綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施面臨的主要困境

●杜建群

綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施面臨的主要困境

●杜建群

綜合實(shí)踐活動(dòng)自2001年秋季開(kāi)始實(shí)驗(yàn)探索以來(lái)，雖經(jīng)歷了十余年的發(fā)展歷程，但仍然面臨如何實(shí)現(xiàn)常態(tài)實(shí)施和有效實(shí)施的問(wèn)題。反觀課程實(shí)施的十二年歷程，其實(shí)施主要面臨以下五方面的困境。

一、教師的課程知識(shí)缺乏，專業(yè)指導(dǎo)力不足

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程內(nèi)容涵蓋自然、社會(huì)、自我三大領(lǐng)域，各學(xué)校沒(méi)有國(guó)家統(tǒng)一編寫(xiě)的教材和具體內(nèi)容作指導(dǎo)，教師要指導(dǎo)學(xué)生選擇不受學(xué)科知識(shí)限制、且學(xué)生感興趣的各類活動(dòng)主題，就需要具備相應(yīng)的課程知識(shí)。由于受傳統(tǒng)學(xué)科教育體制的影響，教師的教學(xué)知識(shí)、思維方式與教學(xué)行為都受到自身專業(yè)知識(shí)的局限，教師在指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)這樣的尷尬：語(yǔ)文老師上課，著重強(qiáng)調(diào)讀書(shū)討論、積累表達(dá)；數(shù)學(xué)老師上課，就強(qiáng)調(diào)邏輯推理、思維訓(xùn)練；自然老師上課，就做實(shí)驗(yàn)、寫(xiě)報(bào)告，學(xué)科味道濃厚，這造成綜合實(shí)踐活動(dòng)的價(jià)值難以體現(xiàn)。雖然部分教師參加了國(guó)家和省市級(jí)骨干教師培訓(xùn)，提高了教師的專業(yè)素養(yǎng)和能力，但教師隊(duì)伍中仍然有大部分人對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的性質(zhì)、特點(diǎn)和價(jià)值認(rèn)識(shí)不到位，缺乏應(yīng)有的課程知識(shí)。

綜合實(shí)踐活動(dòng)的特點(diǎn)決定了活動(dòng)的組織形式、活動(dòng)方式、主題類型都具有多樣性。在同一教學(xué)時(shí)間段內(nèi)，一個(gè)班的學(xué)生可以以個(gè)人、小組為活動(dòng)單位，分別選擇不同的活動(dòng)主題展開(kāi)學(xué)習(xí)和探究，這需要任課教師在同一時(shí)間段內(nèi)對(duì)學(xué)生選擇的不同主題進(jìn)行指導(dǎo)。無(wú)論學(xué)生選擇的主題是否相同，學(xué)生在活動(dòng)中都會(huì)遇到知識(shí)、方法、人際交往等各種問(wèn)題的困擾，需要老師及時(shí)給予指導(dǎo)。現(xiàn)實(shí)中，承擔(dān)綜合實(shí)踐活動(dòng)的教師大部分都承擔(dān)了其它學(xué)科的教學(xué)，而各學(xué)校通常把一個(gè)班的綜合實(shí)踐活動(dòng)指定一位教師任課，這就出現(xiàn)了教師在指導(dǎo)過(guò)程中時(shí)間和精力不足的問(wèn)題，其結(jié)果是大部分學(xué)生盲目選題，在活動(dòng)體驗(yàn)和探究中走形式、做樣子，草草了事。因此，培養(yǎng)教師的專業(yè)知識(shí)，提高教師的課程指導(dǎo)能力，形成以教師團(tuán)隊(duì)式指導(dǎo)為主的教學(xué)模式，是這門(mén)課程實(shí)現(xiàn)常態(tài)實(shí)施和有效實(shí)施亟待解決的首要問(wèn)題。

二、課程主體與客體要素分離，主體參與力不足

課程主體是指課程的承擔(dān)者、發(fā)起者、實(shí)施者，是對(duì)課程目標(biāo)、內(nèi)容、組織管理和評(píng)價(jià)方式進(jìn)行選擇、加工、改造的主要執(zhí)行者。課程客體從廣義上講，是指課程目標(biāo)、內(nèi)容、組織、評(píng)價(jià)等基本要素及課程內(nèi)外各因素的總和；狹義上看，課程客體是指課程基本要素（目標(biāo)、內(nèi)容、組織、評(píng)價(jià)）以及課程的直接影響因素（資源、方法等）。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程主體是指課程制定、開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)和實(shí)施的所有執(zhí)行者和參與者，具體指國(guó)家和地方教育行政部門(mén)、課程專家、學(xué)校校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、社區(qū)組織、社會(huì)其他協(xié)作機(jī)構(gòu)和部門(mén)等。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程客體，從廣義上看是指綜合實(shí)踐活動(dòng)課程主體進(jìn)行開(kāi)發(fā)與實(shí)施所涉及的所有問(wèn)題和現(xiàn)象，具體有構(gòu)成課程的基本要素、影響課程開(kāi)發(fā)實(shí)施的各種影響因素。另外學(xué)生的發(fā)展特征及個(gè)性差異，教師的專業(yè)素養(yǎng)及指導(dǎo)能力等既屬于課程主體研究的問(wèn)題，又是影響課程實(shí)施的影響因素，所以師生既是主體又是客體。

在綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，課程主體未完全進(jìn)入課程實(shí)踐環(huán)節(jié)，存在課程主體缺席的現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在未開(kāi)設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)校的課程主體整體缺席，已開(kāi)設(shè)學(xué)校的部分課程主體缺席。如各中小學(xué)畢業(yè)班的學(xué)生參與綜合實(shí)踐活動(dòng)的人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于非畢業(yè)班，學(xué)校校長(zhǎng)、學(xué)生家長(zhǎng)及其他課程主體的參與度也很低，在農(nóng)村及邊遠(yuǎn)山區(qū)，許多學(xué)校并未開(kāi)設(shè)這門(mén)課程，這些學(xué)校的師生及其他課程主體都未進(jìn)入課程實(shí)踐領(lǐng)域。由于受學(xué)校師資力量、國(guó)家考試制度、課程評(píng)價(jià)機(jī)制等因素的影響，在實(shí)踐中普遍存在著課程內(nèi)容的指定領(lǐng)域和非指定性領(lǐng)域未能整合，活動(dòng)方式單一，教師采用傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)的講授法教授綜合實(shí)踐活動(dòng)等現(xiàn)象，導(dǎo)致課程客體部分停留于理論層面。

課程主體的缺席和客體被遮蔽，表明了實(shí)踐中主客體之間的相互作用較小，課程主體與客體之間的統(tǒng)一并不存在。課程主體與客體即使達(dá)到相互統(tǒng)一，隨著社會(huì)實(shí)踐的變化和發(fā)展，課程所處的社會(huì)、教育、文化環(huán)境也在發(fā)生變化，主體的需要和客體的性質(zhì)等也有變化，主客體之間的統(tǒng)一會(huì)被打破，需要尋求新的統(tǒng)一。由此可以看出，各學(xué)校的執(zhí)行力不強(qiáng)造成了主客體的現(xiàn)實(shí)分裂，而課程實(shí)踐的不斷變化使主客體分離成為必然。同時(shí)，在高考制度的影響和制約下，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程主體參與度低，主客體之間存在分離成為一種普遍現(xiàn)象，這不僅使這門(mén)課程的應(yīng)有價(jià)值無(wú)法體現(xiàn)，也使得人們對(duì)這門(mén)課程的未來(lái)發(fā)展提出了質(zhì)疑。

三、課程資源匱乏，開(kāi)發(fā)力度不足

課程資源是課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的基礎(chǔ)，課程資源的開(kāi)發(fā)力度直接影響著課程常態(tài)實(shí)施和有效實(shí)施的正常進(jìn)行。綜合實(shí)踐活動(dòng)作為一門(mén)實(shí)踐性、自主性、開(kāi)放性、生成性極強(qiáng)的課程，只有具備豐富的課程資源才能使其正常運(yùn)行和發(fā)展。正如一位研究者所認(rèn)識(shí)到的“沒(méi)有課程資源的支持，這門(mén)課程就成了無(wú)源之水、無(wú)本之木，也就失去了課程本身存在的價(jià)值，可以說(shuō)‘課程資源’相當(dāng)于這門(mén)課程得以依存的母體”。據(jù)研究調(diào)查顯示，大部分學(xué)校無(wú)綜合實(shí)踐活動(dòng)研究基地、無(wú)專業(yè)研究隊(duì)伍，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施在人力、物力和財(cái)力等方面嚴(yán)重不足，學(xué)校面臨課程資源匱乏的困境。具體表現(xiàn)在：學(xué)校可供利用的資源十分有限，許多學(xué)校尤其是農(nóng)村中小學(xué)，缺乏圖書(shū)資料或無(wú)圖書(shū)資料室，缺乏網(wǎng)絡(luò)信息設(shè)備，無(wú)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地等。另外，學(xué)校可利用的校外資源未能有效利用，如學(xué)校周邊環(huán)境、社區(qū)內(nèi)的科技教育基地、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、社會(huì)福利及服務(wù)機(jī)構(gòu)等。

學(xué)校課程資源匱乏的主要原因有三。一是因?yàn)檫@門(mén)課程不屬于學(xué)生升學(xué)考試科目，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的重視度不夠；二是課程資源開(kāi)發(fā)所需要的條件不足，無(wú)論教師隊(duì)伍還是所需要的相關(guān)經(jīng)費(fèi)，學(xué)校都無(wú)法給予保障；三是社會(huì)的支持力度較弱，導(dǎo)致現(xiàn)實(shí)中許多資源無(wú)法有效利用，如相關(guān)基地和場(chǎng)所收取較高的費(fèi)用，采訪對(duì)象不配合等，這些因素造成綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源開(kāi)發(fā)的整體效果不佳。

