淺析大學英語微課教學

甘肅建筑職業(yè)技術(shù)學院 封 嬌

淺析大學英語微課教學

甘肅建筑職業(yè)技術(shù)學院 封 嬌

隨著現(xiàn)代化技術(shù)的不斷發(fā)展，微課作為一種新型的教育手段正不斷滲透到大學英語課堂教學的每個環(huán)節(jié)。因為微課具有小、精、簡等特性，配合靈活多變的呈現(xiàn)形式，成為各大院校英語課堂中的不錯選擇。本文重點從微課內(nèi)容的選擇和微課教學策略方面對大學英語微課教學進行分析。

大學英語 微課教學

為解決網(wǎng)絡時代帶來的大學英語教學困境，教學一線中的教師和英語教育專家做了很多研究。這些研究一方面從二語習得的規(guī)律出發(fā)，另一方面從教學方法和手段上創(chuàng)新，引進新的教學方法。為了激發(fā)網(wǎng)絡時代學習者的學習興趣，微課應運而生。很多大學教師開始嘗試將微課作為輔助教學的手段。微課短小精悍，形象直觀，靈活方便，迎合了網(wǎng)絡時代學習者的學習習慣：可以將知識進行碎片化切割，隨時隨地進行移動學習，符合他們的注意力模式，幫助教師實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂。但這一特征也使大學教師頗有微詞：“ 單個、孤立的微課將知識點進行切割、碎化，形成信息孤島，確實無法達到知識連通、統(tǒng)合綜效和融合創(chuàng)新的目的?！?所以，中國微課先行者黎加厚認為：“微課程只能是整個教學組織中的一個環(huán)節(jié)，要與其他教學活動環(huán)境配合，選擇性應用。”就大學英語課程而言，詞匯、句子、語法等學習內(nèi)容都具有相對短小、精悍的特點，是相對較為獨立的知識點，適合制作微課。

一、微課教學中的問題

微課作為新興的教學資源在我國各教育層次掀起一場教學改革熱潮，各種規(guī)模的微課競賽層出不窮。浮華過后靜心思考，我們還是不難發(fā)現(xiàn)微課建設中存在諸多問題:一是舊瓶裝新酒。大多數(shù)教師制作微課視頻時的制作方法有所創(chuàng)新，但是教學設計沒有脫離傳統(tǒng)課堂。二是技術(shù)短板大大限制了微課建設。有些微課教學內(nèi)容雖好，但因技術(shù)表現(xiàn)不到位大大降低了微課的觀賞性，影響了教學效果。三是微課內(nèi)容的選題重復、知識點零散，可供學生系統(tǒng)學習的內(nèi)容少。四是微課平臺自身存在不足，限制了微課蓬勃發(fā)展。

二、微課內(nèi)容的選擇

微課作為一種新的教學方式對教學有很大影響，主要特點就是可以針對一個知識點進行細微講解，這就為教師提出了更高的要求。教師進行微課制作之前必需要做足準備，以達到深入剖析知識點的目的。目前，網(wǎng)絡已經(jīng)成為學生學習和生活必不可少的一部分，微課利用微視頻的方式進行知識點講解，使教學內(nèi)容更加形象，提高學生的興趣，對于學生知識水平的提高起到很大作用。另外，微課具有靈活性，學生可以隨時學習，如果遇到不懂的問題就可以通過微課解惑，學生可以自主選擇自己不懂的知識點，有助于學習能力的提高。在課堂教學中，知識點過多，教師利用微課分解部分課堂上的知識點，學生還可以反復學習，完善學習效果。

當然，大學英語教學內(nèi)容并不完全適合用微課的方式進行，它也有一定范圍。一般來講，大學英語課程主要有 Skill course 和 Content course兩種類型，即技巧課程及內(nèi)容課程。而 Skill course 比較適合微課教學，Skill course 包括 Linguistic knowledge、Micro-language-skills、 Non-linguistic knowledge 三個方面，也就是語言知識、語言微技能、非語言知識。Linguistic knowledge 適合利用微課方式進行教學的內(nèi)容有語法知識、聲韻知識、語義知識及結(jié)構(gòu)知識。另外，某些英語微技能也適合應用微課進行講解，即英語聽、說、讀、寫的部分。大家都知道這四方面都有一定技巧，教師可以通過微課講解這些技巧。以閱讀為例，技巧主要有：泛讀技巧、推理技巧及快速閱讀技巧等。大學英語等級考試中，第一部分為長篇閱讀，在有限的時間里學生必須通過技巧才能讀懂文章并找出答案。而推理技巧要結(jié)合上下文推理出文章的意思。教師可以通過微課講解這些技巧，使學生反復練習并掌握它們，從而提高學生的閱讀能力。

三、微課教學策略

1.語法點與讀寫策略。由于許多英語學科教師對于微課的認識存在偏頗，很多微課作品和電子資源仍然以傳統(tǒng)的45分鐘課堂和教學活動場景為依托，沒有經(jīng)過任何加工處理，也沒有任何知識點的篩選和教學選題聚焦，看似完整，但是沒有突顯重難點和英語微課短小精悍的特點。微課的選題一定是針對某個具體知識點或主要問題聚焦的，如某個語法點：虛擬語氣、完全倒裝、時態(tài)變型等；又如讀寫策略中的如何分析句子結(jié)構(gòu)、理解英語閱讀長難句、構(gòu)建寫作框架等，這些都是微課幫助學習者解決的疑難選題。

2. 翻譯技巧與聽力口語表達策略。翻譯技巧和聽力口語表達這兩個教學選題有一個共同點，即完成語言意義的傳遞。然而，因傳遞者的個性差異，翻譯、聽力口語表達不如語法點和讀寫策略那樣具有規(guī)約性，這就要求微課內(nèi)容的組織和編排富有實用性和邏輯趣味性，符合學習者的認知特點。微課中的教學內(nèi)容應當直指具體語言情景。例如，餐桌禮儀、交通乘車、商場購物、酒店預訂等場景中的表達，關(guān)注“小現(xiàn)象、小故事、小策略”實現(xiàn)主題突出、注重實效，力求客觀真實，還原生活中的語言本體。

3.教學設計策略。對于講授類的內(nèi)容，教學設計的依據(jù)是教學內(nèi)容，一般有關(guān)事實、細節(jié)、概念、原理、規(guī)律、理論的教學內(nèi)容都是以敘述式的直接講授傳遞給學習者的。討論類適用于一個話題、一種語言現(xiàn)象探析，適用于在教師指導下由小組圍繞某一中心問題，通過發(fā)表各自的意見和看法，共同研討、相互啟發(fā)。表演類的微課呈現(xiàn)形式以欣賞活動為主，分為兩種：教師的示范表演和學生的自我表演。

微課教學在英語教學過程中對提高課堂教學效果、促進教學發(fā)展具有重要作用。因此，教師應結(jié)合英語教學實際，從聽說讀寫各方面進行教學改革和嘗試，充分利用微課教學的優(yōu)勢，保證英語微課教學取得積極效果。

ISSN2095-6711/Z01-2015-06-0011