談“評(píng)課的若干視角”

于素梅

摘 要：評(píng)課要體現(xiàn)出一定的水平，需要有合理而獨(dú)特的評(píng)課視角?？v觀以往評(píng)課的方式方法，采用優(yōu)缺點(diǎn)式的評(píng)課較為常見(jiàn)，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)，先評(píng)者評(píng)完優(yōu)缺點(diǎn)以后，后評(píng)者會(huì)出現(xiàn)重復(fù)性評(píng)或無(wú)話可評(píng)的現(xiàn)象。因此，拓展評(píng)課視角，既能在評(píng)課過(guò)程中評(píng)出新的形式，還能聽(tīng)到意想不到的評(píng)課內(nèi)容。本文重點(diǎn)談幾種不常用但又較為有效的評(píng)課視角，供大家參考。

關(guān)鍵詞：評(píng)課；視角；啟發(fā)；感受；特點(diǎn)

評(píng)課不僅僅是專家或教研員、指導(dǎo)教師的活動(dòng)，廣大一線教師也同樣需要掌握一定的評(píng)課方法，以便更好地相互交流和學(xué)習(xí)。同時(shí)，現(xiàn)在越來(lái)越多的檢驗(yàn)教師專業(yè)技能水平的測(cè)試或比賽中采用評(píng)課方式。因此，評(píng)課的多元視角的了解和靈活把握十分必要。下面重點(diǎn)介紹優(yōu)缺點(diǎn)式、特點(diǎn)式、亮點(diǎn)式、啟發(fā)式、感受式、學(xué)習(xí)式、階段式、要素式等八種評(píng)課視角，以及應(yīng)把握的關(guān)鍵。

一、優(yōu)缺點(diǎn)式：強(qiáng)化分析與建議

假如用優(yōu)缺點(diǎn)式的評(píng)課視角對(duì)體育課進(jìn)行評(píng)判，幾乎所有的人都能夠評(píng)出一、二、三，但即便是都能評(píng)，評(píng)課的效果和顯現(xiàn)出的評(píng)課水平也存在一定的差異。具體表現(xiàn)在：有些人僅僅只是羅列出來(lái)課的優(yōu)缺點(diǎn)是什么；有些人不僅有羅列，還進(jìn)一步做了分析，但缺乏提出改進(jìn)建議；有少部分人既有羅列還有分析，更有建議，但分析的深度和全面性上有待進(jìn)一步提高，建議的提出仍有挖掘和提升的空間。為此，就采用優(yōu)缺點(diǎn)式的評(píng)課視角而言，需要調(diào)整原有的評(píng)課思路和方法，強(qiáng)化對(duì)優(yōu)缺點(diǎn)的分析，即要有較為充分的理由說(shuō)明為什么是優(yōu)點(diǎn)，為什么是缺點(diǎn)，即優(yōu)在哪里，缺在何處。除此之外，對(duì)缺點(diǎn)提出有針對(duì)性的且獨(dú)到的改進(jìn)建議更為重要。讓任課教師能夠?qū)υu(píng)課結(jié)果充分的認(rèn)可，這樣的優(yōu)缺點(diǎn)式的評(píng)才更具有實(shí)效性。

