大課堂背景下心理健康課程教學質(zhì)量的影響因素及對策

江蘇科技大學經(jīng)濟管理學院 謝 莉

隨著我國高等教育的擴招，學生的人數(shù)越來越多，高校公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課多以大課堂實施教學，通常是3、4 個自然小班合在一起上課，人數(shù)多在100 人以上。大課堂教學雖然緩解了教學資源緊張的問題，但是因大課堂教學而導致的問題也越來越多。其中主要的問題是教學質(zhì)量得不到保證?！镀胀ǜ叩葘W校學生心理健康教育課程教學基本要求》對心理健康教育課程的性質(zhì)作了明確說明，該課程是一門集知識傳授、心理體驗與行為訓練為一體的公共課程。大課堂教學難以保證學生的參與和體驗，心理健康教育課程的這一綜合性目標也就難以實現(xiàn)。

一、大課堂教學過程中遇到的問題

1.班級容量過大，難以實施體驗教學。體驗式教學通過體驗使學生完全參與學習過程，真正成為課堂的主角。心理健康教育課程的內(nèi)容主要是與學生學習生活密切相關(guān)的心理現(xiàn)象，如人際交往、情緒管理等。這都要求老師理論聯(lián)系實踐，通過有效的教學方法引導學生進行自我探索、形成獨立思考的能力。然而，在大課堂背景下，由于班級規(guī)模太大，單是組織100 多人的活動就不是一件容易的事。如初識課程中設(shè)置的“有緣相識”“滾雪球”；人際交往課程中設(shè)置的“盲人旅行”“我說你畫”等活動，都要求全體學生參與。班級容量過大，不利于體驗式教學的實施，影響了心理健康教育課程的教學效果。

2.教師一講到底，難以實現(xiàn)課堂互動。在一項對“教師大課堂中所經(jīng)常采用的教學方法”的調(diào)查中，講授法被排在第一位 。由于教師在大課堂中更多地采用講授法，使得師生之間、生生之間缺乏互動，有的大課堂教學師生互動幾乎為零，學生參與課堂的唯一方式就是聽，教學效果受到的影響較大。一言堂的教學方式基本上剝奪了學生參與課堂的權(quán)利，建構(gòu)主義心理學認為，知識不是被動吸收的，而是學生主動建構(gòu)的。只有師生和生生共同參與，才能促進雙方的合作，最終實現(xiàn)教師與學生在認知、情感、能力上的進步。

3.學生參與弱化，難以激發(fā)學習動機。心理健康課程大多需要學生在課上參與和交流，如果學生數(shù)量超出一定限度，參與和交流就不可能完成，或者只是停留于形式。在缺乏參與的課堂中，學生有可能“身在曹營心在漢”，在課上看課外書、玩手機、瀏覽網(wǎng)站、睡覺等現(xiàn)象時有發(fā)生。教師雖然希望學生學生能積極參與到課堂中來，但是由于受班級人數(shù)的限制，教師基本上是把一個班級看作是一個整體而與之對話。全班學生很少或幾乎沒有參與課堂，難以從課堂中得到啟發(fā)和收獲，學習的積極性不高。

4.教師精力有限，難以做到因材施教。在大課堂教學中，一個班級少則七八十人，多則一兩百人，太多的學生影響了教師對個體學生的研究，教師往往把上課的班級當作一個整體，所準備的教學內(nèi)容也主要是滿足一般學生的需要。由于每個人的家庭背景、成長經(jīng)歷、知識儲備、價值觀等不同，學生的個體差異較大。尤其是心理健康教育課程的教學內(nèi)容來源于學生的實際生活，學生上課時往往帶著不同的需求和想法，希望教師能夠開展個性化的教學，滿足不同學生的需要。因此，心理健康教育課程除了講授學生普遍關(guān)心的心理現(xiàn)象外，還需將學生置于教學的主體，滿足學生的個性需要。

二、心理健康教育課程采用大課堂教學存在的原因

我國大學生心理健康教育課程采用大課堂教學是一種現(xiàn)實的選擇，它的出現(xiàn)主要有兩方面的原因。

1.師資隊伍與學生數(shù)量比例嚴重失調(diào)是心理健康教育實行大課堂教學的根本原因。開設(shè)心理健康課需要一定的師資力量，然而在工科學校中，有心理學專業(yè)背景或長期從事心理健康教育的教師不多。盡管學校在近幾年花費了很大的精力與費用進行師資培訓，但與教育部要求的心理健康教育課程教學相比，距離還比較大。教師人數(shù)在不變的情況下，學生數(shù)量每年都在增長。目前，心理健康教育課程教學最大的挑戰(zhàn)是難以在短時間內(nèi)建設(shè)一支數(shù)量足夠、質(zhì)量優(yōu)秀的師資隊伍。在教師資源緊缺的情況下，采取大課堂教學，是目前相對較好的教學方式。毫無疑問，班級規(guī)模擴大，同樣的時間教師所能影響的學生數(shù)量大幅度增加，最大限度地發(fā)揮了現(xiàn)有心理健康教師的作用。心理健康教育課程實行大課堂教學在很多高校之所以存在，就是因為它既提高了教學效率，又緩解了師資隊伍短缺的困境。

