從教育信息化看翻轉(zhuǎn)課堂變革的精神要旨

●聞亞蘭 趙冬梅

從教育信息化看翻轉(zhuǎn)課堂變革的精神要旨

●聞亞蘭 趙冬梅

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種變革傳統(tǒng)的新興教學(xué)方式，其產(chǎn)生與教育信息化這一世界性教育潮流的深拓遠(yuǎn)播密切相關(guān)。從教育信息化角度看，翻轉(zhuǎn)課堂重視開(kāi)發(fā)與利用數(shù)字化的教學(xué)資源，重視培育與弘揚(yáng)自主性的學(xué)習(xí)文化，重視生成與建構(gòu)共生性的教學(xué)制度。

翻轉(zhuǎn)課堂；教育信息化

翻轉(zhuǎn)課堂（The Flipped Classroom）使傳統(tǒng)的“課堂聽(tīng)教師講解，課后回家作業(yè)”的教學(xué)習(xí)慣或模式發(fā)生了翻轉(zhuǎn)（或顛倒），變成了“課前在家聽(tīng)教師視頻講解，課堂在教師指導(dǎo)下作業(yè)或?qū)嶒?yàn)”。作為一種新興的教學(xué)方式，翻轉(zhuǎn)課堂本世紀(jì)初始于美國(guó)發(fā)端后之所以在一些發(fā)達(dá)國(guó)家“轉(zhuǎn)”得風(fēng)生水起，并能很快波及到我國(guó)的廣大地區(qū)，其實(shí)是與教育信息化這一世界性教育潮流的深拓遠(yuǎn)播密切相關(guān)。

一、從實(shí)體到虛擬：翻轉(zhuǎn)課堂重視開(kāi)發(fā)與利用數(shù)字化的教學(xué)資源

一般說(shuō)來(lái)，教學(xué)資源是可被利用來(lái)幫助學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的物化了的一切條件。如物質(zhì)條件、自然條件、社會(huì)條件以及媒體條件等等。人類(lèi)發(fā)展到上個(gè)世紀(jì)之末與本世紀(jì)之初相交匯的時(shí)候，以信息技術(shù)為主導(dǎo)的革新力量迅猛發(fā)展，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)迅速普及，“網(wǎng)絡(luò)化生存”正日趨成為現(xiàn)實(shí)，教育信息化的大潮席卷而來(lái)，這也相應(yīng)地使得學(xué)校教育的教學(xué)資源發(fā)生了翻天復(fù)地的改觀。最典型的表現(xiàn)就是基于網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化的（多）媒體教學(xué)資源正在成為我們當(dāng)下這個(gè)時(shí)代教育的寵兒。人類(lèi)從文字書(shū)寫(xiě)（以教科書(shū)為典范）進(jìn)入到音像書(shū)寫(xiě)（以微視頻為典范）時(shí)代。

教學(xué)信息往往表達(dá)著人類(lèi)的知識(shí)與價(jià)值觀念，往往具有常識(shí)性與共享性。與其他類(lèi)型的信息一樣，教學(xué)信息有了信息技術(shù)的翅膀，可以無(wú)限復(fù)制，而且費(fèi)用十分低廉，往往只需要載體的成本。教學(xué)的信息資源一旦可以數(shù)字化，那么借助于互聯(lián)網(wǎng)的平臺(tái)，就可以在很大程度上突破以往學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的時(shí)空限制，在信息傳播中實(shí)現(xiàn)更富個(gè)性化的教育服務(wù)功能。2006年，麻省理工學(xué)院畢業(yè)的高材生薩爾曼·可汗為幫助遠(yuǎn)方的表妹解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難，開(kāi)始制作教學(xué)視頻上傳于網(wǎng)絡(luò)，“拯救了”更多人的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)。2007年，美國(guó)科羅拉多州一所山區(qū)學(xué)?！值毓珗@高中的兩位化學(xué)教師納森·伯爾曼（Jonathan Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）把結(jié)合實(shí)時(shí)講解和PPT演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，以此幫助缺席的學(xué)生補(bǔ)課。[1]這些被稱(chēng)為“翻轉(zhuǎn)課堂”創(chuàng)始者的人們，無(wú)一不是借助互聯(lián)網(wǎng)的便捷傳送，來(lái)開(kāi)發(fā)和利用數(shù)字化教學(xué)資源的先鋒。因此，我國(guó)廣大教師要“玩轉(zhuǎn)”翻轉(zhuǎn)課堂，就必須跟隨教育信息化的腳步，借助信息技術(shù)改變傳統(tǒng)教學(xué)資源開(kāi)發(fā)與利用的方式方法。有一定技術(shù)水平和教學(xué)能力的教師可以自己開(kāi)發(fā)與利用數(shù)字化教學(xué)資源，其他教師可以從互聯(lián)網(wǎng)海量的教學(xué)資源（如外國(guó)“可汗學(xué)院”、慕課等提供的在線資源，中國(guó)的“網(wǎng)易公開(kāi)課”等）中指導(dǎo)學(xué)生選擇有助于其實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一切方便利用的東西。

