《秋天》一課的另一種上法

方向明

《秋天》收錄在人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書七年級(jí)上冊(cè)第三單元，是著名的現(xiàn)代詩(shī)人何其芳早期的一首佳作。在那個(gè)大革命失敗的陰影籠罩全國(guó)，日本帝國(guó)主義的鐵蹄踐踏東北大地的背景下，作者絲毫沒有受到全國(guó)政治形勢(shì)的影響，寫出如此唯美的作品。恰如作者自己說的：“我給自己制造了一個(gè)美麗的、安靜的、充滿著寂寞的歡欣的小天地，用一些柔和的詩(shī)和散文，用帶著頹廢色彩的北平城的背景，用幻想，用青春……我寫著一些短短的詩(shī)和散文，我希望和我同樣寂寞的孩子也能從它們得到一點(diǎn)快樂和撫慰，如同在酸辛的苦澀的生活中得到一點(diǎn)糖果?！保ā兑粋€(gè)平常的故事》，參見《何其芳研究專集》，四川文藝出版社）。那么作為現(xiàn)行課本的教材，教者該教給些學(xué)生什么知識(shí)呢？

傳統(tǒng)的做法都是教者避開寫作背景，通過對(duì)“農(nóng)家豐收?qǐng)D”、“霜晨歸漁圖”、“少女思戀圖”的賞析，得出作者贊美秋天、熱愛秋天，進(jìn)而熱愛生活的中心思想。但是筆者認(rèn)為，何其芳先生這首詩(shī)美就美在詩(shī)人用靜態(tài)的生活中的意象如：露珠、幽谷、蘆蓬、笛聲……給我們營(yíng)造出一個(gè)清朗遼遠(yuǎn)又生動(dòng)可感的秋天的意境，并用朦朧、夢(mèng)幻的語(yǔ)言表達(dá)出來。這符合這個(gè)時(shí)期詩(shī)人的創(chuàng)作風(fēng)格，詩(shī)人曾這樣說過：“我喜歡那種錘煉，那種色彩的組合，那種鏡花水月。我喜歡讀一些唐人的絕句。那譬如一微笑，一揮手，縱然表達(dá)著意思但我欣賞的卻是姿態(tài)。”（《夢(mèng)中道路》，參見《何其芳研究專集》，四川文藝出版社）。面對(duì)畫面感如此強(qiáng)烈的詩(shī)作，筆者大膽改革把自讀課上成作文指導(dǎo)課，讓學(xué)生在涵泳詩(shī)作精美詞句的基礎(chǔ)上，想象畫面，把何其芳先生《秋天》的三個(gè)片段寫成小散文，不失為一種教學(xué)。下面就是筆者上課的部分片段，拿出來以饗讀者。

作為一篇自讀課，又是一首詩(shī)，把握意象，品詞析句，想象畫面是一個(gè)教師上課必須做到的，為此，上課伊始，我首先配樂范讀詩(shī)歌，并讓學(xué)生合上書，閉上眼，認(rèn)真傾聽，把聽到的印象深刻的最美的意象找出來。下面是課堂實(shí)錄中的一個(gè)片段：

生1：我聽到了“丁丁”的伐木聲，老師為什么“dīngdīng”要讀做“zhēngzhēng”？

師：詩(shī)經(jīng)有云：伐木丁丁，鳥鳴嚶嚶， 出自幽谷，遷于喬木?！岸《　?，多音字在這里是擬聲詞，伐木的聲音。明白了嗎？

師：詩(shī)中是怎么寫“丁丁”的伐木聲？你能把這句話讀下來嗎？

生1：讀句 （語(yǔ)速急而重）

師：（問其他同學(xué)）他讀的怎么樣？

生2：他讀的聲音很重，語(yǔ)速非常快。不像老師讀的特別輕柔。

師：那你覺得在這里應(yīng)該怎么讀？

生2：輕柔點(diǎn)。

師：為什么？你從這句話哪里看出來的？

生2：“飄”字，既然能飄，那聲音應(yīng)該是很輕的、隱隱約約的、若有若無(wú)的在耳邊飄蕩。

生3：我補(bǔ)充，一說到“幽谷”應(yīng)該給人很悠長(zhǎng)、悠揚(yáng)的感覺。我也覺得應(yīng)把這個(gè)味道讀出來。

師：“幽谷”指幽深的山谷。那聲音飄出來確實(shí)悠長(zhǎng)、悠揚(yáng)。很好。

師：好，同學(xué)們我們齊讀下這句話，讀出那種悠揚(yáng)、輕柔的感覺。

師：有哪位同學(xué)能夠用自己的話把這句話所描寫的情景描繪出來？

……

在把握意象，品詞析句，想象畫面這個(gè)環(huán)節(jié)，我通過一個(gè)大問題的統(tǒng)攝，讓學(xué)生凝神聽讀，找出詩(shī)中的意象，并進(jìn)行朗讀指導(dǎo)和賞析。學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)中，自由發(fā)言，充分感受詩(shī)人通過對(duì)意象的刻畫所創(chuàng)作出的意境。如有的學(xué)生仿佛看到了“晶瑩的露珠在樹木的枝葉間、繁花的花叢中、遍地小草的嫩葉尖叮叮咚咚的跳躍著，一直跳進(jìn)了自己的心田”；有的學(xué)生仿佛看到了“金黃的稻浪、豐收的汗水以及果樹下、菜園里唱著情歌的少男少女們?cè)诒M情享受暢快的生活”；有的學(xué)生仿佛看到了“一葉扁舟上的老漁翁優(yōu)哉游哉地隨波逐流在江面上，隨意的一網(wǎng)，便滿載收獲”等等。