2.安排課程的部門不了解心理健康教育課程的學科性質(zhì)是大課堂教學的主要原因。在高校中安排課程的部門大多是教務(wù)部門，因為他們不了解心理教育課程的性質(zhì)，認為心理健康教育課就是理論課，像歷史、文學、毛概等知識傳授類課程，并不需要師生之間頻繁的互動，安排課程以大班教學為主。心理健康教育課程屬于體驗式課程，教師和學生需要互動和交流，班級規(guī)模不宜過大。為確保心理健康教育課程的實效性，高校應(yīng)建立專門負責心理健康教育的教學機構(gòu)，統(tǒng)籌教學計劃安排。

三、提高心理健康教育課程大課堂教學質(zhì)量的對策

1.綜合運用教學方法。心理健康教育課程涉及心理健康的基礎(chǔ)知識、認識自我、生涯規(guī)劃等，既有理論性的內(nèi)容，又有實踐性的內(nèi)容，教學方法的選擇應(yīng)該根據(jù)教學內(nèi)容、教師個人特點、班級特點而采用不同的方法。課堂作為高校心理健康教育的主陣地，教學方法的好壞，直接關(guān)系到心理健康教育的質(zhì)量。因此，在心理健康教育課程教學中，要綜合運用教學方法。一方面要在一個主題中同時運用幾種教學方法；另一方面要根據(jù)不同的主題選擇適合的方法。

2.探索“大班授課與小班活動體驗”相結(jié)合的教學模式。在現(xiàn)有的師資隊伍和教學條件下，要提高心理健康教育課程的教學質(zhì)量，就必須探索新的教學模式。筆者在心理健康教育課程的教學過程中，嘗試采用“大班授課與小班活動體驗”相結(jié)合的教學模式。教學共有大班授課和小班活動體驗兩種形式，根據(jù)課程內(nèi)容采用不同的方法。大班理論課集中授課，每個班學生數(shù)基本都在100 人左右。小班活動體驗課分散進行，將一個大班分成三個自然小班，學生數(shù)在30 人左右。大班授課有利于教師講授理論、進行案例分析等，但是不利于體驗式活動的開展。大班授課的這一缺憾可以通過小班的體驗式活動來彌補。小班活動體驗在沒有桌椅限制的教室中，教師創(chuàng)設(shè)活動情境，讓全體學生參與其中，通過親身體驗和感受，增強人際感知的能力和團隊合作的意識。

3.課堂上實行分組，激發(fā)學生的學習興趣。在大課堂教學中，為了避免課堂紀律渙散、學生不參與課堂等現(xiàn)象，在課堂中實行分組的形式。每個大班都是由3~4 個自然小班組成，上課時，小班的同學會自然坐到一起，如果不采取分組的措施，不同班級的同學可能在課程結(jié)束之后都互不認識。為了避免這種現(xiàn)象，同時也能激發(fā)學生的積極性，嘗試采用分組的方式，打亂了全班同學的座位，并且整個課程的活動、角色扮演、案例討論都以小組進行。每個小組由8~10 人組成，小組的表現(xiàn)直接關(guān)系小組內(nèi)所有成員的平時成績，這樣通過小組成員的合作和小組間的競爭，更大程度地激發(fā)學生的學習興趣和課堂的參與度。

4.建立良好的師生關(guān)系。良好的師生關(guān)系對課堂教學的質(zhì)量能起到催化作用。傳統(tǒng)教師權(quán)威下的師生關(guān)系，教師是課堂的主體，而平等和諧的師生關(guān)系，教師和學生都是課堂的主體。在心理健康教育課堂中，教師與學生可以在平等、沒有價值判斷的交流和討論中，得以相互啟發(fā)。高校心理健康教育課程的設(shè)置，不但包括心理健康知識的講授，還包括心理體驗和行為訓練，通過創(chuàng)設(shè)活動情境讓學生參與其中，獲得心理體驗和感受，從中學習和實踐各種心理調(diào)適技能，提高心理素質(zhì)，并把各種技能遷移到實際生活中去。正因為心理健康教育課程的要求，在高校心理健康教育的課堂上，構(gòu)建平等和諧的師生關(guān)系就顯得尤為重要。

[1]吳繼紅.大學生心理健康教育課程實效性探究[J].江蘇師范大學學報(教育科學版)，2013

[2]高 飛.“我和你”——高校心理健康教育課程和諧師生關(guān)系的構(gòu)建[J].西南民族大學學報（人文社會科學版），2012