二、從被動(dòng)到主動(dòng)：翻轉(zhuǎn)課堂重視培育與弘揚(yáng)自主性的學(xué)習(xí)文化

在我國(guó)，一般認(rèn)為教育信息化大致包括五個(gè)方面：一是管理信息化；二是教研信息化；三是教師教學(xué)信息化；四是學(xué)生學(xué)習(xí)信息化；五是評(píng)價(jià)信息化。其中，最重要的無(wú)疑是學(xué)生學(xué)習(xí)信息化。學(xué)生學(xué)習(xí)信息化要求學(xué)生學(xué)習(xí)能基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)在線學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)構(gòu)通常分為兩部分：一是課前在線學(xué)習(xí)，二是課堂教學(xué)。這是一種混合式的學(xué)習(xí)方式：前者是人—機(jī)環(huán)境，學(xué)生學(xué)習(xí)“微視頻”，雖然學(xué)習(xí)過(guò)程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)及知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，仍需靠視頻中的教師啟發(fā)、幫助與引導(dǎo)，但它必須是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式來(lái)完成；后來(lái)是人—人環(huán)境，師生面對(duì)面教學(xué)，學(xué)生在教師指導(dǎo)下圍繞作業(yè)中的問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)中的問(wèn)題或教師提出的某個(gè)專(zhuān)題進(jìn)行自主探究或小組協(xié)作探究。顯然，要把這兩部分的教學(xué)都開(kāi)展好，學(xué)生的自主性是關(guān)鍵因素。

為了提高學(xué)生在線學(xué)習(xí)的效果，學(xué)生學(xué)習(xí)平臺(tái)除了推送資源以外，還要實(shí)現(xiàn)在線學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)的交互、學(xué)生學(xué)習(xí)成果的展示、學(xué)生自測(cè)試、學(xué)生自評(píng)價(jià)等，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加自主，讓學(xué)生為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的增強(qiáng)，體現(xiàn)于三個(gè)環(huán)節(jié)的不斷循環(huán)上升：首先是學(xué)生明確自己預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)；接著是為了達(dá)到目標(biāo)而努力學(xué)習(xí)，無(wú)論是視頻學(xué)習(xí)，還是其他資料的學(xué)習(xí)。完成作業(yè)、向他人求助等都是這方面努力的表現(xiàn)；最終是通過(guò)適當(dāng)?shù)姆绞阶C明自己已經(jīng)達(dá)到了預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)一步產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。只要學(xué)生隨著三個(gè)環(huán)節(jié)不斷循環(huán)上升，那么他們的自主學(xué)習(xí)能力就必然日益在提升。2012年，“慕課”即大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程誕生，它使學(xué)習(xí)者有了更多的選擇空間。不少有識(shí)之士認(rèn)為，有了慕課，學(xué)生的學(xué)習(xí)才真正有了選擇，學(xué)習(xí)才真正成為個(gè)性化的事，能做到因材施教。當(dāng)慕課充分發(fā)展后，就能做到讓每個(gè)學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的喜好、自己的程度、自己熟悉的語(yǔ)言、自己的學(xué)習(xí)節(jié)拍和速度來(lái)學(xué)習(xí)自己感興趣的知識(shí)。[2]

