構(gòu)建快樂(lè)體育課堂的基本策略

潘雪峰

摘 要：在“快樂(lè)體育課堂”重構(gòu)思路的指導(dǎo)下，通過(guò)實(shí)踐探索總結(jié)出構(gòu)建快樂(lè)體育課堂的三個(gè)基本的策略：強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生參與運(yùn)動(dòng)的興趣；強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生能夠獲得成功體驗(yàn)；強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程是對(duì)話與交往。只有這樣，才能做到吸引學(xué)生主動(dòng)參與到體育學(xué)習(xí)中。

關(guān)鍵詞：構(gòu)建；快樂(lè)體育課堂；策略

“教育是要給學(xué)生帶來(lái)樂(lè)趣的，”毛振明老師曾經(jīng)在接受采訪時(shí)如是說(shuō)：“好的體育課要達(dá)到四個(gè)目的：懂、會(huì)、樂(lè)、練，體育是從樂(lè)趣中來(lái)的一種文化，體育教學(xué)把體育的樂(lè)去掉了，誰(shuí)還來(lái)學(xué)呢？”這樣的觀點(diǎn)得到了大家的認(rèn)同。但是如何在課堂教學(xué)中摒棄枯燥的體育教學(xué)，通過(guò)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)或者是教學(xué)實(shí)施，使學(xué)生通過(guò)體育學(xué)習(xí)感受成功、感受快樂(lè)呢？我們從一則教學(xué)案例說(shuō)起。

表1是毽球發(fā)球教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)熱身片段，因?yàn)樵诨静糠值木毩?xí)中需要較多地進(jìn)行下肢的練習(xí)，所以對(duì)下肢要進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的準(zhǔn)備。

多數(shù)的教師在這個(gè)環(huán)節(jié)一般采用的是弓步壓腿、側(cè)壓腿、活動(dòng)膝關(guān)節(jié)等有針對(duì)性的練習(xí)，雖然這樣的練習(xí)可以達(dá)到熱身的效果，但學(xué)生練習(xí)的積極性和主動(dòng)參與程度是不高的，更多的學(xué)生是在教師的指令之下按部就班地完成練習(xí)。

所以本節(jié)課的熱身練習(xí)換了一種呈現(xiàn)形式，采用了“瘋狂毽球”游戲，就是學(xué)生按性別分成兩組，一組人把毽子推倒，一組人把毽子扶起，1分鐘之后用場(chǎng)地上豎立或者倒下的毽球數(shù)量來(lái)判斷輸贏。從課堂表現(xiàn)來(lái)看，學(xué)生練習(xí)的情況可以稱(chēng)得上“瘋狂”，雙方不斷地把毽球放到、扶起，積極地跑動(dòng)，尋找對(duì)方的毽球進(jìn)行處理，在教學(xué)一開(kāi)始就讓學(xué)生迅速參與到運(yùn)動(dòng)中來(lái)了。雖然表現(xiàn)出來(lái)的是學(xué)生不斷地爭(zhēng)取勝利，但是我所需要的學(xué)生下肢熱身也在不知不覺(jué)中得以完成。所以說(shuō)教師要能夠把教學(xué)目的隱藏到教學(xué)的呈現(xiàn)形式背后去，做到學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程不僅僅是“告訴與指令”，更多的應(yīng)該是吸引。

當(dāng)然要構(gòu)建“快樂(lè)體育課堂”，做到吸引學(xué)生主動(dòng)參與到體育學(xué)習(xí)中，是需要策略的。

一、“快樂(lè)體育課堂”強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生參與運(yùn)動(dòng)的興趣

從新課改實(shí)驗(yàn)開(kāi)始到現(xiàn)在已經(jīng)快十幾年了，在目前的學(xué)校體育教育中， 廣大體育教師已充分認(rèn)識(shí)到了激發(fā)學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣的重要性，也認(rèn)同“體育教學(xué)需要激發(fā)學(xué)生參與運(yùn)動(dòng)的興趣”這樣的觀點(diǎn)，但由于傳統(tǒng)體育教學(xué)的慣性，老師們?cè)诟淖儐我豢菰锏木毩?xí)形式，靈活地運(yùn)用教學(xué)方法，增加練習(xí)的趣味性方面深入是不夠的。

