淺析考核體系改革與大學(xué)生思政課教學(xué)目的實(shí)現(xiàn)的關(guān)系

河南教育學(xué)院 陳于華

《中共中央國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》(中［2004］16 號)的文件中規(guī)定“思想政治理論課是大學(xué)生思想政治教育的主渠道。思想政治理論課是大學(xué)生的必修課，是幫助大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀的重要途徑，體現(xiàn)了社會主義大學(xué)的本質(zhì)要求?！蔽募Υ髮W(xué)思政課的教學(xué)目的給出了明確規(guī)定，在大學(xué)的整個思政課教學(xué)中，應(yīng)把上述精神作為根本目的。相應(yīng)的，大學(xué)思政課的所有教學(xué)環(huán)節(jié)都應(yīng)服從服務(wù)于上述文件精神。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，考核體系是不可缺少的一環(huán)，教學(xué)的考核應(yīng)該如實(shí)反映教學(xué)并能指導(dǎo)教學(xué)。但當(dāng)前思想政治理論課考核體系存在眾多不合理的因素。思政課的教學(xué)目的是要大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，但目前的考核體系則偏重知識的記憶。這與教學(xué)目的存在分歧。從對學(xué)生的問卷調(diào)查來看，有超過40%的學(xué)生認(rèn)為目前的考核方式存在不足。因此，改革考核體系成為貫徹04 文件精神，實(shí)現(xiàn)思政課教學(xué)目的的關(guān)鍵所在。

一、改革的理論緣起

20世紀(jì)90年代以后，在學(xué)術(shù)界出現(xiàn)對考核理論的革新，其中最具影響力的是表現(xiàn)性評價。其主要代表人物斯蒂金斯認(rèn)為，讓學(xué)生去進(jìn)行具體操作，然后再去觀察或者評價學(xué)生的表現(xiàn)。這樣不僅能考察出學(xué)生已經(jīng)知道的知識，還能考察出學(xué)生的能力。具體應(yīng)用在大學(xué)生思想理論課上，就不僅能考察學(xué)生的記憶，更能考察出大學(xué)生的世界觀，人生觀，價值觀。因此，將將表現(xiàn)性評價運(yùn)用于思想政治理論課考核具有較強(qiáng)的適切性。

二、“三結(jié)合”考核體系的創(chuàng)建

思政課考核改革解決的是“考什么、怎么考”的問題,要做好這項(xiàng)工作,必須堅持正確的原則。

1.堅持理論、實(shí)踐、激勵相結(jié)合原則。理論性考核重在考核大學(xué)生對馬克思主義基本觀點(diǎn)、基本原理的理解和把握；實(shí)踐性考核重在考核大學(xué)生初步用理論解決實(shí)際問題的能力和方法；激勵性考核重在考核大學(xué)生平時和參與集體活動中的表現(xiàn)和績效。其中，理論性考核的成績按65%的百分比進(jìn)行折算，實(shí)踐性考核的成績按20%的百分比進(jìn)行折算，激勵性考核的成績按15%的比例進(jìn)行折算。最終相加，得出學(xué)生的最終該課程的成績。其中在激勵性考核中，不僅設(shè)定了加分的項(xiàng)目，也針對學(xué)生的表現(xiàn)制定了減分的項(xiàng)目，這樣就對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行了激勵，鼓勵學(xué)生在平時多實(shí)踐，多參與課外活動。

2.堅持課堂、學(xué)校、社會相結(jié)合的原則。既要考核大學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，還要考核大學(xué)生在校內(nèi)實(shí)踐活動中的表現(xiàn)，也要考核大學(xué)生在參與社會活動、社會實(shí)踐中的表現(xiàn)，三者有機(jī)統(tǒng)一。

3.堅持教師、大學(xué)生、相關(guān)部門相結(jié)合原則。任課教師獨(dú)立完成理論性考核；輔導(dǎo)員在大學(xué)生和相關(guān)部門的協(xié)助下完成實(shí)踐性考核和激勵性考核；大學(xué)生通過互相測評，進(jìn)行自我考評；教務(wù)處、學(xué)生處、團(tuán)委、保衛(wèi)處、后勤處等相關(guān)部門協(xié)助進(jìn)行激勵考核。

4.堅持全員、全程、全面相結(jié)合原則。全員是指參加思想政治理論課學(xué)習(xí)的大學(xué)生都是考核評價對象；全程是指考核要貫穿思想政治理論課學(xué)習(xí)的全過程；全面是指既指對理論知識的考核，又把學(xué)生的在校表現(xiàn)及校外實(shí)踐包含在內(nèi)。

根據(jù)“三結(jié)合”的考核方法，設(shè)計了由任課老師負(fù)責(zé)的理論考核，輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)的實(shí)踐考核，任課老師和輔導(dǎo)員相結(jié)合的負(fù)責(zé)的激勵考核三個方面的結(jié)合。從而，把學(xué)生的課堂表現(xiàn)，校內(nèi)表現(xiàn)和校外表現(xiàn)進(jìn)行了緊密結(jié)合，促進(jìn)了教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。

