MOOCs與我國高校優(yōu)質(zhì)教育資源共享問題研究

西安歐亞學(xué)院 程紅萍

MOOCs與我國高校優(yōu)質(zhì)教育資源共享問題研究

西安歐亞學(xué)院 程紅萍

MOOCs正在以顯著的優(yōu)勢(shì)改變著我國高校傳統(tǒng)的教育方式，它使學(xué)生享受到全球最優(yōu)質(zhì)的教育資源。本文針對(duì)高校優(yōu)質(zhì)教育資源共享問題，結(jié)合MOOCs探討高校優(yōu)質(zhì)教育資源共享的新思路。

MOOCs 高校教育資源 共享

一、問題的提出

我國高校優(yōu)質(zhì)資源共享存在較大問題，如重視技術(shù)平臺(tái)建設(shè)，輕視運(yùn)行系統(tǒng)和服務(wù)方面的建設(shè)，對(duì)于同一類優(yōu)質(zhì)教育資源，各高校重視在內(nèi)部展開建設(shè)，輕視各高校間共建共享，造成同一類優(yōu)質(zhì)教育資源在不同高校的重復(fù)建設(shè)，造成極大地投入浪費(fèi)。

MOOCs作為一種新型的在線開放課程，近年來引起無數(shù)大學(xué)生的關(guān)注，成為他們汲取知識(shí)、共享知識(shí)的重要方式。MOOCs是一種新的資源共享模式，是大勢(shì)所趨，研究MOOCs對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高具有重要意義。

二、我國高校教學(xué)資源共享現(xiàn)狀

高校教育資源可以在不增加教育投入的前提下實(shí)施共享，最大限度地發(fā)揮現(xiàn)有的財(cái)力、人力等信息資源作用，提高教學(xué)質(zhì)量，提高辦學(xué)效率。目前，我國高等學(xué)校教育教學(xué)資源共享現(xiàn)狀為：

1.共享水平較低

目前，高校內(nèi)部共享較多，一所高校同其他高校之間的教育資源共享較少。高校內(nèi)部的共享實(shí)際上一直都存在，如在同一所高校內(nèi)部不同院系之間共用一個(gè)圖書館、一個(gè)操場(chǎng)、一間食堂，只不過這些早已成為高校校園生活的一部分，沒有人把以上這些資源共享聯(lián)系起來。為什么被人們忽視？因?yàn)樗鼈儗儆凇暗投恕惫蚕?，與之對(duì)應(yīng)的“高端”共享實(shí)際上幾乎沒有。

2.重重建、輕共享

目前，各高校之間資源重復(fù)建設(shè)現(xiàn)象突出。原因是我國高校教育資源都是在封閉的環(huán)境下自己建設(shè)的，因此同一區(qū)域內(nèi)存在大量的不同高校教育資源的重復(fù)建設(shè)問題。例如，西安大學(xué)城內(nèi)的學(xué)校都建設(shè)了藏書相似的圖書館、操場(chǎng)、體育館，內(nèi)容相同的課程等，造成了物力、人力、財(cái)力等各種資源的嚴(yán)重浪費(fèi)，導(dǎo)致高校教育資源的使用效率低、成效差。各高校雖然都有自己的教學(xué)資源，但高校之間缺乏統(tǒng)一的技術(shù)平臺(tái)和標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致高校的教學(xué)資源不能實(shí)現(xiàn)彼此之間的聯(lián)系，無法形成共享。

3.缺乏優(yōu)質(zhì)資源共享

目前，我國高校間的教育資源共享總體來講程度很低，有共享的高校各方往往都是將一些邊緣的、無關(guān)緊要的資源拿出來共享，而真正的核心資源即優(yōu)質(zhì)資源卻隱藏得比較深，很少共享。這也是現(xiàn)階段我國高校教育資源共享非常突出的一個(gè)表現(xiàn)，這種表現(xiàn)直接導(dǎo)致共享效果不盡如人意。筆者通過對(duì)西安某大學(xué)城的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)城擁有5所學(xué)校，各高校資源都很豐富，各高校的地理位置相對(duì)較近，但是卻沒有利用這些優(yōu)勢(shì)實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，只是呈現(xiàn)出簡單聚集的狀態(tài)，各高校之間各自為戰(zhàn)，缺乏合作共享。也就是說，大學(xué)城只是把一些高校在地域上集合在一起，每所高校一片土地，只是距離較近，其他方面沒有任何實(shí)質(zhì)性的合作與聯(lián)系。

三、MOOCs共享模式的優(yōu)點(diǎn)

MOOCs 在美國開始于2011年秋，對(duì)當(dāng)前高等學(xué)校的教育模式產(chǎn)生巨大沖擊。標(biāo)志是在2013年年底宣布Coursera MOOCs平臺(tái)上提供的5門課程被選入ACE學(xué)分推薦計(jì)劃，選修這些課程的學(xué)生如果獲得學(xué)分，大學(xué)將承認(rèn)這些學(xué)分。此時(shí)，MOOCs正式被劃歸到高等教育體系。MOOCs同以往教育資源共享模式相比具有獨(dú)特優(yōu)點(diǎn)：

1.形式新穎

MOOCs的學(xué)習(xí)特點(diǎn)適應(yīng)當(dāng)今的年輕人。通過MOOCs的形式，高等學(xué)校的教學(xué)途徑以及教學(xué)渠道得到了拓展，多元化的教學(xué)形式適應(yīng)了信息化時(shí)代的特點(diǎn)，學(xué)生充分利用多種工具（如電腦、iPad等智能手機(jī)）進(jìn)行隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)。