在整首詩(shī)的教學(xué)中，教學(xué)難點(diǎn)是本詩(shī)的第三小節(jié)，詩(shī)中盡管提到了“草野”、 “蟋蟀”、“溪水”以及“牛背上的笛聲”等意象，但其最后落腳點(diǎn)卻寫到“秋天夢(mèng)寐在牧羊女的眼里”，這句話沒有前兩節(jié)“秋天棲息在農(nóng)家里”、“秋天游戲在漁船上”更讓七年級(jí)的孩子們好理解。在處理這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)過程之中，我沒有按照傳統(tǒng)的教法來處理，即：詩(shī)人在描寫了“草野”“寥廓”、“溪水”“清?！钡木吧?，進(jìn)而寫到了聽了一夏的“笛聲”，“笛聲何處去了”詩(shī)人在這里含蓄地給我們描繪了一幅“少女思戀圖”。而是在繼續(xù)以讀代講，品詞析句、想象畫面的基礎(chǔ)上放手學(xué)生，大膽想象：

師：縱觀本小節(jié)，你認(rèn)為牧羊女的夢(mèng)里中都會(huì)出現(xiàn)什么呢？

生1：牧羊女的夢(mèng)里中會(huì)出現(xiàn)秋天，因?yàn)榍锾炜煲Y(jié)束了，而秋天是那么美、那么悠閑，又是收獲的季節(jié)。

師：你從哪看出秋天快要結(jié)束了？

生1：“溪水因枯涸見石更清洌了”，“水落石出”說明是枯水期，指的是冬天來了。

師：你讀得很仔細(xì)，還有嗎？

生2：牧羊女的夢(mèng)里中會(huì)出現(xiàn)夏天。因?yàn)樵?shī)中說“牛背上的笛聲何處去了， 那滿流著夏夜的香與熱的笛孔”。“香”應(yīng)該是花香和果香，還有陪伴她牧羊的笛聲。

生3：補(bǔ)充，應(yīng)該還有吹笛子的牧童。

……

面對(duì)孩子們的爭(zhēng)論，我不置可否，我知道詩(shī)人寫的是初戀，是清純、明凈的初戀少女的情懷?？珊⒆觽兊南胂笥欣碛袚?jù)，我沒有必要統(tǒng)一答案。我說道：你們說的太好了，牧羊女的夢(mèng)里有豐收的秋天、有閑適的秋天，更有那觸動(dòng)她少女情懷的夏夜的笛聲以及吹笛人。下面，請(qǐng)同學(xué)們就你感興趣的小節(jié)，自擬題目，把它改寫成一篇散文小片段。

設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)的目的：把詩(shī)歌教學(xué)和寫作教學(xué)結(jié)合起來，把詩(shī)歌作為一個(gè)素材，學(xué)生進(jìn)行改寫，把詩(shī)歌教學(xué)中需要訓(xùn)練的點(diǎn)轉(zhuǎn)移到寫作教學(xué)中來。如果學(xué)生當(dāng)堂寫出了優(yōu)美的片段，那么也就自然而然地理解了詩(shī)歌的意境，把握了詩(shī)人的創(chuàng)作情感。因?yàn)閷W(xué)生有課上20分鐘的品詞析句、想象畫面的語(yǔ)言訓(xùn)練，學(xué)生很快就完成了片段描寫，并當(dāng)堂展示。在課堂結(jié)束前，我簡(jiǎn)要介紹作者及創(chuàng)作背景，告訴學(xué)生寫這首詩(shī)的作者當(dāng)時(shí)只是一個(gè)20多歲的大學(xué)生。這樣既避免了一開始介紹作者、背景容易把學(xué)生的思維禁錮住，又激勵(lì)學(xué)生以何其芳為榜樣，熱愛寫作，努力提高寫作水平。

在這節(jié)《秋天》的教學(xué)中，我摒棄了傳統(tǒng)的詩(shī)歌教學(xué)方法，整節(jié)課以《秋天》為素材，一步步引導(dǎo)學(xué)生在品詞析句、想象畫面的基礎(chǔ)上，把《秋天》改寫成散文，最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。這是我教學(xué)上的一次嘗試，我也將把這個(gè)嘗試進(jìn)行到底。

[作者通聯(lián)：河北沙河市教育局教研室]