基于網(wǎng)絡(luò)式教學(xué)的小學(xué)作文教學(xué)策略探究

侯文捷

【摘 要】隨著現(xiàn)代教育信息化手段不斷提高，基于網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行小學(xué)作文教學(xué)的策略探討逐步展開。寫作是學(xué)生認(rèn)識(shí)水平和語文表達(dá)水平的綜合能力的體現(xiàn)，一篇完整的文章，是各種語文知識(shí)能力的綜合應(yīng)用，及各種生活經(jīng)歷和感受聚集提煉的結(jié)果。通過教學(xué)實(shí)踐，探討了基于網(wǎng)絡(luò)式教學(xué)在新課標(biāo)下小學(xué)語文作文教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)式；作文教學(xué)；新策略

一、領(lǐng)會(huì)，建立學(xué)生的寫作意愿

（一）小學(xué)生寫作排斥心理分析

1.“作文難”心理暗示

在現(xiàn)行的教育評(píng)價(jià)體制下，分?jǐn)?shù)是衡量人才的標(biāo)準(zhǔn)。在小學(xué)階段，作文分占考試卷面分25%-40%，所以，學(xué)生剛接觸作文時(shí)，教師就告訴學(xué)生作文很難，作文很重要，要拿高分就要寫好作文，這關(guān)系到今后的升學(xué)，甚至就業(yè)。因此，在學(xué)生看來，寫作是很難的，他們對(duì)寫作的排斥從一開始就如影隨形。對(duì)他們來說，寫作就像個(gè)包袱，在求學(xué)階段總是跟著他們，“作文難”的心理暗示從一開始就根植在學(xué)生的心坎上。

2.“應(yīng)付式”心理提醒

寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式。寫作是為了交流，在寫作的平臺(tái)上表達(dá)自己的真情實(shí)感，進(jìn)行文與人的相互交流。然而，在應(yīng)試教育的影響下，不管是作文教學(xué)的目的，還是作文教學(xué)的任務(wù)，都是“為作文而作文”。他們從一開始就脫離了寫作的本質(zhì)——運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式。

（二）消除小學(xué)生寫作排斥心理對(duì)策

1. 端正作文教學(xué)的啟蒙思想

作為學(xué)生寫作的啟蒙之師，是學(xué)生習(xí)作的引路人，應(yīng)該端正作文教學(xué)的啟蒙思想。其實(shí)，作文就是一個(gè)心理加工過程，就是把自己的心聲通過語言文字表達(dá)出來，是一種近乎本能的表達(dá)。這一心理加工過程是不可替、不可擾的。我們要告知學(xué)生：其實(shí)作文很簡單。

2. 明確作文教學(xué)的寫作目的

寫作是一種運(yùn)用語言文字的重要交流方式，是用于表達(dá)自己情感的交流平臺(tái)，就像我們平時(shí)說話一樣，只是運(yùn)用的表達(dá)方式不一樣，寫作用于交流，這是寫作的目的。寫作并不是為了應(yīng)付老師，應(yīng)付家長，更不是應(yīng)付考試。

二、積累，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力

寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。這一能力的培養(yǎng)需要持續(xù)不斷的積累，才能厚積薄發(fā)，能力才能綜合體現(xiàn)，才有會(huì)好文章。要踏實(shí)地積累三個(gè)方面的內(nèi)容：積累寫作素材、積累寫作語言、積累寫作技巧，就要踏實(shí)做好“積累三部曲”：兩個(gè)必須、兩個(gè)堅(jiān)持、三個(gè)遷移。

（一）積累寫作素材：兩個(gè)必須

1. 必須學(xué)會(huì)觀察

（1）觀察自己喜歡的事物

從學(xué)生最喜歡的事物開始觀察，往往會(huì)引起他們的好奇心，效果容易事半功倍。當(dāng)然，這個(gè)過程還是需要引導(dǎo)的，引導(dǎo)學(xué)生走向“喜歡的事物”，而不是放任學(xué)生隨意而行，而這個(gè)引導(dǎo)的行為，在教學(xué)過程中，是完全可以做到的。在作文教學(xué)過程中，教師只要?jiǎng)佑靡稽c(diǎn)小智慧，學(xué)生的觀察就能從無知到喜歡，觀察從喜歡的事物開始，這種觀察沒有負(fù)擔(dān)，沒有負(fù)擔(dān)就會(huì)有樂趣，有樂趣就會(huì)有收獲。

