心理幫扶制度在貧困生心理健康發(fā)展中的作用

舒暖?王斌

〔關(guān)鍵詞〕貧困生；心理幫扶；心理健康

黨和國家高度重視對民族地區(qū)貧困學(xué)生的教育，“西部開發(fā)助學(xué)工程”就是一項重要的舉措。中宣部、中央文明辦、國家教育部聯(lián)合實施“西部開發(fā)助學(xué)工程”，在中西部21個省市開辦宏志班，從中央文化事業(yè)建設(shè)費中，為宏志班每位學(xué)生統(tǒng)一支出三年的學(xué)習(xí)生活費用，共21300元，以保證貧困學(xué)子不因家庭經(jīng)濟(jì)原因失學(xué)。貧困生在物質(zhì)得到保障的同時，因特殊的地域環(huán)境、貧困的成長環(huán)境，承擔(dān)著比一般高中生更大的心理壓力，表現(xiàn)出更為突出的心理問題。加強(qiáng)高中學(xué)生的心理健康教育，消除其心理障礙，實施積極有效的心理干預(yù)，是當(dāng)前貧困學(xué)生教育過程中關(guān)鍵而緊要的任務(wù)。湘西州民族中學(xué)在心理健康教育工作中建立了心理幫扶制度，為貧困生心理發(fā)展全程護(hù)航，促進(jìn)了民族地區(qū)高中的心理健康教育深入開展。

一、加強(qiáng)湘西州民族地區(qū)貧困學(xué)生心理健康教育的背景

湘西土家族苗族自治州（以下簡稱“湘西州”）經(jīng)濟(jì)文化不發(fā)達(dá)，中小學(xué)心理健康教育嚴(yán)重滯后，民族貧困地區(qū)心理健康教育仍處于初級階段，民族貧困學(xué)生心理現(xiàn)狀尤其令人擔(dān)憂。

湘西土家族苗族自治州位于湖南省西北部，地處湘鄂渝黔四省市交界處，總?cè)丝?90萬，其中以土家族、苗族為主的少數(shù)民族占78%，是典型的“老、少、邊、山、苦、窮”地區(qū)。湘西州民族中學(xué)是湘西州唯一一所州直省級示范性高級中學(xué)，學(xué)生來自全州七縣一市。目前，學(xué)校少數(shù)民族學(xué)生占學(xué)生總數(shù)的88%，寄宿生占學(xué)生總數(shù)的54.1%，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生占學(xué)生總數(shù)的30%。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生（貧困生）在入學(xué)、分科、學(xué)考和高考時表現(xiàn)出來的焦慮、厭學(xué)、社會適應(yīng)不良等心理及行為問題比一般學(xué)生嚴(yán)重，個別學(xué)生心理問題嚴(yán)重，以致于不能順利完成學(xué)業(yè)。

為使湘西州學(xué)校心理健康教育迎頭趕上，有效解決貧困學(xué)生的心理問題，湘西州民族中學(xué)從建立心理幫扶制度入手，為學(xué)生心理健康發(fā)展全程護(hù)航。

二、構(gòu)建心理幫扶教育機(jī)制，對貧困生心理健康予以全程指導(dǎo)

學(xué)生心理問題絕非一朝一夕形成的，其原因包括學(xué)生自身的因素和外部環(huán)境因素。

湘西州民中在心理健康教育中提出了“心理幫扶” 的概念。構(gòu)建心理幫扶教育機(jī)制，由學(xué)校帶動家庭、社會全員參與心理健康教育，創(chuàng)設(shè)學(xué)校心理幫扶制度、家庭心理幫扶制度、社會力量幫扶制度，使學(xué)校心理健康教育有別于思想政治工作又不等同于心理治療，營造出以學(xué)校教育為主導(dǎo)、以家庭教育為基礎(chǔ)、以社會教育為依托的心理健康教育大環(huán)境，對貧困學(xué)生的心理健康教育予以全程關(guān)注和指導(dǎo)。

（一）家庭心理幫扶制度

家庭是一個人成長的第一環(huán)境，貧困學(xué)生來源于貧困家庭，家庭的物質(zhì)貧乏使家長無暇顧及必要的家庭教育，任由孩子發(fā)展。大量農(nóng)村留守兒童家庭中，父母根本無從了解孩子的情感活動，無法保證對子女進(jìn)行正常的教育，還有些貧困家庭，家長不具備教育指導(dǎo)子女成長的能力。物質(zhì)和精神生活的雙重貧乏，讓貧困生產(chǎn)生偏激、自卑、孤僻等心理問題。家庭教育對青少年的心理影響很大，在人的身心發(fā)展過程中所起的重要作用是學(xué)校教育和社會教育所不能替代的。家庭教養(yǎng)方式是否得當(dāng)，直接影響到貧困生對學(xué)習(xí)、生活的積極態(tài)度，影響到他們是否能建立良好的人際關(guān)系，是否能形成正確的人生觀。所以只有做好家庭心理幫扶，才能從源頭上解決問題，切實幫助學(xué)生健康成長。