2.共享的規(guī)模大

一是MOOCs的課程來自全球各高校教師，課程涉及的范圍廣，規(guī)模大；二是共享某門課程的人數(shù)很多，某一門課能同時(shí)實(shí)現(xiàn)幾萬人共享。2014年7月上線的《翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法》一開始，上課人數(shù)就超過1.7萬人。

3.課程資源豐富

MOOCs使優(yōu)質(zhì)課程以及優(yōu)秀教師的短缺問題得到了解決。MOOCs的課程由全球的優(yōu)秀教師通力合作，不僅保障了質(zhì)量，而且學(xué)生自由度極高，只要具備上網(wǎng)條件，就可以自由選擇課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，不受時(shí)間、地點(diǎn)限制。

4.互動(dòng)性強(qiáng)

MOOCs的學(xué)習(xí)模式不僅能滿足學(xué)生隨時(shí)提問的要求，而且還能及時(shí)得到答復(fù)。這樣輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境有助于教師與學(xué)生的互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的靈感。教師的教、學(xué)生的學(xué)都在網(wǎng)上進(jìn)行，而且人群規(guī)模大，思想開放，容易使學(xué)生碰撞出智慧的火花。

四、MOOCs對(duì)高校優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享的思考

隨著規(guī)模的擴(kuò)大和層次的提高，在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中，師資資源建設(shè)、資產(chǎn)配置、教育經(jīng)費(fèi)投入等問題日益暴露，影響高校的科學(xué)發(fā)展。MOOCs如何影響高校優(yōu)質(zhì)資源共享呢？

1.運(yùn)用信息技術(shù)手段搭建優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源綜合服務(wù)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)高校優(yōu)質(zhì)教育資源共享

要適應(yīng)現(xiàn)代化社會(huì)的發(fā)展，高校優(yōu)質(zhì)教育資源的共享必須運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，搭建優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源綜合服務(wù)平臺(tái)，通過大力推進(jìn)教育信息化，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上資源的共享。實(shí)行網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)教育資源共享，一方面可以使各個(gè)高校之間不再受時(shí)間和地域的限制，更加方便、快捷地實(shí)現(xiàn)高校間優(yōu)質(zhì)教育資源的共享；另一方面，可以使學(xué)生更加方便地參與資源共享，不但可以減少學(xué)生參與的成本，而且更加有利于提高學(xué)生參與高校優(yōu)質(zhì)教育資源共享的積極性。目前，MOOCs引起了無數(shù)大學(xué)生和教師的關(guān)注，成為他們汲取知識(shí)、拓寬視野的重要方式。2014年6月由北京大學(xué)、上海交通大學(xué)等12所高校共建的中文MOOCs平臺(tái)已開始運(yùn)行。

2.通過建立資源共享保障機(jī)制實(shí)現(xiàn)高校優(yōu)質(zhì)教育資源共享。首先，建立高校資源共享制度。高等教育的發(fā)展并不是以某個(gè)大學(xué)的發(fā)展為最終目的，而是實(shí)現(xiàn)教育資源共享，是全民教育。所以，必須建立完善的高校教育資源共享制度。

其次，加大對(duì)高校信息化特別是教育資源共享的投入力度。MOOCs的發(fā)展必須有強(qiáng)有力的技術(shù)支持和硬件支持，而技術(shù)和硬件的更新?lián)Q代很快，后續(xù)支持必須保持連貫性。因此，要求資金劃撥要向這方面傾斜，從經(jīng)濟(jì)上保證高校教育資源共享的實(shí)現(xiàn)。

3.建立資源共享激勵(lì)機(jī)制，促進(jìn)高校教育資源的共享

對(duì)于MOOCs的建設(shè)，激勵(lì)教師積極參與建立激勵(lì)機(jī)制。一方面，對(duì)教師進(jìn)行激勵(lì)。對(duì)教師參與MOOCs建設(shè)的情況進(jìn)行跟蹤評(píng)價(jià)，根據(jù)評(píng)價(jià)情況對(duì)評(píng)價(jià)好的教師給予年終獎(jiǎng)勵(lì)；舉辦MOOCs課程建設(shè)比賽，對(duì)獲勝的教師給予獎(jiǎng)勵(lì)。另一方面，對(duì)大學(xué)進(jìn)行激勵(lì)。對(duì)于積極參與MOOCs課程建設(shè)，有優(yōu)質(zhì)課程、優(yōu)秀名師貢獻(xiàn)的學(xué)校，除了給予獎(jiǎng)勵(lì)外，可以將其列入高校評(píng)估指標(biāo)體系中，對(duì)學(xué)校進(jìn)行綜合評(píng)估，以此促進(jìn)高等學(xué)校教育教學(xué)資源共享。

[1]王玉豐．從MOOC興起看我國優(yōu)質(zhì)高教資源共建共享的困境與出路[J]．焦作師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2013．09

[2]程紅萍，李政敏．MOOCs與我國高校優(yōu)質(zhì)教育資源研究[J]．新教育時(shí)代，2015

[3]鞏學(xué)梅．慕課（MOOCs）在高等教育中的應(yīng)用現(xiàn)狀及發(fā)展前景探討[J]．寧波工程學(xué)院學(xué)報(bào)，2014．09

[4]徐永強(qiáng)．“慕課”:一種全新的教育模式[J]．熱點(diǎn)關(guān)注，2013

（此文系陜西省教育廳2014年科研課題，項(xiàng)目編號(hào):14JK2061）

ISSN2095-6711/Z01-2015-08-0017