（2）觀察要抓住特點(diǎn)

教學(xué)有重難點(diǎn)，寫作也有詳略之分，如果面面俱到，就會(huì)寫成“流水賬”，要避免這種情況的出現(xiàn)，就要在觀察時(shí)抓住特點(diǎn)，不能只看表面，看到什么事就觀察什么事，而應(yīng)細(xì)致觀察特定事物，捕捉精妙之處。

2. 必須及時(shí)記錄

有了觀察的方法，就要養(yǎng)成及時(shí)記錄的習(xí)慣，正所謂“好記性不如爛筆頭”，要把觀察到的精粹記錄下來，才會(huì)發(fā)現(xiàn)原來生活可以如此有趣。為了讓學(xué)生記錄下來，學(xué)期初我就讓學(xué)生開設(shè)一個(gè)本子——《每日一句》，讓學(xué)生把一天當(dāng)中覺得感受最深的事情用一兩句話寫下來，剛開始我不要求篇幅，學(xué)生覺得容易做到，所以他們還是很接受這種方法的。我堅(jiān)持每天點(diǎn)評(píng)，把寫得好的句段讀出來分享。

（二）積累寫作語言：兩個(gè)堅(jiān)持

1. 堅(jiān)持閱讀

根據(jù)小學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)，他們自控能力較差，在學(xué)習(xí)上，仍然需要教師的監(jiān)督和引導(dǎo)，而且很大程度上，需要教師的計(jì)劃性監(jiān)督，按部就班，小學(xué)生的行為習(xí)慣才能在計(jì)劃監(jiān)督和引導(dǎo)下養(yǎng)成，否則只會(huì)得到一個(gè)半途而廢的結(jié)果。為此，學(xué)期初我就制定《小小讀書郎》閱讀記錄表，記錄表如下：

閱讀記錄表以一周為檢查周期，規(guī)定每天閱讀的時(shí)間，周一至周五每天至少閱讀課外書15分鐘，周六日每天至少閱讀課外書30分鐘。為了收效，學(xué)期前兩個(gè)月我堅(jiān)持每周檢查，當(dāng)然，在檢查過程中總會(huì)有那么一兩個(gè)學(xué)生不能堅(jiān)持，遇到這種事情，需要跟學(xué)生做好溝通，必要時(shí)放學(xué)后留下來閱讀完才走。學(xué)生體會(huì)到老師的決心，后來就養(yǎng)成了習(xí)慣。

2. 堅(jiān)持背誦

背誦是一種能迅速掌握語文工具的能力，看我國小學(xué)語文多次課改，也能發(fā)現(xiàn)教育部越來越重視背誦積累的問題，加上小學(xué)階段是記憶力最旺盛的時(shí)期，因此，要積累語言，就得堅(jiān)持背誦。這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。從要求每天背誦一句話，再每天背誦幾句話甚至一段話，到后來每天背誦經(jīng)典名言、段落篇章，這都需要教師做好詳盡的計(jì)劃，并堅(jiān)持做好監(jiān)督和鼓勵(lì)，進(jìn)而發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才能達(dá)到“文思如泉涌”的效果。

（三）積累寫作技巧：三個(gè)遷移

1. 由賞析遷移到仿寫

閱讀教學(xué)不是為了閱讀而閱讀，而是在閱讀中學(xué)會(huì)理解、學(xué)會(huì)賞析、學(xué)會(huì)遷移運(yùn)用，要達(dá)到這個(gè)目的，仿寫是有效的途經(jīng)。優(yōu)美句子可以在平時(shí)教學(xué)的課文中積累，文中出現(xiàn)的一些句子可以讓學(xué)生去賞析。要求學(xué)生把句子摘抄下來，然后對(duì)句子進(jìn)行仿寫。仿寫中，學(xué)生既要模仿原語段的結(jié)構(gòu)、意境，又要避免詞語的重復(fù)和簡單再造，要仔細(xì)斟酌。如《燕子》“一身烏黑光亮的羽毛，一對(duì)俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了活潑機(jī)靈的小燕子?！边@句話的表達(dá)就很吸引人，既有打比方的表達(dá)，又有好詞句的積累，在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生賞析，然后就可以嘗試讓學(xué)生去仿寫了。我所在班級(jí)有個(gè)學(xué)生就是這樣寫的：“一身潔白的絨毛，一對(duì)長長的耳朵，加上像紅寶石似的眼睛，湊成了活潑可愛的小兔子。”