心理問題產(chǎn)生的首要因素是家庭教育，家長是學(xué)生的第一任教師。因此建立家庭心理幫扶制度、改善家庭教育應(yīng)是心理健康教育工作的第一步。首先，為有預(yù)約的家長開放湘西州民中心理輔導(dǎo)中心。利用湘西州民中心理輔導(dǎo)中心溫馨的環(huán)境感染來訪家長，與家長共享心理學(xué)知識，為家長提供具有實踐性和可操作性的教育建議，以提高家長教育和監(jiān)護(hù)孩子的水平。其次，為家長提供心理幫扶平臺。建立家長QQ群，開通熱線電話，利用家校通信息平臺，每周給學(xué)生家長發(fā)布一條消息，幫助家長樹立科學(xué)的教育觀念，與家長共享心理保健知識，探討學(xué)生心理問題的疏導(dǎo)與心理行為的矯正，通過對家長進(jìn)行心理教育幫扶，提高家長心理健康教育的能力。同時，加強(qiáng)對家長或監(jiān)護(hù)人的教育、培訓(xùn)。定期召開家長會，舉行座談會，舉辦專題講座，開辟校園網(wǎng)“家教指導(dǎo)”“子女心理” 專欄，通過網(wǎng)絡(luò)平臺幫助家長了解孩子心理狀況，向孩子不在身邊的家長傳授心理教育方法，指導(dǎo)家庭以正確的內(nèi)容、良好的行為、恰當(dāng)?shù)姆椒ㄓ绊懞徒逃⒆印?/p>

（二）社會力量幫扶制度

社會環(huán)境因素是貧困生心理問題形成中一個不容回避的現(xiàn)實因素。全州各縣市優(yōu)秀學(xué)子由民族聚集地轉(zhuǎn)到州府非民族聚居地學(xué)習(xí)與生活，現(xiàn)實生活環(huán)境與原有生活環(huán)境的強(qiáng)烈反差，使他們承受著巨大的心理沖擊。家庭經(jīng)濟(jì)的貧困使貧困學(xué)生少與他人往來，在人際交往過程中每遇矛盾沖突，便可能出現(xiàn)交往障礙，導(dǎo)致性格越來越封閉、孤僻、偏激，無法適應(yīng)集體生活。

“5<2” 說的是學(xué)校五天的教育效果不如社會上兩天的教育效果，而貧困學(xué)子遠(yuǎn)離父母求學(xué)，課余時間普遍存在“無地方可去，無東西可學(xué)，無項目可玩”的“三無”局面，無疑也給他們問題心理的形成埋下了隱患，要達(dá)成理想的教育效果必須營造良好的社會氛圍。

近年來，隨著社會的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)文化發(fā)達(dá)地區(qū)已經(jīng)開始倡導(dǎo)“全民健心”，《中華人民共和國精神衛(wèi)生法》規(guī)定：各級人民政府、用人單位、各類各級學(xué)校、媒體、社區(qū)、家庭都要關(guān)注精神衛(wèi)生問題，共同維護(hù)和促進(jìn)心理健康。

湘西州民中向湖南省文明辦、湘西州文明辦匯報湘西州民族中學(xué)創(chuàng)建湘西州中小學(xué)校首個心理訪談室、開展心理健康教育工作的情況，取得了政府行政部門對學(xué)校心理健康教育工作的關(guān)心、支持和重視，以獎代撥，建設(shè)未成年人心理輔導(dǎo)站。學(xué)校主動爭取關(guān)工委、文明辦等有關(guān)部門以及社會愛心人士、優(yōu)秀企業(yè)家、道德模范等人士的支持，除了在經(jīng)濟(jì)上對貧困學(xué)生進(jìn)行幫助，還對貧困學(xué)生及其家長施以心理幫扶。不定期邀請關(guān)工委、文明辦、婦聯(lián)舉行講座，通過談心、通信，幫助學(xué)生走出心理困惑，引導(dǎo)學(xué)生形成健康心理。endprint

借助湖南省教育學(xué)會學(xué)校心理教育專業(yè)委員會、州教育學(xué)會心理健康專業(yè)委員會、湘西自治州心理健康教育專家團(tuán)、湘西心理QQ群等平臺，專業(yè)心理咨詢師和熱心于心理教育的教育工作者積極開展心理幫扶活動，保證了心理幫扶的專業(yè)化、科學(xué)化、規(guī)范化。

