項(xiàng)目學(xué)習(xí)法在聾校信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用探索

張飛

摘 要：項(xiàng)目學(xué)習(xí)法是由最初的職業(yè)教育引入現(xiàn)代各級(jí)各科教育領(lǐng)域，它具有以行動(dòng)為導(dǎo)向和跨專業(yè)課程的特點(diǎn)。它是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下親自處理一個(gè)項(xiàng)目的全過(guò)程，在這一過(guò)程中學(xué)生全部或部分獨(dú)立組織、安排學(xué)習(xí)行為，解決在處理項(xiàng)目中遇到的困難，提高創(chuàng)新意識(shí)和綜合實(shí)踐能力，它是一種典型的以學(xué)生為中心的實(shí)用主義教學(xué)法。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目學(xué)習(xí)法；信息技術(shù)；應(yīng)用

一、項(xiàng)目學(xué)習(xí)法在信息技術(shù)課堂中的教學(xué)優(yōu)勢(shì)

弗雷德·海因里希教授的木匠教學(xué)案例生動(dòng)地說(shuō)明了項(xiàng)目學(xué)習(xí)法是一種樸素的人文教學(xué)法。自布魯納提出結(jié)構(gòu)主義課程理論以來(lái)，課程建設(shè)注重以學(xué)科為中心，但由于分科過(guò)細(xì)，只關(guān)注學(xué)科的邏輯體系，容易脫離學(xué)生的生活實(shí)際，不易調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不易培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的實(shí)踐能力以及交流與合作的能力。20世紀(jì)90年代以來(lái)，世界各國(guó)的課程改革都把學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變視為重要內(nèi)容，我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，設(shè)置研究性學(xué)習(xí)，構(gòu)建開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，融入學(xué)習(xí)型社會(huì)的發(fā)展要求?！睹@校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》更指出增設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，包括信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐等，為聾生提供獲取知識(shí)的多種渠道以及將所學(xué)知識(shí)加以綜合應(yīng)用的機(jī)會(huì)。

1.有利于建構(gòu)學(xué)科知識(shí)體系

當(dāng)前以任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)為主流聾校信息技術(shù)課堂教學(xué)模式，它提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了聾生解決問(wèn)題的能力。但在學(xué)生完成一個(gè)個(gè)任務(wù)之后，往往會(huì)發(fā)現(xiàn)任務(wù)比較簡(jiǎn)單，而且非常散亂而沒(méi)有任何的相互聯(lián)系；或是任務(wù)比較困難，知識(shí)的鋪墊與聯(lián)系不夠，而不知如何下手。通過(guò)開(kāi)展項(xiàng)目學(xué)習(xí)，根據(jù)信息技術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)，可把學(xué)科或單元的知識(shí)按知識(shí)的聯(lián)系分解成幾個(gè)項(xiàng)目工程，根據(jù)具體設(shè)計(jì)配合相關(guān)學(xué)科，并分解設(shè)計(jì)出一個(gè)個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)方案，按行動(dòng)回路設(shè)計(jì)教學(xué)思路，在完成項(xiàng)目學(xué)習(xí)的同時(shí)獲得了由自己在項(xiàng)目實(shí)踐中建構(gòu)的整個(gè)學(xué)科的知識(shí)體系。這樣，學(xué)習(xí)知識(shí)不再是散亂的任務(wù)或逐個(gè)的章節(jié)，而是一個(gè)個(gè)具有現(xiàn)實(shí)意義的步驟和知識(shí)層次，最終集中指向?qū)W生所建構(gòu)的信息技術(shù)學(xué)科的知識(shí)體系。

