高職學(xué)前教育專業(yè)聲樂課教學(xué)的反思

哈爾濱科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院 杜清林

一、當(dāng)前高職學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)的現(xiàn)狀

1.培養(yǎng)方向不明確。眾所周知，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的就業(yè)指向是幼兒教師，然而就在這方面，很多學(xué)校出現(xiàn)偏差。其教學(xué)內(nèi)容大多與音樂專業(yè)的聲樂教學(xué)類似，與學(xué)前教育實(shí)際差距較大，教學(xué)效果不佳。多數(shù)高校教師不能深入幼兒園調(diào)查交流，造成培養(yǎng)目標(biāo)和方向的偏離。

2.學(xué)生基本素質(zhì)差距較大。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生不同于音樂專業(yè)，生源基礎(chǔ)參差不齊，音樂素質(zhì)和嗓音條件各不相同，在集體課教學(xué)中，難以照顧到學(xué)生在聲樂學(xué)習(xí)中的個(gè)別差異，經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，除部分素質(zhì)較好的學(xué)生進(jìn)步較大外，大部分學(xué)生還不能建立正確的發(fā)聲方法，學(xué)生之間的差異問題得不到解決，使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，影響了教師的教學(xué)效果?？梢娙绾胃玫靥幚砉残耘c個(gè)性二者之間的關(guān)系，還需深入反思和研究。

3.缺乏實(shí)踐能力。通過對一些幼兒園的走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多高校畢業(yè)生上崗后，明顯缺乏教學(xué)的實(shí)踐能力。探其根源，其一是在校學(xué)習(xí)期間，接觸幼兒歌曲少，對于童聲的發(fā)聲概念模糊不清，致使在幼兒聲樂教學(xué)的實(shí)際中，在校所學(xué)的聲樂技巧基本用不上，甚至錯(cuò)誤地認(rèn)為幼兒歌曲演唱就是用白聲、真聲去范唱。其二是幼兒歌曲彈唱能力較弱，多數(shù)學(xué)生只是在鍵盤伴奏課中學(xué)習(xí)個(gè)別曲目的伴奏，而在工作實(shí)際中卻不能勝任教學(xué)，可能會(huì)唱不會(huì)彈，也可能會(huì)彈不會(huì)唱，個(gè)別較好的能把彈唱結(jié)合在一起，但也往往只是會(huì)C 調(diào)，更不用說三升三降各調(diào)了。

4.聲樂教材嚴(yán)重缺乏。目前在學(xué)前專業(yè)聲樂的教學(xué)中，還沒有規(guī)范統(tǒng)一的教材，都是教師自己來選擇。所以，各高校所使用的教材五花八門，各不相同，嚴(yán)重制約著上課效果。

因此，切實(shí)提高聲樂課程的教學(xué)質(zhì)量、課堂效率，解決幼兒師資短缺、培養(yǎng)學(xué)生幼兒教學(xué)能力等多方面的問題，是高職學(xué)前教育專業(yè)聲樂課程改革與實(shí)踐研究勢在必行的工作。

二、高職學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)改革與實(shí)踐的研究探索

1.明確辦學(xué)方向，找準(zhǔn)定位

學(xué)前教育專業(yè)是培養(yǎng)幼兒教師，應(yīng)具有其自身的專業(yè)特點(diǎn)，學(xué)前的聲樂教育應(yīng)遵循幼兒成長規(guī)律，只有把握住正確的方向，準(zhǔn)確的定位，方能有的放矢、少走彎路。

2.完善課程體系，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

聲樂是學(xué)前專業(yè)技能課程的重要組成部分，但根據(jù)整體課程設(shè)置，在所有課程中所占比例偏少。所以應(yīng)加以調(diào)整，提高實(shí)用技能的課程，使聲樂課程更加生動(dòng)豐富、專業(yè)性更強(qiáng)。選擇適宜的聲樂教材，增加兒童歌曲的數(shù)量和質(zhì)量。

3.強(qiáng)化學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)

