淺析聲樂(lè)教學(xué)中的情感培養(yǎng)

榆林學(xué)院藝術(shù)學(xué)院 王蓓蓓

聲樂(lè)是一門(mén)綜合性的藝術(shù)，情感的表達(dá)是聲樂(lè)表演中至關(guān)重要的因素。在聲樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中，注重對(duì)學(xué)生情感表達(dá)的培養(yǎng)，有助于聲樂(lè)教學(xué)水平的提高。然而，很多聲樂(lè)教育者在聲樂(lè)教學(xué)中把重心都放在了聲音共鳴、氣息運(yùn)用等基本功的訓(xùn)練上，反而忽視了在聲樂(lè)藝術(shù)中至關(guān)重要的情感培養(yǎng)，造成了時(shí)下聲樂(lè)教學(xué)前景并不樂(lè)觀的現(xiàn)象。因此，對(duì)于聲樂(lè)藝術(shù)中情感表達(dá)的培養(yǎng)則變得尤為重要了。

一、當(dāng)前聲樂(lè)教學(xué)發(fā)展中存在的問(wèn)題

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步和發(fā)展，人們對(duì)聲樂(lè)藝術(shù)的鑒賞能力也在逐步提高，因此，有關(guān)聲樂(lè)方面的教學(xué)方法及水平越來(lái)越受到人們的關(guān)注。然而，在目前的聲樂(lè)教學(xué)中，仍存在著一些問(wèn)題，在一定程度上阻礙了聲樂(lè)教育水平發(fā)展的進(jìn)程。

1.忽視了對(duì)情感表達(dá)的培養(yǎng)。情感表達(dá)是歌曲藝術(shù)的生命，是聲樂(lè)教學(xué)的核心。真正優(yōu)秀的演唱是飽含真情實(shí)感的，使觀眾在聆聽(tīng)的同時(shí)，仿佛身臨其境，從歌曲的情感中感受音樂(lè)的魅力。但是，一些高校的聲樂(lè)教師在教授聲樂(lè)課程的過(guò)程中，往往將氣息、口形、發(fā)聲共鳴、音域的雙向延伸等聲樂(lè)中的基本功訓(xùn)練放在教學(xué)的首要位置，反而忽視了對(duì)學(xué)生情境體驗(yàn)、情感表達(dá)等重要環(huán)節(jié)的訓(xùn)練和培養(yǎng)，造成了將復(fù)雜的“聲樂(lè)藝術(shù)”直接演變成簡(jiǎn)單的“聲音練習(xí)”的后果。這種教學(xué)模式使學(xué)生走入了學(xué)習(xí)的誤區(qū)，認(rèn)為學(xué)習(xí)聲樂(lè)就是加強(qiáng)對(duì)聲音技巧的訓(xùn)練，不必注重情感的投入也可以將歌曲演唱得很好，因此忽視了對(duì)情感表達(dá)和藝術(shù)表現(xiàn)力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。

2.聲樂(lè)教學(xué)課程結(jié)構(gòu)單一。傳統(tǒng)的聲樂(lè)教學(xué)基本上遵循“你教我學(xué)”的原則，由教師將理論內(nèi)容和發(fā)聲技巧進(jìn)行講解和口頭示范，然后由學(xué)生自己領(lǐng)會(huì)和練習(xí)，如此，學(xué)生只能在課后進(jìn)行對(duì)課程樣本的模仿和自主學(xué)習(xí)及練習(xí)，久而久之，課堂形式?jīng)]有新意，學(xué)生便失去了對(duì)聲樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)，也扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造能力，反而降低了聲樂(lè)課程的教學(xué)質(zhì)量。

3.對(duì)情感培養(yǎng)的理解不透徹。多數(shù)聲樂(lè)教師在聲樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)演唱時(shí)情感的培養(yǎng)不夠重視，少數(shù)教師能夠意識(shí)到情感表達(dá)的重要性，但對(duì)情感培養(yǎng)也沒(méi)有一個(gè)透徹的理解，所以在實(shí)際教學(xué)中運(yùn)用的頻率也很少，而且不能將情感運(yùn)用與理論教學(xué)相結(jié)合，對(duì)情感培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容依舊停留在講授階段，沒(méi)有進(jìn)行適當(dāng)?shù)膽?yīng)用和實(shí)踐，使學(xué)生對(duì)情感的理解始終停留在淺薄的意識(shí)層面上。