讓學(xué)生成為最優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者是翻轉(zhuǎn)課堂的最終目的。在翻轉(zhuǎn)課堂上，一切學(xué)習(xí)活動(dòng)都以學(xué)生為中心開(kāi)展，教師只是在學(xué)習(xí)過(guò)程中給予必要指導(dǎo)，不再是高高在上的“權(quán)威教育者”，這無(wú)疑有利于保障學(xué)生自身的權(quán)利、幸福、尊嚴(yán)。同時(shí)，這也是一種新型學(xué)習(xí)文化的建構(gòu)過(guò)程。我們知道，人非已預(yù)成的存在，而是持續(xù)生成的存在。生成的方式則是通過(guò)學(xué)習(xí)行為不斷實(shí)現(xiàn)人與文化整合的新境界。學(xué)習(xí)活動(dòng)中穩(wěn)定的生存與發(fā)展方式，則凝結(jié)為學(xué)習(xí)文化。有學(xué)者立足歷史的視角來(lái)觀照學(xué)習(xí)文化，發(fā)現(xiàn)人類(lèi)學(xué)習(xí)文化發(fā)展大致脈絡(luò)是：人類(lèi)“原始文化”孕育出“生活學(xué)習(xí)”，其后的“文化調(diào)適”生成了“學(xué)校學(xué)習(xí)”，而學(xué)校學(xué)習(xí)造成的“文化悖論”開(kāi)始呼喚“學(xué)習(xí)文化重建”。學(xué)校學(xué)習(xí)的典型特征在于：學(xué)習(xí)主體特定化（從“身份”特定變成了“年齡”特定）、學(xué)習(xí)內(nèi)容規(guī)定化（從生活與生產(chǎn)廣泛的直接經(jīng)驗(yàn)為主變成了書(shū)面文字性的抽象經(jīng)驗(yàn)為主）及學(xué)習(xí)方式（教師怎么樣教，學(xué)生就怎么樣學(xué)）固定化。學(xué)校學(xué)習(xí)產(chǎn)生的文化悖論是：學(xué)校的規(guī)定性使人只能與文化實(shí)現(xiàn)有限的整合，而人的生成性卻需要人與文化的無(wú)限整合。[3]也就是說(shuō)，學(xué)校教育越來(lái)越把知識(shí)變得抽象化，鮮活的生活體驗(yàn)變得血肉模糊了。如果學(xué)校教育的學(xué)習(xí)方式不被超越，教育只會(huì)變得更加枯燥和乏味?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代就是要讓知識(shí)回歸到生活，讓人回歸到知識(shí)的本源去體驗(yàn)學(xué)習(xí)，體驗(yàn)人的生活與文化之間的有機(jī)聯(lián)系。就翻轉(zhuǎn)課堂來(lái)說(shuō)，它的實(shí)施需要學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)再提前。學(xué)生課前的學(xué)習(xí)，往往是在一個(gè)人的環(huán)境下學(xué)習(xí)，節(jié)奏幾乎自行把握，學(xué)得好的可以往前進(jìn)，沒(méi)有聽(tīng)懂的可以暫停一下，查找其他相關(guān)資料，反復(fù)聽(tīng)講；站著學(xué)，還是坐著學(xué)，完全憑自己的喜好來(lái)定，總之會(huì)以自選的方式來(lái)高效地學(xué)習(xí)?？梢韵胍?jiàn)，真正愿意學(xué)習(xí)的學(xué)生，肯定是更加喜歡這種學(xué)習(xí)方式，而非坐在教室內(nèi)安靜地聽(tīng)講。這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性會(huì)得到最大限度的發(fā)揮，一切學(xué)習(xí)活動(dòng)在他們眼中都會(huì)變成有意義的行為而不再是被迫完成任務(wù)。

三、從局部到系統(tǒng)：翻轉(zhuǎn)課堂重視生成與建構(gòu)共生性的教學(xué)制度

翻轉(zhuǎn)課堂要想“玩得轉(zhuǎn)”，既需要技術(shù)性的硬件，如隨時(shí)隨地可以上網(wǎng)的電腦；更需要人文性的軟件，如以學(xué)生為中心的教學(xué)制度。也就是說(shuō)作為新型的教學(xué)模式，必須要有相匹配的、以保障其正常運(yùn)行的新型的教學(xué)制度。實(shí)事求是地說(shuō)，這種新型教學(xué)制度與我國(guó)目前普遍存在的應(yīng)試教育體制下過(guò)于注重集體統(tǒng)一、強(qiáng)調(diào)教師權(quán)威的教學(xué)制度無(wú)疑有著本質(zhì)的區(qū)別。在我國(guó)，如果以教育信息化為導(dǎo)向、以學(xué)生為中心的教學(xué)制度建設(shè)跟不上，那么翻轉(zhuǎn)課堂就很難取得應(yīng)有的成效。翻轉(zhuǎn)課堂所需要的教學(xué)制度在本質(zhì)上一種共生性的教學(xué)制度。所謂共生性，即強(qiáng)調(diào)教學(xué)中多種要素間原有的關(guān)系發(fā)生相應(yīng)的翻轉(zhuǎn)或顛覆之后，它們之間依然能保持較為和諧的局面。具體說(shuō)，適合于翻轉(zhuǎn)課堂的共生性教學(xué)制度至少包括如下四點(diǎn)：