比如在《挺身式跳遠(yuǎn)：空中挺身動(dòng)作》一課中，我發(fā)現(xiàn)由于空中動(dòng)作的時(shí)間很短，學(xué)生很難體會(huì)到空中挺身動(dòng)作的感覺(jué)，就是重復(fù)進(jìn)行練習(xí)的效果也不佳，所以在教學(xué)中我就設(shè)計(jì)了一個(gè)兩人互動(dòng)鉆橋洞的游戲。一人從另一人先完成俯臥的橋下鉆過(guò)后，做橋的學(xué)生再完成翻轉(zhuǎn)變成“挺身的橋”，鉆的學(xué)生再?gòu)南旅驺@過(guò)，完成一定數(shù)量后，學(xué)生間再進(jìn)行交換。這個(gè)練習(xí)不僅直接激起了學(xué)生參與體育學(xué)習(xí)和活動(dòng)的積極性與主動(dòng)性，很好地吸引學(xué)生全身心投入練習(xí)，同時(shí)也強(qiáng)化“空中挺身”動(dòng)作的體驗(yàn)，促進(jìn)了動(dòng)作技能的掌握。課堂的狀態(tài)可以用這樣一句話來(lái)描述，那就是一個(gè)練習(xí)手段讓學(xué)生在體育課堂上變得“瘋狂”，練習(xí)起來(lái)“樂(lè)此不疲，意猶未盡”。

明代教育家王守仁說(shuō)：“今教童子，必使其趨向鼓舞，中心喜悅，則其進(jìn)自不能已。”意思是說(shuō)兒童如果對(duì)學(xué)習(xí)興趣盎然，則學(xué)習(xí)時(shí)必然心情愉快，能生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，這樣進(jìn)步自然不會(huì)停止。所以“快樂(lè)體育課堂”要求老師不僅要了解學(xué)生的愛(ài)好與才能，了解學(xué)生的精神世界，精心設(shè)計(jì)出符合學(xué)生身心特點(diǎn)的練習(xí)。同時(shí)，還要求老師對(duì)練習(xí)手段與方法要不斷地求新求變，能夠給學(xué)生強(qiáng)烈的刺激，吸引學(xué)生積極參與，能夠讓學(xué)生獲得快樂(lè)的高峰體驗(yàn)。

不知道還有多少老師能夠回憶起北京史家胡同小學(xué)王仲生老師的《“低頭看天”學(xué)滾翻》的經(jīng)典案例，個(gè)人認(rèn)為，這就是激發(fā)學(xué)生參與運(yùn)動(dòng)興趣的最好詮釋。

二、“快樂(lè)體育課堂”強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生能夠獲得成功體驗(yàn)

毛振明老師還說(shuō)：樂(lè)趣不是嘻嘻哈哈。我們主張的體育教學(xué)就是讓學(xué)生在體育運(yùn)動(dòng)中經(jīng)歷磨難、經(jīng)歷挫折，但最后一定能享受到成功樂(lè)趣的教育活動(dòng)。我們反對(duì)那些沒(méi)有成功體驗(yàn)，只感受到無(wú)趣和失敗的體育教育活動(dòng)。

工作室成員在上水平五男生“分腿騰躍”復(fù)習(xí)課時(shí)，教師把課的學(xué)習(xí)任務(wù)劃分成了四個(gè)不同的等級(jí)，依據(jù)難度遞增的順序分別是：跳低山羊、跳高山羊、跳低跳箱、跳高跳箱，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況分別制定兩個(gè)目標(biāo)進(jìn)行練習(xí)。一個(gè)是初始目標(biāo)（即一開(kāi)始達(dá)到的目標(biāo)），一個(gè)是終極目標(biāo)（即課結(jié)束時(shí)要達(dá)到的目標(biāo)），并告訴學(xué)生，只要能完成自己的終極目標(biāo)就算成功。但是練習(xí)過(guò)程中要求做到：?jiǎn)纹痣p落、起跳有力、快速頂肩推手、動(dòng)作姿態(tài)優(yōu)美。在練習(xí)中有兩位學(xué)生引起了老師注意，一位身材肥胖、一位身材瘦小。他們選擇的第一目標(biāo)是跳低山羊（難度最低），終極目標(biāo)一個(gè)是跳高山羊，一個(gè)是跳低跳箱。二人顯然對(duì)于跳過(guò)障礙物有所畏懼，老師著重對(duì)他們進(jìn)行了指導(dǎo)。最后，二人順利實(shí)現(xiàn)了自己的終極目標(biāo)，而且那位瘦弱的同學(xué)還超額完成了目標(biāo)（跳高跳箱）。在課的結(jié)束部分，老師專(zhuān)門(mén)表?yè)P(yáng)了這兩位同學(xué)，并讓他們談了自己的心理感受。