同時，利用校園網(wǎng)、湘西教育E網(wǎng)、全民健心網(wǎng)，團(tuán)結(jié)報、地區(qū)電視臺，宣講心理健康知識，推廣心理健康研究成果，創(chuàng)建有利于學(xué)生身心健康成長、注重學(xué)生身心和諧發(fā)展的良好社會環(huán)境。

（三）學(xué)校心理幫扶制度

如前所述，學(xué)生心理問題產(chǎn)生的原因更多的是一種社會問題，僅憑教師個人或者學(xué)校是無力解決的。但在現(xiàn)實中，解決學(xué)生心理問題的重任，卻天然地落在了學(xué)校的肩上。對教育工作而言，家庭、學(xué)校、社會三個因素中，唯有學(xué)校因素最為可控。我校硬軟件配套，高標(biāo)準(zhǔn)打造專業(yè)輔導(dǎo)中心，專門安排300平方米的場地，投入資金40余萬元，建成“六室一網(wǎng)一線”，由湘西州教育心理學(xué)學(xué)科帶頭人主持工作。2013年8月，“湘西州民族中學(xué)心理健康輔導(dǎo)中心”成立，研討、指導(dǎo)、組織實施學(xué)校心理健康教育。學(xué)校開展的心理幫扶包括團(tuán)體輔導(dǎo)、班級輔導(dǎo)、個別輔導(dǎo)三個層次。按教育、預(yù)防在先，疏導(dǎo)、矯正在后的原則，進(jìn)行知識教育、心理疏導(dǎo)，開展心理健康活動，以調(diào)整學(xué)生認(rèn)知、情感態(tài)度和心理行為為輔導(dǎo)目標(biāo)。

1.團(tuán)體心理疏導(dǎo)

團(tuán)體心理輔導(dǎo)針對性強(qiáng)，輔導(dǎo)面廣，效果理想，是學(xué)校開展心理健康教育的切入點。以專家講座集中疏導(dǎo)為主要形式，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中充實自己，培養(yǎng)高中生積極的生命態(tài)度，樹立正確的生命觀和人生觀，學(xué)習(xí)規(guī)劃美好的人生。高一年級舉辦“揚起自信的風(fēng)帆”“從民中走向成功”專題講座，幫助學(xué)生樹立自信心，增強(qiáng)團(tuán)隊凝聚力；高二年級舉行“換位思考輕松生活”“讓生活更美好”團(tuán)體輔導(dǎo)，對學(xué)生作心理調(diào)適、人際關(guān)系調(diào)整；高三備考，舉辦“開心快樂好人緣，幸福生活每一天”“展開騰飛的翅膀”等專題，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，對學(xué)生考試焦慮進(jìn)行調(diào)適，調(diào)整高考心態(tài)。通過對不同年級學(xué)生有針對性的指導(dǎo)，全面增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性及自信心。

善抓契機(jī)進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)，高考百日誓師、學(xué)生成人禮、高校自主招生面試，以及每年5月的心理健康月，都是教育的契機(jī)。每年對參加清華北大推薦面試的貧困生做面試輔導(dǎo)，幫助學(xué)生輕松應(yīng)試。滿足學(xué)生的特殊心理需求，如對突發(fā)死亡事件恐懼的應(yīng)急心理干預(yù)。高三某班一女生在家因煤氣中毒不幸身亡，另有一男生暑假溺水身亡，因遭受死亡事件沖擊，部分同班學(xué)生表現(xiàn)出情緒受挫、恐懼獨行、睡眠障礙等現(xiàn)象。及時運用敘事談話和“突發(fā)事件應(yīng)急會談”（CISD）法進(jìn)行團(tuán)體疏導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生宣泄，給予學(xué)生強(qiáng)大的心理支撐，幫助學(xué)生勇敢堅強(qiáng)地走出了事件的陰影，扎實有效地提高了學(xué)生的心理健康水平，維護(hù)了其身心健康。

2.班集體疏導(dǎo)