（1）兒歌演唱能力的培養(yǎng)。學(xué)生掌握的技能有限，自然無法適應(yīng)幼兒園藝術(shù)教育改革的需要，幼兒對于歌曲的第一感受往往來自教師正確完美的范唱，教師一定要具備較好的兒歌范唱能力，主要包括童聲演唱的技能技巧和掌握兒童歌曲的數(shù)量與質(zhì)量。

（2）強(qiáng)化彈唱能力的培養(yǎng)。加強(qiáng)對學(xué)生幼兒歌曲伴奏能力的培養(yǎng)，并積極吸引聲樂教師的參與，以指導(dǎo)學(xué)生對幼兒歌曲進(jìn)行演唱和表現(xiàn)，讓學(xué)生能“以彈伴唱，以唱為主”，逐漸提高幼兒歌曲的彈唱能力。

（3）提高學(xué)生知識(shí)和能力的深度與廣度。高職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生工作指向雖然是幼兒教師，但絕不能僅僅停留在這個(gè)層面，應(yīng)不斷提高學(xué)生知識(shí)和能力的深度與廣度。就聲樂方面而言，不僅要掌握幼兒歌曲的教學(xué)，還要包括幼兒歌曲編配、幼兒歌曲演唱與表演、聲樂欣賞等，針對幼兒園音樂教育綜合能力的培養(yǎng)，努力與幼兒園共建有關(guān)聲樂課程的實(shí)踐基地，有計(jì)劃有針對性地帶領(lǐng)學(xué)生到幼兒園觀摩主題特色課程和日常歌唱教學(xué)活動(dòng)，聘請優(yōu)秀的幼教專家來為學(xué)生進(jìn)行幼教講座。此外，還要提高自身美聲唱法與民族唱法的能力。

4.充分發(fā)揮聲樂小組課的優(yōu)勢

就目前看，聲樂小組課更適用于學(xué)前專業(yè)學(xué)生的聲樂教學(xué)?？梢愿鶕?jù)情況將學(xué)生分成10 人左右的小組，這樣既實(shí)現(xiàn)了聲樂基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)與技能的共同提高，也兼顧了個(gè)別學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。此外，教師的教學(xué)方法及對課堂的掌控也使學(xué)生從中得到了學(xué)習(xí)。

5.現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用

把現(xiàn)代化教學(xué)手段運(yùn)用于教學(xué)，雖取得了一定的進(jìn)展，但如何更合理、更科學(xué)，還值得我們深入的研究。條件允許的高校，可把學(xué)生上課和舞臺(tái)表演的情況錄制成視頻發(fā)給學(xué)生，使其能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、糾正缺點(diǎn)，有效提高學(xué)生的演唱水準(zhǔn)。練習(xí)時(shí)也能以自身為參照，按自己在課堂上良好的聲音狀態(tài)去練習(xí)，使之更加清晰準(zhǔn)確，收到事半功倍的效果。還可利用強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)功能，廣泛收集素材，以最佳的視聽效果刺激學(xué)生的生理感觀，激發(fā)學(xué)生的音樂潛能，增強(qiáng)演唱自信心，從而提高教學(xué)效率。

6.加強(qiáng)學(xué)生的音樂實(shí)踐

鼓勵(lì)學(xué)生積極參加校內(nèi)外的音樂活動(dòng)，如各種聲樂比賽、卡拉OK、小合唱、兒童歌舞表演、獨(dú)唱、二重唱等，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，提高學(xué)生的舞臺(tái)表演能力。最好深入到學(xué)院附近的幼兒園、藝術(shù)中心等進(jìn)行聲樂教學(xué)實(shí)踐和觀摩表演，這樣更有利于貼近現(xiàn)實(shí)，對學(xué)習(xí)更有促進(jìn)。

教無定法，學(xué)無止境，培養(yǎng)高素質(zhì)、高水平和具有時(shí)代感的一線幼兒教師，是高職學(xué)前教育的重任。以上是筆者多年來的教學(xué)反思，愿與業(yè)界同仁共勉。

[1]許卓婭.學(xué)前兒童音樂教育[M].北京:人民教育出版社，1996

[2]霍力巖.學(xué)前教育評價(jià)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社，2000