三、“三結(jié)合”考核體系效果檢驗(yàn)改革的成效

學(xué)生，是教學(xué)的重要做成部分，尤其思政課的教學(xué)要以學(xué)生的反映作為改革成功與否的重要參照。為此，2011年12月，對實(shí)施改革的班級進(jìn)行了問卷調(diào)查，獲得了大量第一手資料。根據(jù)分析，收效顯著，學(xué)生反映良好。

1.學(xué)生普遍認(rèn)同考核體系的改革。在試點(diǎn)班進(jìn)行的問卷調(diào)查顯示認(rèn)為改革非常必要的占了43.8%，必要的占42.2%，改不改都可以的占了14%，沒有同學(xué)認(rèn)為改革是沒有必要的。而在非試點(diǎn)班進(jìn)行的調(diào)查問卷則顯示，有45%的同學(xué)認(rèn)為對政治理論課不敢興趣原因在于考核制度的不合理。

2.對思政課教師教學(xué)水平評價較高。從問卷調(diào)查的綜合分析中可以看出，學(xué)生對授課教師的教學(xué)評價還是滿意的，基本滿意率達(dá)92.3%；對參與式教學(xué)方法認(rèn)可度也較高，認(rèn)為學(xué)生參與教學(xué)活動對提高教學(xué)效果有幫助的占93.6%。

3.學(xué)生的政治素養(yǎng)得到了提高。人天生就是政治的生物，這句古希臘哲學(xué)家的名言，響了無數(shù)人?，F(xiàn)行的考核體系，片面強(qiáng)調(diào)知識的記憶，忽視素質(zhì)的提高，所以學(xué)生對政治理論課有抵觸，從而缺乏對政治的關(guān)注。改革了考核體系，把學(xué)生從知識的死記硬背中解放出來，提高了學(xué)習(xí)的積極性，從而也相對提高了對政治的興趣，也提高了學(xué)生的政治素養(yǎng)。提高了對相關(guān)理論問題的認(rèn)同感。在提交入黨申請書的比例上比非試點(diǎn)班要高出45%。

除此之外，實(shí)踐活動的廣泛開展，獲得同學(xué)們積極響應(yīng)，知行統(tǒng)一意識進(jìn)一步增強(qiáng)。

1.同學(xué)們參加活動的積極性得到了很大提高。改變了過去被動參與為如今的主動參與。要求必須參加的班級集體活動請假現(xiàn)象大大降低。

2.同學(xué)們的思想道德素質(zhì)得到了提高，集體意識也得到了增強(qiáng)。緊貼同學(xué)們的專業(yè)開展的“學(xué)習(xí)興趣小組”一幫一學(xué)習(xí)互助活動和思政課匯報演出使得同學(xué)們之間更加團(tuán)結(jié)，集體意識、學(xué)習(xí)熱情也得到了很大提高。

最后，在改革中，也促進(jìn)了老師的素質(zhì)提高。任課教師跟班教學(xué)的全程性、學(xué)生參與教學(xué)，對教師的要求也相應(yīng)提高了，這也成為教師學(xué)習(xí)的動力來源。，教學(xué)相長，促進(jìn)了教師綜合素質(zhì)的提高和師生關(guān)系的和諧。參與式教學(xué)的開放性，對教師也提出了更高的要求，促進(jìn)了教師綜合素質(zhì)的提高。

1.考核的改革，要求教師不僅要有書本知識，還有有相關(guān)學(xué)科知識的豐富積累。這就要求教師在平時不僅要注重專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，也要及時關(guān)注社會新思潮，新理論，使自己的知識不僅有深度，還要有一定的廣度。

2.參與式的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的參與，這就要求教師在課余時間認(rèn)真準(zhǔn)備，對課堂教學(xué)作出精心安排，課堂之上的活動才會有序。從而讓教學(xué)的計劃性得到了加強(qiáng)。

3.參與式的教學(xué)，全程教師的參與，密切了師生關(guān)系，加強(qiáng)了師生感情。說教難免流于空洞，但榜樣的力量則是無窮的，他會時時刻刻影響一個人、并鼓舞一個人，會給人一種潛移默化的影響。著名教育家加里寧曾說過：“教師的世界觀，他的品行，他的生活，他對每一現(xiàn)象的態(tài)度都這樣或那樣地影響著全體學(xué)生”?！皩W(xué)為人師，行為世范”更是我國古代教育理論的基本原則。教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也告訴我們：教師的道德踐行更具有影響力。因?yàn)閷W(xué)生似乎更相信、更在意老師的行為!作為塑造學(xué)生的工程師，思想品德理論課教師更應(yīng)承載著責(zé)任，更應(yīng)以自身的力量影響每一個學(xué)生。心得考核體系強(qiáng)調(diào)全程參與，這打破了過去教師上課進(jìn)教室，下課夾書本走人，師生平時不見面，一學(xué)期下來教師叫不上名字的舊現(xiàn)象。更能發(fā)揮教師的示范作用，從而促進(jìn)思政課教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)。

總之，高校思想政治理論課是全面提高青年大學(xué)生素養(yǎng)、能力、智慧的一門綜合性的社會科學(xué)，要以提高學(xué)生的世界觀，人生觀，價值觀作為教學(xué)的目的。而考核體系的改革，既能提高學(xué)生的素質(zhì)，又能促進(jìn)教師水平的進(jìn)步，是促進(jìn)思政課教學(xué)目的實(shí)現(xiàn)的有力方式。

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