體育學(xué)習(xí)中的成功，很大程度上和先天身體素質(zhì)有關(guān)，但是體育學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生同其他學(xué)生一樣，他們也有成功的愿望和需要。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的成功抱有熱情和期望，應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造各種體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)和條件，通過(guò)精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，使這種可能成為現(xiàn)實(shí)。

在本節(jié)課中，教師安排了不同難度等級(jí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓每位同學(xué)根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行選擇。這種做法既體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的尊重，也使學(xué)習(xí)目標(biāo)更貼近學(xué)生實(shí)際。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師還讓學(xué)生自我設(shè)置兩個(gè)目標(biāo)，一個(gè)是初始目標(biāo)，一個(gè)是終極目標(biāo)，同時(shí)教師告訴學(xué)生，只要實(shí)現(xiàn)了自己的終極目標(biāo)，就算成功。在這里，學(xué)生通過(guò)努力就會(huì)看到自己的進(jìn)步，就可以體驗(yàn)到成功的勝利。在最后教師讓兩位同學(xué)談自己的感想，這是以往成功者才有的權(quán)利，這不僅僅是一次展示，更是一種獎(jiǎng)賞，一種激勵(lì)。

“快樂(lè)體育課堂”提倡有付出，有努力，有收獲。讓學(xué)生可以獲得成功的體驗(yàn)，讓學(xué)生可以找到自我認(rèn)同感，成就感，讓每個(gè)學(xué)生都可以做精彩的自己，學(xué)生也就愿意在體育學(xué)習(xí)過(guò)程中付出自己的努力。只有這樣，學(xué)生才有可能主動(dòng)參與，快樂(lè)學(xué)習(xí)。

三、“快樂(lè)體育課堂”強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程是對(duì)話與交往

日本學(xué)者佐藤學(xué)在《學(xué)習(xí)的快樂(lè)——走向?qū)υ挕分姓J(rèn)為，學(xué)習(xí)是一種對(duì)話、交往行為，即學(xué)習(xí)是個(gè)體通過(guò)同他人的溝通而展開(kāi)探究對(duì)象意義的行為，具體表現(xiàn)為與客觀世界、與他人、與自身的交往、對(duì)話。新課程標(biāo)準(zhǔn)同樣強(qiáng)調(diào)教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，是師生、生生相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充的過(guò)程。

【案例】《“拔河”的拓展》教學(xué)流程設(shè)計(jì)（片段）見(jiàn)圖1。

本課主要致力于發(fā)展學(xué)生力量素質(zhì)。我們可以發(fā)現(xiàn)，拔河在本節(jié)課中發(fā)生了變化，以往形式單一，動(dòng)作結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單的競(jìng)賽拔河轉(zhuǎn)變成了平衡拔河，并以此形式來(lái)共同完成一定的任務(wù)，練習(xí)的結(jié)果也從雙方你死我活的競(jìng)爭(zhēng)走向了合作，走向了共贏，同時(shí)也順利地完成了預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

所以快樂(lè)體育課堂特別強(qiáng)調(diào)體育學(xué)習(xí)過(guò)程不再是告訴與指令，而是對(duì)話與交往。體育學(xué)習(xí)變成了學(xué)生個(gè)體與他人相互對(duì)話，相互溝通而展開(kāi)學(xué)習(xí)的行為，同伴之間相互協(xié)作、相互交流，達(dá)成溝通、分享、共進(jìn)，形成了學(xué)習(xí)共同體。在這里，學(xué)生有著共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，每個(gè)學(xué)生并不僅是孤立發(fā)展的存在，更是在“團(tuán)隊(duì)”中的發(fā)展。在這里，學(xué)生可以盡可能多地進(jìn)行知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的分享和互動(dòng)，這種分享和互動(dòng)能促使學(xué)生感到自己團(tuán)隊(duì)的精神、自信心，并從其他同學(xué)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)中汲取富有價(jià)值的替代性經(jīng)驗(yàn)，從而提升自己的學(xué)習(xí)品質(zhì)。在這里，當(dāng)學(xué)生個(gè)體的觀點(diǎn)、行為符合共同體的要求，大家往往會(huì)加以贊許和鼓勵(lì)，得到群體認(rèn)同感，個(gè)體會(huì)獲得更高的自尊、自信，也就會(huì)感受到快樂(lè)。