把心理健康教育藏在互動式故事里

廣東省廣州市前進路小學 梁 嵐

把心理健康教育藏在互動式故事里

廣東省廣州市前進路小學 梁 嵐

近年來，筆者在學生心理輔導工作中發(fā)現(xiàn)了敘事治療，通過互動式故事讓主角成為自己想成為的“主體”，讓故事成為治療學生的力量與方法。本文分析了幾個互動式故事的案例，討論了互動式故事在心理輔導中的實施條件。

心理健康教育 互動式故事

“互動式故事”是一種特別的心理輔導，有別于傳統(tǒng)的心理輔導，通過兒童說出自己的故事與幻想，利用兒童心理分析創(chuàng)設與其有關的故事，以進行輔導。互動式故事與傳統(tǒng)故事不同，創(chuàng)作源于兒童自身，故此互動式故事更忠實地重現(xiàn)兒童的關懷、沖突與問題解決的方式。

一、根據(jù)學生生活經(jīng)歷創(chuàng)設的互動故事

一位一年級學生沮喪地來找筆者，訴說自己是全班跑得最慢的人，跑得快是他的愿望。為此，他一直努力練習，沒想到期末的體育測試結果卻讓他更加沮喪。聆聽完孩子的故事，筆者創(chuàng)作了一個《羊羊村的故事》與他分享：

羊羊村有只小羊阿聰，最大的希望就是跑得飛快，他常常暗地里和羊村的伙伴們比賽，但是羊村里比阿聰跑得快的羊比比皆是。不過，每只羊都有自己的希望，有的希望自己學會數(shù)數(shù)，成為數(shù)學家；有的希望能吃到更多鮮嫩的草，成為健美羊；有的希望自己越來越漂亮，成為美羊羊。大家在乎的東西不一樣，小羊們也都各自練習自己在乎的。阿聰練習跑步，他每天一早起床就開始練習跑步……春天在鮮花盛開的芬芳中奔跑，夏天在綠油油的田野上奔跑，秋天在紛飛的落葉中奔跑，冬天在自家的庭院跑圈圈……就這樣，春去秋來，數(shù)載光陰。小羊們都長大了，各自滿足了自己的心愿，有的成為了村子里公認的美羊羊，有的成為了最會做算術題的生意羊，有的成為了毛色最靚麗、四肢最粗壯的壯羊羊……阿聰呢？他成為了羊村的速遞員，每當大伙兒有什么需要，找阿聰準沒錯，既準時又穩(wěn)妥。森林里舉行的動物長跑賽阿聰都會去參加，也帶回不少獎杯。阿聰體會到一個道理，這個道理他從來沒和其他羊分享。那就是賽跑無論是贏了還是輸了都已經(jīng)不重要了，還有一種使阿聰更愉悅的感受是：享受奔跑、不斷進步、不斷努力，做自己最喜愛的事情。阿聰知道，每當奔跑時，他就是全羊村最幸福、最快樂的羊。

這則互動式故事結合學生的認知水平，蘊含著“只要不斷努力就能取得進步，只要有夢想就能完成”的道理。學生認識到“一開始跑得慢沒有關系，更重要的是不斷練習。由此可見，互動式故事的確需要建立在“聆聽——同感——創(chuàng)作及輔導”過程當中。首先，聆聽學生的故事，輔導者需要在內心深處想想學生所處的情景是什么？針對這樣的情景需要講怎樣的故事？其次，輔導者通過故事傳遞給學生的關鍵詞是什么？核心的意念又是什么？再次，創(chuàng)作故事的主角應該建立在被輔導者的基礎上卻又不盡相同。

二、問題外化式的互動故事

一位二年級學生有段時間情緒不穩(wěn)定，筆者找他談話。

師：最近你怎么看上去和從前不一樣？作業(yè)也不交，心情也很差？

生：是憤怒跑到我身上了，老師，它從一開學就找上我了。

學生畫出“憤怒”。

師：呀，憤怒里面最有力量的地方是哪里？把它涂出來，選一個最能代表憤怒的顏色。

生：好的。

師：它最強的地方在哪里？哦，你選了紅色（沉默了幾秒），好，都在臉上！你說這是進化，對不對？

生：嗯。

師：你在一年級的時候它找過你，后來不見了？

生：嗯。

師：然后，它最近又找上你，讓你變得怎樣？

生：惡化！

師：你什么部分惡化？

生：做作業(yè)被惡化，心情被惡化，個性也被惡化。

師：哦，原來這樣子。

生：未來也被惡化。

師：你的未來也被惡化？為什么未來被惡化？

生：作業(yè)做不好，成績就不好；性格不好，就沒人喜歡，將來找不到工作。

師：天??！它打算讓你未來都不好過。

生：它當然希望我惡化。

師：真是這樣嗎？

生：會有誰喜歡不做作業(yè)，喜歡不專心的人？

師：它也會讓你不專心？

生：嗯。

師：所以你亂寫作業(yè)其實跟它有關系？

生：而且態(tài)度不好，老師還會罰我的！

師：原來是這樣。

這是一段“外化憤怒”的對話，通過圖畫，用模擬化的情境讓問題和學生分開，故事的主角成了“憤怒”，而不是學生。把人和問題分開，也是互動故事的一種。當學生用模擬化的方式將問題定義為憤怒后，對于問題本身有了自己的生命和想法，這樣可以使筆者和學生一起探討關于問題的種種知識，讓彼此有機會理解更多問題，以及這些問題對學生產生的各種影響。問題外化式的互動故事優(yōu)點有：

1.學生以一種正能量與成人對話。許多時候，教師習慣把學生當成“問題”，所以和學生討論問題的種種不是時，學生交流的意愿越來越低，不是東張西望，就是低著頭不吭聲。但當筆者采用“問題是問題，人不等于問題”和學生互動、對話時，能站在“自己和問題的關系”“審視問題對自己的影響”，這樣交流變得有趣而生動。

2.創(chuàng)造出合作的意愿。在互動過程中，因為使用的是外化語言，學生不會感到羞恥、不會感到自尊受傷害，從而產生與筆者良好的互動影響。讓學生自己成為生命的主人，看看自己在學習與生活中發(fā)生了什么故事？讓學生自己分析、評論，并找出解決的方法，這就是互動式故事的魅力所在。

ISSN2095-6711/Z01-2015-06-0051