二、聲樂(lè)教學(xué)中情感培養(yǎng)的具體方法

聲樂(lè)教學(xué)中的情感培養(yǎng)是需要教師和學(xué)生相互配合而完成的，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)多種方式來(lái)進(jìn)行強(qiáng)化和練習(xí)。

1.設(shè)置教學(xué)情境輔助情感領(lǐng)悟。在傳統(tǒng)聲樂(lè)教學(xué)中，教師為了使學(xué)生更深刻地領(lǐng)會(huì)歌曲的深意和情感，需要講述很多遍歌唱技巧，同樣的，學(xué)生也需要反復(fù)練習(xí)很多次去理解歌曲需要表達(dá)的深意，如此，教師和學(xué)生在達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中都很“艱辛”。事實(shí)上，無(wú)論是對(duì)歌曲的講解還是演唱的示范，都應(yīng)該在實(shí)際生活情境中完成。教師應(yīng)嘗試在講述歌曲含義時(shí)，制造一種適合的感情基調(diào)，將學(xué)生的思緒帶入到當(dāng)時(shí)創(chuàng)作歌曲時(shí)的背景和情境之中，使學(xué)生能夠在教師的講述中理解歌曲表達(dá)的感情，這種設(shè)置情境的手法對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的聲樂(lè)情感起到了輔助作用，收到了事半功倍的效果。

案例：在榆林學(xué)院的一次“紅歌唱經(jīng)典”活動(dòng)中，聲樂(lè)教師在給學(xué)生做合唱指導(dǎo)前，先把學(xué)生召集到一起，給大家進(jìn)行了一次愛(ài)國(guó)主義教育，講述了當(dāng)年老一輩革命家為了新中國(guó)的成立而付出的艱辛和汗水，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)“紅色”氛圍，帶領(lǐng)學(xué)生走入生活，體驗(yàn)情境，使學(xué)生能夠更深刻地理解歌曲的創(chuàng)作背景以及所表達(dá)的思想感情。

2.開(kāi)放式教學(xué)培養(yǎng)聲樂(lè)中的細(xì)微情感。教師在聲樂(lè)教學(xué)中可以通過(guò)開(kāi)放式教學(xué)的手段來(lái)改變課堂的形式。教師可設(shè)置感情基調(diào)，讓學(xué)生通過(guò)聲音的表達(dá)來(lái)體會(huì)細(xì)微的情感在聲樂(lè)中的重要性，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生提高演唱情感的能力，促使學(xué)生樹(shù)立情感第一的演唱意識(shí)。

案例：某音樂(lè)學(xué)院在招收藝術(shù)考生的試題中，其中就有要求考生隨機(jī)分組，然后依照題目指定的情境用聲音進(jìn)行演繹，期間不能出現(xiàn)有聲語(yǔ)言和肢體語(yǔ)言的試題?？梢?jiàn)，目前許多高校對(duì)聲樂(lè)中的感情表達(dá)的重視程度。

3.提高教師的綜合素質(zhì)。隨著國(guó)民對(duì)音樂(lè)鑒賞能力的不斷提高，對(duì)聲樂(lè)教師綜合素質(zhì)的要求也越來(lái)越高，這就要求聲樂(lè)教師需要不斷地進(jìn)行專業(yè)“充電”，為自身實(shí)力的增強(qiáng)不斷注入新鮮血液，這樣才能更大程度地滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求。

總而言之，聲樂(lè)教學(xué)是促使學(xué)生提高審美能力的過(guò)程，聲樂(lè)教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)情感培養(yǎng)的重視程度，設(shè)置聲樂(lè)情境，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)音樂(lè)創(chuàng)作的時(shí)代，為學(xué)生營(yíng)造適合的氛圍，使學(xué)生在演唱的同時(shí)，能夠深刻理解音樂(lè)的深意和所要表達(dá)的情感，進(jìn)而才能更好地培養(yǎng)學(xué)生在聲樂(lè)表演中表達(dá)情感的能力，同時(shí)，為祖國(guó)的聲樂(lè)事業(yè)培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才而積蓄力量。

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