一是基于數(shù)據(jù)分析的即時(shí)走班。走班制是指學(xué)科教師和教室固定，學(xué)生根據(jù)自己的能力和興趣，在教師指導(dǎo)下選擇適合自身發(fā)展的層次班級(jí)而上課的一種教學(xué)制度，不同層次的班級(jí)，其教學(xué)內(nèi)容和程度要求不同，作業(yè)和考試的難度也不同。走班制的優(yōu)勢(shì)在哪里？一般中小學(xué)分班是平行分班，幾十位學(xué)生編入一個(gè)班級(jí)，學(xué)習(xí)程度以及對(duì)學(xué)科感興趣程度都不一樣。在這樣的班級(jí)里，大家每天學(xué)同樣的課程，做同樣的作業(yè)，考同樣的試卷。這樣下來(lái)，往往導(dǎo)致程度較好的同學(xué)“吃不飽”，程度一般的同學(xué)“吃不好”，程度較低的同學(xué)“吃不了”。而一旦實(shí)行了走班制，學(xué)習(xí)程度相近的同學(xué)聚在一起，教師的教學(xué)更有針對(duì)性，從而使學(xué)生獲得了與自己最相適宜的發(fā)展環(huán)境，有助于他們自信心的提升。當(dāng)然，層次分班需要一定的技術(shù)條件，而這種技術(shù)條件在“大數(shù)據(jù)時(shí)代”有了可靠的支持。目前，國(guó)外已有慕課的相關(guān)網(wǎng)站基于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程中積累的海量數(shù)據(jù)，利用數(shù)據(jù)挖掘等技術(shù)對(duì)這些海量數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)行為，進(jìn)而為學(xué)習(xí)者提供個(gè)性化指導(dǎo)。[4]

二是基于課前先學(xué)的課時(shí)調(diào)整。正如有學(xué)者指出的，“如果沒(méi)有課堂的變革，信息技術(shù)將成為累贅、成為燒錢(qián)的東西。過(guò)去教師是用嘴灌，現(xiàn)在是用機(jī)器灌，用最先進(jìn)的方式來(lái)支持最落后的教學(xué)方法?！盵5]我國(guó)目前的中小學(xué)日常的教學(xué)時(shí)間管理大多是每天6-7節(jié)課，每節(jié)課40分鐘左右。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式中，學(xué)生課前的在線學(xué)習(xí)質(zhì)量無(wú)疑會(huì)影響到課堂教學(xué)的時(shí)間與效果。從完成教學(xué)目標(biāo)來(lái)說(shuō)，課前在線自主學(xué)習(xí)能完成的任務(wù)就無(wú)需再放到課堂上來(lái)重復(fù)一遍，浪費(fèi)師生雙方的時(shí)間。這樣的話，每節(jié)課刻板的40分鐘就會(huì)受到挑戰(zhàn)。在學(xué)生先前自主學(xué)習(xí)效果較好的班級(jí)，要么使課堂教學(xué)時(shí)間彈性縮短，以留出更多的時(shí)間給學(xué)生自主活動(dòng)；要么在固定的40分鐘左右時(shí)間里，教師在學(xué)生現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平上豐富拓展新的相關(guān)內(nèi)容，并且鼓勵(lì)學(xué)生間平等而充分地交流，必要時(shí)適當(dāng)?shù)丶右砸龑?dǎo)或點(diǎn)撥。無(wú)論是前者，還是后者，這種課時(shí)的意義都不再是原來(lái)課時(shí)的意義了，它已變得更加人性化，合乎學(xué)習(xí)者需要的同時(shí)，對(duì)教師隨機(jī)應(yīng)變能力（或稱(chēng)為教學(xué)機(jī)智）無(wú)疑提出了挑戰(zhàn)性的要求。