二、特點(diǎn)式：高度概括和歸納

特點(diǎn)是什么？是人或事物所具有的特別或特殊之處。利用特點(diǎn)式的評(píng)課視角對(duì)于新任教師而言，可能會(huì)有一定的難度，因?yàn)?，要?duì)一節(jié)課做出整體的把握，并找到課的特別或特殊之處，而且，還要能夠做出高度的概括，如用“真、新、實(shí)”或者用“大、高、全”等概括一節(jié)課的特點(diǎn)等，是不太容易做到的。除此之外，還需要具體分析這些特點(diǎn)是如何概括出來(lái)的，有哪些具體的教學(xué)環(huán)節(jié)支撐。過(guò)去由于采用這一視角進(jìn)行評(píng)課的人不多，因此，對(duì)如何通過(guò)歸納特點(diǎn)進(jìn)行評(píng)課并非十分熟悉，在此，值得進(jìn)一步討論的是，如何高度概括和歸納特點(diǎn)，并在評(píng)課的時(shí)候，得以具體呈現(xiàn)。一節(jié)體育課無(wú)論是好還是差，都有可能具有一定的特點(diǎn)，當(dāng)然，特點(diǎn)并非都是優(yōu)點(diǎn)。例如，通過(guò)觀察一節(jié)投擲實(shí)心球課發(fā)現(xiàn)，老師在課上采用了多種新穎的教學(xué)手段，吸引學(xué)生的注意和激發(fā)學(xué)生的興趣，達(dá)到了很好的教學(xué)效果。為此，我們可以用一個(gè)“新”字將各種新穎的教學(xué)手段進(jìn)行概括。那么，接下來(lái)需要繼續(xù)談，新在哪里、新的價(jià)值和新的實(shí)效性，甚至，假如在新的基礎(chǔ)上有進(jìn)一步改進(jìn)的建議時(shí)，也可以在談“新”的時(shí)候，將需要進(jìn)一步完善的地方指出來(lái)，并提出合理化的改進(jìn)策略。之所以需要“高度”概括，是需要從全課來(lái)看，多次出現(xiàn)的相同特性。假如只是在課的某一處有一種現(xiàn)象，難以用特點(diǎn)二字來(lái)歸納。如課的基本部分后期安排一個(gè)較為新穎的游戲，只能說(shuō)明游戲比較新穎，而不宜概括為這節(jié)課具有“新”的特點(diǎn)。

三、亮點(diǎn)式：明確分辨與解析

看體育課的時(shí)候，有時(shí)會(huì)讓你有眼前一亮的感覺(jué)，甚至還有可能在一節(jié)課上出現(xiàn)多次這樣的感覺(jué)，假如遇到這樣的課，我們就可以試圖嘗試一下“亮點(diǎn)式”的評(píng)課。但是，值得進(jìn)一步說(shuō)明的是，亮點(diǎn)的出現(xiàn)假如不進(jìn)行明辨，很有可能都被認(rèn)為是優(yōu)點(diǎn)所在，對(duì)評(píng)課的客觀性和真實(shí)性就會(huì)帶來(lái)一定的影響。為此，當(dāng)要從亮點(diǎn)這樣一個(gè)視角進(jìn)行評(píng)課的時(shí)候，需要把握兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，一是當(dāng)眼前一亮的時(shí)候，要能夠定神思考和進(jìn)一步觀察，最終做出明確的判斷，這一亮點(diǎn)是能夠促進(jìn)課堂教學(xué)的有效性，還是難以促進(jìn)，甚至?xí)?lái)一定的負(fù)面影響，即要有明確的分辨。只有這樣，評(píng)課的結(jié)果才更加客觀和真實(shí)。二是對(duì)亮點(diǎn)做進(jìn)一步的解析，聯(lián)系整堂課的設(shè)計(jì)，說(shuō)出亮在哪里，亮的必要性和有效性。假如該亮點(diǎn)依然存在不夠完善的地方，就要根據(jù)看到的情況，結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)，提出合理的改進(jìn)建議。然而，僅僅采用亮點(diǎn)式的評(píng)課，或許會(huì)給人們?cè)斐梢环N錯(cuò)覺(jué)，認(rèn)為只說(shuō)亮點(diǎn)，而不說(shuō)不足。實(shí)際上，這種顧慮的存在不足為奇，但是真正的亮點(diǎn)式的評(píng)課，除了分析和闡明亮點(diǎn)以后，或多或少地還會(huì)結(jié)合自己的判斷，依然需要提出哪些地方有待進(jìn)一步完善，并提出有針對(duì)性的建議，這才是完整的亮點(diǎn)式的評(píng)課視角的呈現(xiàn)。