州民中宏志班學(xué)生均來自少數(shù)民族貧困家庭，心理健康問題相對集中，因此學(xué)校對宏志生從高一入校至高三畢業(yè)予以全程關(guān)注，每學(xué)期進(jìn)行兩次班級輔導(dǎo)。宏志班學(xué)生高一入校，即全體進(jìn)行心理健康普測，建立心理測量檔案。幫助高一新生盡快適應(yīng)新環(huán)境、樹立自信心，進(jìn)行“樹立自信邁步成功”的班級輔導(dǎo)；指導(dǎo)高二學(xué)生用發(fā)展的眼光看待自己，最大限度地減少分科造成的心理不平衡，“做個秀外慧中的人”“認(rèn)識自我幸福生活”是為高二學(xué)子專門準(zhǔn)備的輔導(dǎo)內(nèi)容；高考、學(xué)業(yè)水平考試來臨時，“放飛夢想自由翱翔”專題輔導(dǎo)以消除學(xué)習(xí)焦慮、調(diào)整心態(tài)為心理幫扶目標(biāo)。在學(xué)科教學(xué)中充分利用湘西豐富的民族文化資源，既增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感，又傳承創(chuàng)新民族文化，同時可以達(dá)到良好的心理放松效果。將苗族拳術(shù)等民間體育項目與心理學(xué)放松術(shù)結(jié)合起來，將土家族擺手舞、苗族鼓舞與營造快樂心情結(jié)合起來，幫助學(xué)生學(xué)會心理自助，效果顯著。利用班集體營造寬松和諧的班級心理環(huán)境，舉辦 “師生一家親”等心理主題班會、心理健康教育專題板報、誦讀競賽、心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練活動等，使學(xué)生學(xué)會團(tuán)體合作、友愛互助，增強(qiáng)學(xué)生的良性競爭意識，形成積極向上的健康心理。指導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識自己，增強(qiáng)自我調(diào)控、承受挫折和適應(yīng)環(huán)境的能力。畢業(yè)之后，對進(jìn)行過心理輔導(dǎo)的宏志班學(xué)生進(jìn)行效果評估及去向跟蹤。

3.個體心理輔導(dǎo)

針對個體進(jìn)行差異化研究。在“湘西州民族中學(xué)貧困學(xué)生焦慮、厭學(xué)心理疏導(dǎo)研究”的課題研究中，運用“Zung氏焦慮自評量表系統(tǒng)（SAS）”設(shè)定焦慮一測、二測量表，編制高中生厭學(xué)情況調(diào)查量表，對全校貧困生進(jìn)行測查；進(jìn)行湘西州民中學(xué)生價值觀調(diào)查、女生生活調(diào)查。心理健康輔導(dǎo)教師根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果建立個體心理檔案，采用“隨機(jī)有目的性抽樣”方法從研究對象中確定最終的研究個體，進(jìn)行統(tǒng)計與分析。把課題研究目標(biāo)“消除焦慮情緒、矯正厭學(xué)行為”與培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)的工作目標(biāo)結(jié)合在一起，心理健康活動開展以學(xué)生為本，個體咨詢時間以學(xué)生為主，以學(xué)生的課余時間為工作時間，一般定在中午或者課外活動時間。同時，運用“生—家—生—?！毙睦硎鑼?dǎo)方式，“情景假設(shè)—體驗頓悟—行為指導(dǎo)—行為改變”（知情意行）策略，充分借助沙盤游戲室、心理訪談室、心理宣泄室、個體咨詢測量室、音樂放松閱讀室等功能室，有針對性地對學(xué)生進(jìn)行心理危機(jī)干預(yù)，引導(dǎo)學(xué)生宣泄情緒，緩解學(xué)生焦慮情緒，給予學(xué)生強(qiáng)大的心理支持。

同時，學(xué)生會成立心理健康部，部長一名、副部長兩名，制訂心理健康部的工作總則和宗旨，規(guī)定其中一名副部長必須由宏志生擔(dān)任，以進(jìn)一步增強(qiáng)對貧困生心理輔導(dǎo)的實效性，促進(jìn)朋輩心理咨詢的開展。

湘西州民中注重個別疏導(dǎo)，培養(yǎng)個體形成良好的心理素質(zhì)，強(qiáng)調(diào)班級輔導(dǎo)以點帶面，利用周末講座和晚自習(xí)時間，以主題講座的形式面向州民中全體學(xué)生推廣實施，增強(qiáng)工作的主動性和實效性。

通過心理健康教育，為教育者提供一種新的角度去認(rèn)識、理解和看待學(xué)生的心理行為問題，使工作從人性的角度去注重、發(fā)現(xiàn)并合理滿足學(xué)生行為背后的心理需要，從而給學(xué)生更多接納、尊重與積極關(guān)注。學(xué)校、家庭、社會已經(jīng)認(rèn)識到注重心理健康教育的現(xiàn)實意義和深遠(yuǎn)影響，在心理幫扶教育保障機(jī)制的推動下，由學(xué)校帶動家庭、社會全員參與心理健康的全程教育，必能讓湘西州民族地區(qū)貧困學(xué)子學(xué)會悅納自我、適應(yīng)社會，幸福成長。

（作者單位：湖南省湘西州民族中學(xué)，吉首，416007）

編輯 / 黃才玲 終校 / 于 洪endprint