三是基于多元結(jié)合的考核評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)，過(guò)于注重對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的分等鑒定，主要服務(wù)于學(xué)生選拔、教師考核與獎(jiǎng)懲以及對(duì)學(xué)校進(jìn)行分等鑒定等管理目的，是一種判斷高低或優(yōu)劣的總結(jié)性評(píng)價(jià)活動(dòng)。[6]僅從教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)測(cè)試方式往往依靠紙質(zhì)筆試，側(cè)重于教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)，忽視學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)，因此無(wú)法測(cè)試出學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中全部的學(xué)習(xí)效果，因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂還涉及到學(xué)生組織與合作能力、個(gè)人時(shí)間管理能力、表達(dá)能力等。因此，作為一種高效率基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)個(gè)別化教學(xué)的模式，翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的評(píng)價(jià)最好采用形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。為了使多元結(jié)合的評(píng)價(jià)相對(duì)容易得以落實(shí)，尤其是要突出以往教學(xué)中所忽視的形成性評(píng)價(jià)，翻轉(zhuǎn)課堂的作業(yè)方式和測(cè)驗(yàn)方式會(huì)發(fā)生一些變化，會(huì)更傾向于進(jìn)階式作業(yè)和診斷性測(cè)驗(yàn)。前者是在視頻學(xué)習(xí)后提供適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)，這有助于了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。這種作業(yè)設(shè)計(jì)有一個(gè)重要的提示功能，當(dāng)學(xué)生未能正確地掌握有關(guān)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，會(huì)要求他們重新學(xué)習(xí)，直到他們真正理解，否則不能進(jìn)行下一個(gè)階段的學(xué)習(xí)?；诖髷?shù)據(jù)技術(shù)，學(xué)生作業(yè)的情況可以迅速地反饋到教師那里，這樣使得教師可以清楚地了解學(xué)生的整體與個(gè)別狀況，從而有針對(duì)性地進(jìn)行個(gè)別化的教學(xué)。后者診斷性測(cè)驗(yàn)不同于進(jìn)階作業(yè)，它不是對(duì)學(xué)生單個(gè)知識(shí)點(diǎn)掌握程度的測(cè)試，而是對(duì)包括學(xué)生線上與線下，課堂翻轉(zhuǎn)前（學(xué)生“先學(xué)”）后（課堂“后教”）總體質(zhì)量的評(píng)判與問(wèn)題診斷。具體操作方法上包括紙筆測(cè)驗(yàn)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、學(xué)生成長(zhǎng)記錄及行為觀察等。

四是基于密切合作的家校關(guān)系。人的教育一般是由家庭教育、學(xué)校教育及社會(huì)教育三部分組成的。沒(méi)有三者的密切合作，任何一方都會(huì)遇到更多的麻煩。但密切合作需要彼此所擁有信息的及時(shí)溝通與交流。如今，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)帶來(lái)的教育信息化極大地沖破了以往家校之間合作的種種屏障。翻轉(zhuǎn)課堂中的視頻學(xué)習(xí)很多時(shí)候是在家里完成，這樣有助于家長(zhǎng)更加了解學(xué)生整體的學(xué)習(xí)情況，有時(shí)家長(zhǎng)也會(huì)和學(xué)生一起觀看視頻，一起討論。據(jù)此，我們不難看出，翻轉(zhuǎn)課堂所生成的教學(xué)關(guān)系不完全局限于以往的師生關(guān)系這一層面，而是把“人生第一位啟蒙老師”的家長(zhǎng)引入到教學(xué)關(guān)系中來(lái)，這給了家長(zhǎng)積極參與學(xué)校教育的機(jī)會(huì)。

因此，隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的普及，教育信息化也必將隨之深入，作為現(xiàn)代學(xué)校教育活動(dòng)核心要素的課堂教學(xué)，其旨在更好實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者自主發(fā)展的“翻轉(zhuǎn)”將注定是必然趨勢(shì)。因此，翻轉(zhuǎn)課堂即翻轉(zhuǎn)教育，翻轉(zhuǎn)教育即翻轉(zhuǎn)社會(huì)，翻轉(zhuǎn)了的社會(huì)將是知識(shí)能便捷回歸生活的信息化社會(huì)。

[1]杜悅.“翻轉(zhuǎn)課堂”：翻什么轉(zhuǎn)什么堅(jiān)守什么[N].中國(guó)教育報(bào)，2014-04-09.

[2]湯敏.慕課革命：互聯(lián)網(wǎng)如何變革教育？[M].北京：中信出版社，2014：34.

[3]曾文婕.走向文化學(xué)習(xí)——學(xué)習(xí)文化的歷史嬗變與當(dāng)代重建[J].課程教材教法，2011，（4）.

[4]陳玉琨.田愛(ài)麗慕課與翻轉(zhuǎn)課堂導(dǎo)論[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2014：138.

[5]張卓玉.課堂不改革，信息技術(shù)就是累贅[N].中國(guó)教師報(bào)，2015-07-30.

[6]陳玉琨.教育評(píng)價(jià)學(xué)[M].北京：人民教育出版社，1999：12.

（責(zé)任編輯：劉君玲）

聞亞蘭/江蘇理工學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師，主要研究外語(yǔ)教育學(xué) 趙冬梅/泰山學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師，上海師范大學(xué)教育學(xué)院，主要研究方向?yàn)榻處熃逃?，外語(yǔ)課程與教學(xué)論