提升的影響高于對職業(yè)探索的影響；年級和專業(yè)類別對四個維度的影響不顯著，可以不考慮；家庭經濟狀況成為影響自我認知、職業(yè)探索、自我提升的顯著性因素，隨著家庭經濟收入（低，中，高）增高，對自我認識、職業(yè)探索，自我提升的負面影響會相應增加；家庭經濟狀況對目標計劃無顯著影響；專業(yè)滿意度對自我認知、職業(yè)探索、目標計劃、自我提升有顯著性的積極影響；就業(yè)指導服務滿意度對職業(yè)探索與目標計劃有顯著性的積極影響，對自我提升與自我認知無顯著影響；社會實踐對自我認知和職業(yè)探索有顯著性的消極影響，對目標計劃與自我提升無顯著性影響。

對綜合因子F的分析，性別、經濟狀況、專業(yè)滿意度、就業(yè)指導服務滿意度、社會實踐對綜合因子F有顯著性影響。其中，經濟狀況和社會實踐對綜合因子具有負面影響，經濟狀況對綜合因子的消極影響弱于社會實踐對綜合因子的負面影響。專業(yè)和就業(yè)指導服務滿意度對綜合因子具有積極影響，且就業(yè)指導服務滿意度帶來的積極效應高于專業(yè)滿意度。

四、研究結論及建議

（一）研究結論

第一，分析表明，大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與性別、專業(yè)滿意度、學校就業(yè)指導服務滿意度一般是正相關關系，與家庭經濟狀況、社會實踐一般是負相關關系。即沒有參加過社會實踐的女性、家庭經濟收入偏低，對專業(yè)和學校就業(yè)指導服務更滿意，在大學生職業(yè)生涯規(guī)劃四維度上有更好的表現。

第二，對四維度的回歸分析表明，家庭經濟狀況、社會實踐、專業(yè)滿意度是解釋自我認知的有力變量；性別、經濟狀況、專業(yè)和學校就業(yè)指導服務滿意度、社會實踐很好地解釋了職業(yè)探索、就業(yè)指導滿意度的積極影響高于專業(yè)滿意度；專業(yè)滿意度的積極效應高于就業(yè)指導滿意度；自我提升受性別、家庭經濟狀況、專業(yè)滿意度的影響更顯著。

表6 大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的回歸分析

（二）建議

1.對學校就業(yè)指導的建議

由于學校就業(yè)指導服務的積極效應要高于其它因素帶來的積極效應，因此學校要加強對學生的就業(yè)指導服務。從時間和對象上而言，就業(yè)指導服務不應該僅限于對即將畢業(yè)的大四學生，應該從大一開始就對學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展教育。讓剛步入校園的新生樹立職業(yè)規(guī)劃意識，盡早開始對自己進行職業(yè)定位。班級輔導員要主動與學生就職業(yè)生涯規(guī)劃加強溝通。由于輔導員不一定具備專業(yè)的職業(yè)指導師資格，因此學?？梢云刚垖I(yè)的職業(yè)指導師，對輔導員進行培訓，共同負責落實學生職業(yè)生涯規(guī)劃。

2.對父母家庭教育的建議

從分析可以看出，專業(yè)滿意度是自我認識、職業(yè)探索、目標計劃以及自我提升的有力解釋變量。因此，在高考選擇志愿時，父母不應該只關注學校名氣，更應該結合學生的興趣、特長給予合適的建議。在確保孩子了解專業(yè)情況以及自己的特長興趣的情況下，進行合理的選擇。

從分析可知，家庭的經濟收入是預測大學生自我認識、職業(yè)探索、自我提升的有力變量，經濟狀況偏高會不利于大學生自我認識、職業(yè)探索、自我提升。因此，高收入家庭父母要加強與孩子的溝通，培養(yǎng)孩子獨立、主動進行職業(yè)探索，制定計劃提升自己的能力，確保高收入的家庭背景不會使大學生做出錯誤的自我認識與定位。

3.對學生的建議

從分析得出，社會實踐對職業(yè)生涯規(guī)劃會帶來消極的影響。在與大學生訪談中了解到，大學生對于去企業(yè)實習普遍認為是充當廉價勞動力。當然，一些企業(yè)在用人方面確實存在問題，但是對于沒有任何工作經驗的大學生而言，首先自己要有正確的心態(tài)，才能在做看似不起眼的雜事上有所收獲。擁有正確的心態(tài)才會在工作中積累經驗，贏得同事的信任，從而獲得進步發(fā)展的空間。

［1］李杉杉.大學生職業(yè)生涯規(guī)劃特點及相關影響因素分析［D］.合肥：安徽醫(yī)科大學，2008.

［2］楊平.女大學生職業(yè)生涯規(guī)劃［J］.湖南師范大學教學科學學報（第 9 卷），2010（3）：97-98.

［3］李玉淑.淺談社會實踐對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的導向作用［J］.消費導刊，2008（10）：255.

［4］王琛.專業(yè)不滿意大學生職業(yè)生涯規(guī)劃狀況與干預研究［D］.四川師范大學，2008.

［5］詹發(fā)尚.大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的研究［D］.山東：曲阜大學，2006.

［6］薛薇.統(tǒng)計分析與 SPSS的應用（第三版）［M］.北京：中國人民大學出版社，2011.