2. 由表演遷移到動(dòng)作描寫

小學(xué)語文新課標(biāo)把“內(nèi)容具體”作為小學(xué)生作文的基本要求之一。縱觀目前小學(xué)生的作文，往往是內(nèi)容空洞，言之無物，讀來如同嚼蠟，索然無味而又沒有營養(yǎng)。寫具體既是小學(xué)生寫作中的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。為了改善這個(gè)毛病，我在教學(xué)中用了多種教學(xué)方法，發(fā)現(xiàn)用表演法是最有成效的。在教學(xué)過程中，我會(huì)把自己當(dāng)作一個(gè)演員，把一連串的動(dòng)作在不經(jīng)意間做給學(xué)生看，然后讓學(xué)生做攝影師把我剛才的動(dòng)作說出來，最后讓學(xué)生寫下來。這樣，既鍛煉了學(xué)生的觀察能力，又鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，避免了學(xué)生經(jīng)常犯的錯(cuò)誤：空洞。而在這過程中，學(xué)生領(lǐng)會(huì)到一種方法，他們逐漸知道，可以在自己腦袋中重現(xiàn)事件經(jīng)過，在腦海中攝像，寫作起來就更加得心應(yīng)手。

3. 由想象遷移到擬人

文章要寫得生動(dòng)、形象，是在寫具體的基礎(chǔ)上的進(jìn)一步提高。對(duì)于小學(xué)生來說，他們的想象力豐富，內(nèi)心是個(gè)奇妙的童話世界，因此，擬人，是孩子把事物形象化最有效的方法之一。景物不是無情物，大自然的一切都是有生命力的，要引導(dǎo)學(xué)生敞開心扉跟大自然對(duì)話。如面對(duì)傾盆大雨，教師可引導(dǎo)學(xué)生跟雨點(diǎn)對(duì)話“這雨從天上下來，隨之落到地上，來了幾次華麗的變身？他們會(huì)說些什么？”面對(duì)風(fēng)中搖曳的大樹，教師可引導(dǎo)學(xué)生聆聽“大樹搖擺發(fā)出的聲音是何種心情的表露？”這些引導(dǎo)需要在平時(shí)教學(xué)中用心駕馭，才能真正打開學(xué)生想象大門，從而把想象遷移到擬人中來。

三、評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的寫作能力

寫作評(píng)價(jià)，不是簡單地遣詞造句、謀篇布局的技術(shù)性評(píng)價(jià)，而是促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高，促進(jìn)學(xué)生全面性協(xié)調(diào)發(fā)展的評(píng)價(jià)。因此，在評(píng)價(jià)內(nèi)容上應(yīng)該顯示多元的方面，包括寫作興趣、真情實(shí)感、文風(fēng)、寫作過程以及寫作過程中反映出來的寫作態(tài)度等方面的評(píng)價(jià)，通過評(píng)價(jià)來提高學(xué)生的寫作能力。在評(píng)價(jià)方式上，可采取教師評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)三種方式的融合。教師評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)過程中起到指向性的作用，能引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)作文內(nèi)容與文字表達(dá)做出正確的評(píng)價(jià)，并在此過程中指導(dǎo)學(xué)生修改作文，端正學(xué)生評(píng)價(jià)與修改作文的態(tài)度。而互相修改、自我修改的過程也是互相評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)的過程。通過評(píng)價(jià)，學(xué)生能取長補(bǔ)短，共同提高寫作能力，才能更進(jìn)一步堅(jiān)定自己的寫作意愿，達(dá)到領(lǐng)會(huì)的目的，形成一個(gè)小學(xué)語文作文教學(xué)過程的良好循環(huán)。