三峽電力職業(yè)學(xué)院 王 妍
三峽大學(xué) 郝 巍
淺談Focus on form模式下高職英語課堂的教師提問
三峽電力職業(yè)學(xué)院 王 妍
三峽大學(xué) 郝 巍
在越來越強調(diào)交際能力的高職英語教育中,如何在課堂上讓學(xué)生既注意交際的內(nèi)容也注意語言的準(zhǔn)確度,成為教育者越來越關(guān)注的問題。Focus on form 模式就是在教師的干預(yù)下讓語言學(xué)習(xí)者在交際任務(wù)中把注意力由交際內(nèi)容轉(zhuǎn)向語言形式。為了保障交際任務(wù)的連貫性,干預(yù)必須短暫且隱性。那么,教師如何通過提問達到這一目的將是本文討論的重點。
Focus on form 語言形式 交際任務(wù)
高職英語作為職業(yè)教育中的基礎(chǔ)課程,重在培養(yǎng)學(xué)生在日常生活場景和職業(yè)場景中的英語應(yīng)用能力。越來越多的英語教育者把交際法運用到英語教育中。但研究表明,用純粹的交際法教學(xué),學(xué)習(xí)者在語言理解和交際流利度(fluency)上獲得比較令人滿意的效果,但是在語言準(zhǔn)確度(accuracy)和中介語(inter-language)化石化(fossilization)等方面存在難以克服的問題。也就是說二語習(xí)得者不能在注意交際內(nèi)容的同時注意語言的形式。Long認為集中于意義和交際的前提下,教師需要讓學(xué)生注意教學(xué)過程中偶然出現(xiàn)的某些語言形式,即Focus on form。
教師作為教學(xué)活動的組織者,語言不僅是執(zhí)行教學(xué)計劃的工具,還是學(xué)生語言輸入的一個主要來源。教師話語的數(shù)量和質(zhì)量會影響甚至是決定課堂教學(xué)的成敗。教師的提問更是重要,具有啟發(fā)性、反饋性、調(diào)節(jié)性。本文將探討在Focus on form(以下簡稱FF模式)模式下教師如何提高問題的有效性。
Richard&Lockhart提出教師提問可以達到一些目的,包括:刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、激勵學(xué)生思考學(xué)習(xí)內(nèi)容、幫助理解學(xué)生話語表達、誘導(dǎo)學(xué)生使用特定語言形式、獲取教學(xué)反饋。
Nunan和Brock前后提出,提問可以分為展示性問題(display question)和參考性問題(referential question)。展示性問題指的是教師已經(jīng)知道問題的答案,運用這類問題誘導(dǎo)學(xué)生使用特定的語言形式獲取教學(xué)反饋。參考性問題屬于開放性問題,提問者不知道答案。
1.先占型FF
在先占型(pre-emptive)模式中交際活動會暫停下來,從而轉(zhuǎn)向可能引起交際問題的語言形式上,即使沒有出現(xiàn)語言形式上的錯誤或者是交際困難。這種暫停意味著教師和學(xué)習(xí)者把注意力從交際內(nèi)容轉(zhuǎn)移到了語言形式上,把語言學(xué)習(xí)作為了交流的主要目標(biāo)。在交際任務(wù)的導(dǎo)入階段或者針對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)習(xí)者我們會先采用展示性問題,例如:
T: Do you know Fast and Furious?
S:Yes, I know.
T: What kind of movie it is?
S: Dong zuo pian
T: Yes, very good. It is an action movie,which means people fight a lot in the movie.
在這里,教師對即將進行的電影話題的交際活動進行語言輸入。教師用展示性的問題在任務(wù)前讓學(xué)習(xí)者對action movie有一個認知。為了繼續(xù)引起學(xué)生對于電影類型的語言表達方式的注意,增加基礎(chǔ)好的同學(xué)的參與度,教師可以銜接參考性問題,例如:
T: Do you like comedy?
S: Not that much.
T: So, what is your favorite type ?
S: I really like Avatar,but I don’t know the type. It is a science...
T: science-fic...
S: science-fiction.
2. 反應(yīng)型FF
反應(yīng)型指的是教師對課堂交際活動中出現(xiàn)的錯誤進行反饋(Feedback)和協(xié)商(Negotiation)。由于高職高專學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差,教師很難組織一個交際活動。那么,當(dāng)交際任務(wù)已經(jīng)展開時,為了保障交際的連貫性并達到教目的,教師應(yīng)有選擇性地,短暫干預(yù)。例如,關(guān)于運動的交際任務(wù)中,學(xué)生A說:”Why don’t we playing the basketball?”雖然這個表達方式學(xué)生B能夠聽懂,但是該句話中出現(xiàn)的錯誤是本任務(wù)的重點表達,所以教師會有一個短暫干預(yù)。在這個環(huán)節(jié)中教師比較常用的是展示性問題:
S :Why don’t we playing the basketball?
T: Do you say , “why don’t we playing the basketball”?
S: Oh,why don’t we playing basketball?
T: Playing?
S: Play.
在這個對話中,教師用展示性問題引導(dǎo)學(xué)生注意交際中的兩個重要的語言形式。當(dāng)然參考性問題也能運用在反應(yīng)型FF中,例如,兩個學(xué)生在就面試話題做交際任務(wù)時。學(xué)生A說:“I say English poor to write”。學(xué)生B不能理解A 的表達含義。這時候教師給與一個短暫的干預(yù):
S: I say English poor to write.
T: Excuse me, What do you mean“poor to write”?
S: I mean write is OK.
T: Then, why do you say “say English”?
S: I say English very bad.
T: I get you. Do you mean “Your English speaking is poorer than writing” ?
S: Yes,my English speaking is poorer than writing.
教師使用參考性問題了解學(xué)生錯誤語言表達的真實含義,并用展示性問題讓學(xué)生關(guān)注正確的語言形式,幫助交際任務(wù)順利進行。
本文在Focus on Form理論下討論了教師如何利用提問對交際任務(wù)進行干預(yù),學(xué)生既能達到交際的目的也注意到語言形式,特別是在學(xué)生基礎(chǔ)比較薄弱的情況下,如何隱性地短暫干預(yù)正在進行的交際任務(wù)。當(dāng)然,本文只從教師提問方面對Focus on Form模式進行淺顯解析。將來對FF模式的更深層研究必將對我國的英語教學(xué)帶來借鑒和啟發(fā)。
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ISSN2095-6711/Z01-2015-06-0229