四、啟發(fā)式：善于聯(lián)想與提煉

在從以往的評(píng)課活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，用啟發(fā)式的評(píng)課視角更為少見(jiàn)，甚至有些人從未想到過(guò)可以從啟發(fā)的方式來(lái)評(píng)課。實(shí)際上，假如一節(jié)課能夠給你帶來(lái)諸多啟發(fā)，采用啟發(fā)式進(jìn)行評(píng)課，很有可能比單純?cè)u(píng)課的優(yōu)缺點(diǎn)更有新意。而且，從一節(jié)課上帶來(lái)的啟發(fā)不一定都是課的經(jīng)驗(yàn)或優(yōu)點(diǎn)引發(fā)的啟示，還有另一方面不可忽視的是，課存在的某一方面的問(wèn)題，依然會(huì)以啟發(fā)的方式引起對(duì)某一問(wèn)題的高度認(rèn)識(shí)。假如啟發(fā)源于優(yōu)點(diǎn)，可以表述為：“某一教學(xué)環(huán)節(jié)啟示我，在將來(lái)做課的時(shí)候，要能夠充分體現(xiàn)出……”假如看到的是課中存在的教學(xué)活動(dòng)（如評(píng)價(jià)活動(dòng)、課堂常規(guī)等）不夠完整問(wèn)題，也可以用“這種現(xiàn)象給我?guī)?lái)的啟發(fā)是：教學(xué)活動(dòng)的呈現(xiàn)要充分考慮其完整性等”。也就是說(shuō)，啟發(fā)式的評(píng)課實(shí)際上已經(jīng)將優(yōu)缺點(diǎn)都隱含其中了，在表達(dá)出啟發(fā)的過(guò)程中，已經(jīng)全面地評(píng)出了大家習(xí)慣于用優(yōu)缺點(diǎn)表達(dá)的對(duì)課的評(píng)判。然而，要很好地運(yùn)用啟發(fā)式進(jìn)行評(píng)課，需要把握的是：要善于聯(lián)想與提煉。所謂啟發(fā)式評(píng)課的聯(lián)想，是對(duì)看到的教學(xué)環(huán)節(jié)，或某一現(xiàn)象進(jìn)行延伸，充分考慮為什么會(huì)出現(xiàn)這一現(xiàn)象？為什么會(huì)安排這一教學(xué)環(huán)節(jié)？假如換一種方式是否更有效？聯(lián)想以后，自然就會(huì)有啟發(fā)，而且不同的教學(xué)現(xiàn)象會(huì)帶來(lái)不同的啟發(fā)。提煉是對(duì)多種雜亂無(wú)序的啟發(fā)的歸類，是進(jìn)一步歸納哪些啟發(fā)是源于優(yōu)點(diǎn)、哪些啟發(fā)是源于缺點(diǎn)，并對(duì)如何采用經(jīng)驗(yàn)和規(guī)避缺點(diǎn)的綜合啟發(fā)進(jìn)行歸納和整理，具有一定邏輯性和層次性的在評(píng)課中表述出來(lái)，這種視角將會(huì)給人耳目一新的感覺(jué)。新就新在基于優(yōu)缺點(diǎn)，又超越了優(yōu)缺點(diǎn)式的獨(dú)特評(píng)課方式。

五、感受式：用心領(lǐng)悟與總結(jié)

每個(gè)人看完一節(jié)課以后，都會(huì)有一定的感受，有的感受深刻，有的一般。當(dāng)一節(jié)課讓你感受十分深刻，又有表達(dá)的欲望的時(shí)候，采用談感受的方式來(lái)評(píng)課也會(huì)達(dá)到較好的效果。然而，感受從哪里談起，先談什么后談什么，感受只是邏輯主線，但邏輯起點(diǎn)是什么，需要在評(píng)課之前看課之后有一個(gè)清晰的脈絡(luò)。既可以按照課的結(jié)構(gòu)來(lái)談感受，也可以按照感受從深到淺或從淺到深的順序來(lái)談，還可以談對(duì)課的幾點(diǎn)最明顯的感受。當(dāng)然，課的感受不一定都是課的經(jīng)驗(yàn)或優(yōu)點(diǎn)，也有可能對(duì)課上存在的問(wèn)題感受較深，也可以圍繞問(wèn)題來(lái)談感受，并提出自己的看法。但無(wú)論是談感受的順序，還是談感受的內(nèi)容，都需要評(píng)課者在看課活動(dòng)中認(rèn)真地用心領(lǐng)悟，并及時(shí)做出總結(jié)，才能有條理地從感受評(píng)起，并評(píng)出新意。其中，思考與聯(lián)想是能夠歸納出感受的關(guān)鍵，因此，邊看邊想，并對(duì)印象深刻的環(huán)節(jié)想象它是什么、為什么、怎么才能更好等，自己對(duì)課的感受就會(huì)自然而然產(chǎn)生，并作為評(píng)課的關(guān)鍵點(diǎn)一個(gè)個(gè)積累起來(lái)。