四、國(guó)家課程政策落實(shí)不到位，實(shí)施流于形式

國(guó)家規(guī)定綜合實(shí)踐活動(dòng)是自小學(xué)三年級(jí)起至高中的一門(mén)必修課，要求每周至少三學(xué)時(shí)，而實(shí)踐中許多學(xué)校并未真正開(kāi)設(shè)這門(mén)課程。具體表現(xiàn)在：一是這門(mén)課程停留于學(xué)校的課程表上，而實(shí)際課時(shí)卻用于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等考試科目。二是學(xué)校將活動(dòng)課程或課外活動(dòng)等同于綜合實(shí)踐活動(dòng)。從我國(guó)課程發(fā)展歷史來(lái)看，活動(dòng)課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)有著密切的聯(lián)系，但也有根本的不同。綜合實(shí)踐活動(dòng)是一種獨(dú)立的課程形態(tài)，其活動(dòng)過(guò)程體現(xiàn)出顯著的探究性，而活動(dòng)課程卻具有較強(qiáng)的經(jīng)驗(yàn)性，沒(méi)有系統(tǒng)的目標(biāo)、管理與評(píng)價(jià)，有時(shí)還作為學(xué)科課程的補(bǔ)充，表現(xiàn)為課外活動(dòng)。有的學(xué)校與教師誤認(rèn)為綜合實(shí)踐活動(dòng)只不過(guò)是一個(gè)新名詞，“換湯不換藥”，實(shí)際上就是原來(lái)的活動(dòng)課，對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展沒(méi)有明確的計(jì)劃，活動(dòng)過(guò)程要求全員參與，場(chǎng)面宏大，但活動(dòng)一旦結(jié)束，一切都會(huì)隨即消失，對(duì)學(xué)生的意義等于“可以放松一下了”。三是有一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師用研究性學(xué)習(xí)取代綜合實(shí)踐活動(dòng)。研究性學(xué)習(xí)是綜合實(shí)踐活動(dòng)的核心內(nèi)容，但它不等于綜合實(shí)踐活動(dòng)的全部。綜合實(shí)踐活動(dòng)包括研究性學(xué)習(xí)、勞動(dòng)技術(shù)教育、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、信息技術(shù)教育四部分內(nèi)容，并規(guī)定了各個(gè)部分的具體實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，單獨(dú)的研究性學(xué)習(xí)并不能達(dá)成綜合實(shí)踐活動(dòng)的整體目標(biāo)。有的學(xué)校把綜合實(shí)踐活動(dòng)的課時(shí)全部用于研究性學(xué)習(xí)，學(xué)校的綜合實(shí)踐活動(dòng)資料全部是研究性學(xué)習(xí)檔案。對(duì)此，各學(xué)校必須加強(qiáng)對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的認(rèn)識(shí)，既要確保綜合實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)有的課時(shí)，又要保障綜合實(shí)踐活動(dòng)本身的完整性，把勞動(dòng)技術(shù)教育、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、信息技術(shù)教育與研究性學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

五、缺乏相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，管理機(jī)制不健全

對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，有利于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念、提高學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，也有利于提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，推動(dòng)課程的全面有效實(shí)施。在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，任課教師的教學(xué)質(zhì)量及工作量大小，專職教師的職稱評(píng)定和年度考核，學(xué)生參與綜合實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程考核及成績(jī)?cè)u(píng)定等，都需要各學(xué)校建立相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革與發(fā)展綱要（試行）》（2001）關(guān)于“改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能”的精神，在綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)發(fā)與實(shí)施過(guò)程中，需建立評(píng)價(jià)方式多樣、評(píng)價(jià)項(xiàng)目和評(píng)價(jià)主體多元的評(píng)價(jià)體系。

有效管理和評(píng)價(jià)學(xué)校開(kāi)展的各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，需要科學(xué)完善的監(jiān)督管理機(jī)制。教育管理部門(mén)要對(duì)各學(xué)校是否有效落實(shí)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程計(jì)劃，是否能保證相應(yīng)的課時(shí)數(shù)，是否培養(yǎng)和安排有專職教師，是否讓全體學(xué)生都真正參與到各項(xiàng)主題活動(dòng)中等一系列問(wèn)題進(jìn)行有效監(jiān)督管理，才能保證課程實(shí)施的常態(tài)化和有效性。在實(shí)踐中，各學(xué)校普遍面臨管理與評(píng)價(jià)的程式化、復(fù)雜化與功利化現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)校教師缺乏指導(dǎo)和研究綜合實(shí)踐活動(dòng)的積極性，學(xué)生也失去對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的興趣。評(píng)價(jià)體系缺失和管理機(jī)制不健全也是大部分學(xué)校面臨的重大困境，致使綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施缺乏應(yīng)有的效果。

（責(zé)任編輯：孫寬寧）

杜建群/貴州師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授，碩士生導(dǎo)師，主要從事課程與教學(xué)論研究