如何提高學(xué)生的英語寫作能力

陳婉華

【摘 要】《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》以描述學(xué)生“能做什么”為主線，強調(diào)學(xué)生要能用所學(xué)的英語做事情，在做事情的過程中發(fā)展語言能力、思維能力以及交流與合作的能力。學(xué)生英語寫作能力的提高既需要積累大量的詞匯、詞組和句法，還要注意英漢差異，使用正確的英語表達法。運用適當(dāng)?shù)挠?xùn)練方法，充分發(fā)揮學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的主動性，能夠逐步提高學(xué)生的英語寫作能力。

【關(guān)鍵詞】英語寫作；英漢差異；訓(xùn)練方法；合作學(xué)習(xí)

現(xiàn)行廣州版英語教材Success with English要求小學(xué)五、六年級的學(xué)生具備初步的寫作能力。寫作是一種傳遞信息的交際能力，是小學(xué)英語學(xué)習(xí)中的重點，也是一個難點。在《新課標(biāo)》背景下，如何在起步階段抓好學(xué)生的寫作水平，培養(yǎng)并提高他們的寫作能力值得我們不斷探索和總結(jié)。

一、通過點、線結(jié)合教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生正確運用句子的能力

任何語言都有內(nèi)在聯(lián)系，英語也不例外，這種聯(lián)系無非就是詞—詞組—句子的關(guān)系。許多學(xué)生無從下筆，其根本原因就是詞匯貧乏，詞組不認識，句子不會譯。要攻克這一難點，教師一方面要加強對學(xué)生記單詞的督促和檢查，另一方面要提高單詞教學(xué)的主動性、靈活性和趣味性，激發(fā)起學(xué)生想學(xué)、想記的欲望。如單詞“rose”、“may”分別是“玫瑰”、“可以”的意思，而大寫“Rose”、“May”則是名字“羅斯”、“五月”的意思。我還指導(dǎo)學(xué)生每見到一個單詞，從詞性、近義詞、反義詞、相關(guān)詞組等方面找一找與其有聯(lián)系的詞或句。這樣不但拓展了詞義，更重要的是增加了學(xué)單詞和背單詞的興趣。如，go “去”這個單詞，是動詞；反義詞是come。相關(guān)的常用詞組有：go home ， go to school ， go to bed ， go to sleep ，go on等等。詞組增加了單詞的內(nèi)涵，揭示了語言表達的關(guān)聯(lián)性。

二、注意英漢差異，使用正確的英語表達法

許多學(xué)生寫英文短文，都習(xí)慣用漢語去思考。寫出來的句子，讀起來很拗口，句意生硬，令人費解。甚至有的學(xué)生將漢語句子逐一對照譯成英語單詞，拼湊成句子。如句子：“上個星期天，我爸爸坐船去了上海?！弊g文成了：“Last Sunday， I father sit ship go to Shanghai.”令人啼笑皆非。究其原因是學(xué)生不明白英漢兩種語言表達上的差異。又如漢語中沒有時態(tài)和語態(tài)的復(fù)雜變化，只借助于助詞“著、了、過”。而英語則有復(fù)雜的時態(tài)和語態(tài)變化。詞——詞組——句子，這三點由于時態(tài)和語態(tài)，而不能成為一線。再如，英語中名詞分（1）可數(shù)名詞——單數(shù)名詞——復(fù)數(shù)名詞——規(guī)則名詞復(fù)數(shù)的變化；不規(guī)則名詞復(fù)數(shù)的變化（2）不可數(shù)名詞：water ，bread ， beef （3）名詞單復(fù)數(shù)相同：sheep ， deer ， fish （4）既能可數(shù)又不可數(shù)的名詞：hair ， wood ， paper ， rain。動詞短語、介詞短語等一些固定搭配，動詞與其主語的一致，稱謂的一致等等。這些差異只有通過不斷的積累，才能在實際運用中應(yīng)用得恰到好處。英語寫作才能更規(guī)范，更標(biāo)準(zhǔn)，更符合英美人的表達習(xí)慣。