六、學(xué)習(xí)式：客觀評(píng)判與引領(lǐng)

在看評(píng)課活動(dòng)中，我們無(wú)論看到的是一節(jié)何種質(zhì)量的課，都有需要學(xué)習(xí)的地方，只是有的需要學(xué)習(xí)的地方比較多，有的少些。只要能夠抱著學(xué)習(xí)的態(tài)度去看，都能達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。因此，換一種評(píng)課視角，從學(xué)習(xí)的角度評(píng)課的話，依然能夠評(píng)得很全面和深入。然而，學(xué)習(xí)式的評(píng)課視角如何切入？這是評(píng)課者所關(guān)注的首要問(wèn)題。實(shí)際上，一節(jié)課無(wú)論是優(yōu)點(diǎn)所在，還是不足之處，我們均可以轉(zhuǎn)換為從一個(gè)學(xué)習(xí)者的角度談這些方面。評(píng)課的內(nèi)容可以先從優(yōu)點(diǎn)部分談起，具體的評(píng)課語(yǔ)言表述可以采取，“從這節(jié)課中，首先讓我學(xué)到了……”即可以把明顯是優(yōu)點(diǎn)的內(nèi)容集中在這里來(lái)談。然后，談?wù)n的不足的時(shí)候，不直接說(shuō)不足之處，而是說(shuō)“通過(guò)觀摩學(xué)習(xí)，有幾點(diǎn)想法和大家進(jìn)行交流”，這時(shí)可以把看到的課的不足，談幾點(diǎn)個(gè)人的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，在談?wù)n存在的不足的過(guò)程中，依然能夠?qū)W到，以后在自己的課上可以避免這些問(wèn)題出現(xiàn)，甚至?xí)系酶油昝?，這實(shí)際上也是學(xué)習(xí)的過(guò)程，即學(xué)到了如何規(guī)避問(wèn)題。學(xué)習(xí)式評(píng)課需要注意的是，要能夠客觀評(píng)價(jià)一節(jié)課，尤其是在判斷優(yōu)缺點(diǎn)的時(shí)候，優(yōu)點(diǎn)一定是準(zhǔn)確的，否則就容易產(chǎn)生歧義。因?yàn)?，在采用學(xué)習(xí)式評(píng)課的時(shí)候，能夠起到一定的引領(lǐng)作用，優(yōu)點(diǎn)往往會(huì)以“值得學(xué)習(xí)的地方”來(lái)評(píng)說(shuō)，假如優(yōu)點(diǎn)的確定缺乏充分的依據(jù)，或出現(xiàn)不當(dāng)或錯(cuò)誤判斷，學(xué)習(xí)式評(píng)課就失去了應(yīng)有的價(jià)值和選擇的意義。

七、階段式：把握順序與分類

體育課最常見(jiàn)的結(jié)構(gòu)劃分是準(zhǔn)備部分、基本部分和結(jié)束三大部分，即三段式。因此，在評(píng)課的時(shí)候，也可以按照這三個(gè)部分逐一來(lái)評(píng)。這樣一來(lái)，既打破了過(guò)去大家習(xí)慣的優(yōu)缺點(diǎn)式的評(píng)課視角，也不是按照得到的啟發(fā)、感受式的評(píng)課，而是將兩種以上方式進(jìn)行整合，綜合評(píng)課。為此，需要把握時(shí)間順序和所評(píng)內(nèi)容的類型。在時(shí)間順序上，最先評(píng)的是課先出現(xiàn)的，如從集合整隊(duì)、安排見(jiàn)習(xí)生、宣布課的內(nèi)容等開(kāi)始。最后評(píng)的是課上后出現(xiàn)的，如課的結(jié)束部分，放松活動(dòng)的安排、小結(jié)和收還器材等。中間的準(zhǔn)備活動(dòng)和基本部分主教材的學(xué)習(xí)等內(nèi)容是在前后兩者之間來(lái)評(píng)。然而，除了按照時(shí)間順序考慮各部分所評(píng)內(nèi)容，實(shí)際上不可忽略的是進(jìn)入各部分之后，是按照明確的優(yōu)缺點(diǎn)逐一來(lái)評(píng)，還是不分優(yōu)缺點(diǎn)只是按照各部分的教學(xué)要素來(lái)評(píng)，如在場(chǎng)地器材的運(yùn)用上、在教學(xué)方法的選擇上、在內(nèi)容搭配上等。從評(píng)課的實(shí)效性來(lái)看，假如選擇階段式評(píng)課視角，對(duì)各部分進(jìn)行評(píng)的時(shí)候，依然采用優(yōu)點(diǎn)與不足分別來(lái)評(píng)較為可行。這種方式與單純的優(yōu)缺點(diǎn)式所不同的是，將優(yōu)缺點(diǎn)按階段進(jìn)行了分解，按照時(shí)間順序呈現(xiàn)，而不是按大小和重要程度。因此，所謂的分類就是優(yōu)點(diǎn)和不足兩大類。當(dāng)然，也可以采用自己習(xí)慣的評(píng)課方式，如按各部分的感受來(lái)評(píng)，按各部分得到的啟發(fā)來(lái)評(píng)等。但無(wú)論如何，階段式要首先體現(xiàn)出時(shí)間順序。

八、要素式：明確定位與協(xié)同

一節(jié)完整的體育課所包含的要素很多，既有人和物的要素，也有事的要素。人，無(wú)外乎老師和學(xué)生；物，不僅包含教材、場(chǎng)地、器材，還包含輔助教具，如多媒體教具、自制教具等；事，相對(duì)比較抽象，但教學(xué)中起著關(guān)鍵性作用，如教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置、重難點(diǎn)的確定、教學(xué)方法的選擇等。在評(píng)課的時(shí)候，從全面性來(lái)考慮，評(píng)什么？首先要在人、事、物中間有一個(gè)明確的定位，既可以人、事、物整合來(lái)評(píng)，還可以以某一方面為主分開(kāi)來(lái)評(píng)。但無(wú)論如何定位，不可忽視人、事、物之間的關(guān)聯(lián)性。如評(píng)物的時(shí)候，不可忽略與人的聯(lián)系，即場(chǎng)地器材布置和使用是否合理，是通過(guò)人使用過(guò)程中發(fā)現(xiàn)和判斷的，離開(kāi)人，單獨(dú)談物，難以對(duì)其合理性進(jìn)行全面而深入地分析。因此，在定位的時(shí)候，要能夠用相互聯(lián)系的眼光，這是有效評(píng)課所不可忽略的。除此之外，按照要素式的視角進(jìn)行評(píng)課的時(shí)候，就要充分考慮要素之間的協(xié)同問(wèn)題，即評(píng)某一方面的時(shí)候，要充分考慮及時(shí)跟進(jìn)的另一方面是什么。如評(píng)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定是否合理，除了要評(píng)教學(xué)目標(biāo)文本撰寫(xiě)的具體性、可操作性、全面性以外，需要考慮體育課堂各種教學(xué)手段是否圍繞有利于目標(biāo)的達(dá)成來(lái)安排的，還要考慮教學(xué)內(nèi)容的搭配是否有利于整體目標(biāo)的達(dá)成。同時(shí)，假如一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定不夠全面，有大多數(shù)學(xué)生的目標(biāo)，而缺乏少部分學(xué)生的目標(biāo)，還可以延伸到在貫徹落實(shí)新課程理念的時(shí)候，未能充分體現(xiàn)《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》第四條理念“關(guān)注地區(qū)差異和個(gè)體差異，保證每一位學(xué)生受益”。因此，要素明確定位與要素之間的協(xié)同問(wèn)題，是要素式評(píng)課應(yīng)把握的關(guān)鍵。

結(jié)束語(yǔ)

就評(píng)課活動(dòng)而言，不同的人有著不同的評(píng)課習(xí)慣，優(yōu)缺點(diǎn)式的評(píng)課相對(duì)比較常見(jiàn)。除此之外，本文還討論了特點(diǎn)式、亮點(diǎn)式、啟發(fā)式、感受式、學(xué)習(xí)式、階段式、要素式等評(píng)課視角，只是想告訴大家，評(píng)課的時(shí)候，并非只有優(yōu)缺點(diǎn)式一種視角，還可以站在不同的角度來(lái)評(píng)，而且，靈活采用多視角評(píng)課，既是評(píng)課能力的象征，也是評(píng)課向全、深、新發(fā)展的趨勢(shì)所體現(xiàn)。