三、運用適當(dāng)?shù)挠?xùn)練方法

1. 寫作和其他能力一樣都是可以通過訓(xùn)練加以提高的?；A(chǔ)知識和能力并重，聽、說、讀和寫并舉。教師在平時教學(xué)中應(yīng)充分利用一切可以利用的機會啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生提高自己的寫作水平。如遇到優(yōu)秀的句、段或篇，提示學(xué)生注意欣賞作者的表達法，把它們作為范例，并在自己寫作中加以模仿和運用。又如遇到英漢表達方法不同之處，提示學(xué)生注意英語的正確表達法，切忌出現(xiàn)漢語式的英語。要幫助學(xué)生養(yǎng)成正確運用標(biāo)點符號的好習(xí)慣，切忌一點到底的錯誤方法。

2. 堅持循序漸進的訓(xùn)練原則。用學(xué)過的詞、短語或句式，模仿課文中的表達法造句。從課文中的人物、時態(tài)、語態(tài)或體裁等方面改寫課文。將打亂順序的句子按事件發(fā)展的時間順序或邏輯關(guān)系等整理成一篇完整的短文?？偠灾瑢懽饕纫缀箅y，先短后長，從先寫正確句子逐步過渡到圍繞一個人、一件事、一個觀點去寫有中心的文章，由不限定時間到限定時間，不斷增加寫作字?jǐn)?shù)。

3. 分程度要求，注意講評，鼓勵優(yōu)秀，耐心幫助差生。對學(xué)生的要求不能一刀切，對學(xué)習(xí)好的要求要高，對學(xué)習(xí)差的要求要適當(dāng)?shù)鸵恍?。充分利用板報、專欄進行優(yōu)秀作文展覽，經(jīng)常幫助差生樹立信心，掌握寫作方法和技巧。英語作文講評過程中要經(jīng)常指出優(yōu)點，以利模仿，指出缺點，警示避免。在訓(xùn)練寫作時，要少給學(xué)生完整的范文。因為如果經(jīng)常給學(xué)生范文，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生依賴性，不愿意自己動手去寫。而是等著老師念范文，自己去背。長此以往的話，學(xué)生肯定會背煩的，背煩了就更不愿去寫了，容易造成一個惡性循環(huán)。這樣不利于學(xué)生寫作水平的提高，更不用說培養(yǎng)語言能力了。

4. 注重寫作前的指導(dǎo)和寫作后的批閱。學(xué)生動筆寫作前，教師要給予必要的指導(dǎo)，不是給個題目或者一幅圖，就要求學(xué)生動筆寫。為了使他們少犯錯誤，教師還要經(jīng)常性地列舉錯誤的表達法，提醒學(xué)生注意避免。在批閱作文時教師要隨時標(biāo)出學(xué)生錯誤之處，并要隨時記錄學(xué)生所犯錯誤，把學(xué)生的錯誤加以歸類總結(jié)，把普遍性的錯誤提出來，讓學(xué)生集體改錯，使他們的語言表達盡可能的正確規(guī)范。

四、通過合作學(xué)習(xí)的方式充分發(fā)揮學(xué)生寫作的主動性

在作文訓(xùn)練之前，我首先把學(xué)生分組。各組都包含優(yōu)生、中等生和學(xué)困生。老師給出訓(xùn)練題目后，先要求學(xué)生在組里進行討論，列出寫作提綱。然后各小組發(fā)言人代表小組發(fā)言，全班再質(zhì)疑、討論、歸納。這樣，不僅避免學(xué)生跑題、走題，而且拓展了學(xué)生的思維。討論出提綱后，各小組再次討論，將中心句、重要句落到實處。做好以好帶差的工作。這樣學(xué)生就可以動筆寫了。寫好后，各學(xué)生在小組中朗讀自己的文章，在組內(nèi)進行首輪改錯。最后，老師抽幾篇作為范文，在全班進行集體講評，指導(dǎo)學(xué)生改錯，寫出更規(guī)范、更符合英美語言習(xí)慣的好詞、好句。學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)，在合作中學(xué)會了評價。合作學(xué)習(xí)也可以縮小學(xué)生的寫作水平差異。

總之，學(xué)生英語寫作能力在老師有計劃地組織、有序地訓(xùn)練、耐心地幫助和正確地引導(dǎo)下，通過學(xué)生自主且密切的配合是能夠逐步提高的。