2.有利于培養(yǎng)聾生解決問(wèn)題的實(shí)踐能力

根據(jù)項(xiàng)目設(shè)計(jì)，項(xiàng)目學(xué)習(xí)的內(nèi)容不僅只是當(dāng)前信息技術(shù)學(xué)科知識(shí)，因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)只是一個(gè)工具性的學(xué)科，它需要多學(xué)科知識(shí)參與到項(xiàng)目學(xué)習(xí)中才能豐富項(xiàng)目學(xué)習(xí)。故項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)際需要多種學(xué)科參與，信息技術(shù)只是其中的一個(gè)學(xué)科知識(shí)或一個(gè)平臺(tái)，這樣就形成綜合實(shí)踐課程。在這個(gè)實(shí)踐課程中，以現(xiàn)代教育技術(shù)為平臺(tái)，密切結(jié)合各學(xué)科知識(shí)，以研究性學(xué)習(xí)為主導(dǎo)，基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，自主進(jìn)行綜合性的學(xué)習(xí)，在這種學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅提高了自身的信息素養(yǎng)，而且能促進(jìn)學(xué)生密切聯(lián)系生活去解決各種實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，體現(xiàn)信息技術(shù)學(xué)科知識(shí)的工具性、綜合性、實(shí)踐性。

3.有利于促進(jìn)聾生社會(huì)性能力的提升

項(xiàng)目學(xué)習(xí)是人與人之間的社會(huì)學(xué)習(xí)，信息素養(yǎng)的提高必須在社會(huì)活動(dòng)中才能完成。在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，學(xué)生面對(duì)的不僅是項(xiàng)目設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)過(guò)程，而且包括項(xiàng)目設(shè)計(jì)者與學(xué)習(xí)者之間的對(duì)話，合作者之間的分工與協(xié)作，同伴間知識(shí)獲得的分享與相互影響。在項(xiàng)目教學(xué)中，學(xué)習(xí)過(guò)程成為一個(gè)人人參與的創(chuàng)造性實(shí)踐活動(dòng)，注重的不是最終的結(jié)果，而是完成項(xiàng)目的過(guò)程，項(xiàng)目學(xué)習(xí)最終的目的是使學(xué)生具有解決問(wèn)題和終身學(xué)習(xí)的能力。以信息技術(shù)為平臺(tái)的學(xué)科學(xué)習(xí)和信息技術(shù)滲透學(xué)科教學(xué)都體現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)對(duì)提高個(gè)人的綜合素質(zhì)的重要性。

二、項(xiàng)目學(xué)習(xí)在信息技術(shù)教學(xué)中的實(shí)施策略

1.把握整體框架，精心選定項(xiàng)目

（1）項(xiàng)目選定要鉆研信息技術(shù)學(xué)科的課標(biāo)、教材，確保項(xiàng)目選題在構(gòu)建學(xué)科知識(shí)體系中具有代表性和有效性。（2）要充分考慮聾生的已有知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，結(jié)合其他學(xué)科知識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)來(lái)豐富項(xiàng)目的內(nèi)容，項(xiàng)目的設(shè)定可以跨學(xué)科，可以超越時(shí)間的限制，具有綜合性、可操作性。（3）項(xiàng)目選定要有現(xiàn)實(shí)性和激勵(lì)性，用生活中可感觸的項(xiàng)目設(shè)計(jì)可以激發(fā)聾生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們用已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題，獲得完成項(xiàng)目后的成就感。

2.跨學(xué)科組織研究，制定項(xiàng)目學(xué)習(xí)計(jì)劃

項(xiàng)目學(xué)習(xí)在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開(kāi)展，其最大的功能是能把新課程所倡導(dǎo)的多級(jí)多類課程資源整合起來(lái)。以信息技術(shù)為平臺(tái)，以項(xiàng)目學(xué)習(xí)為主線，以綜合活動(dòng)為導(dǎo)向，以自主學(xué)習(xí)過(guò)程為收獲的項(xiàng)目學(xué)習(xí)離不開(kāi)各學(xué)科的參與。

如，在七年級(jí)的圖文編輯模塊中，項(xiàng)目設(shè)計(jì)一個(gè)水資源保護(hù)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，要求學(xué)生通過(guò)社區(qū)走訪、實(shí)地調(diào)查、科學(xué)實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)，最終以電子小報(bào)的形式匯報(bào)展示社會(huì)實(shí)踐成果，參與校級(jí)競(jìng)賽。該項(xiàng)目學(xué)習(xí)包括環(huán)保教育、社區(qū)教育、課外實(shí)踐活動(dòng)、科學(xué)、語(yǔ)文、信息技術(shù)等學(xué)科。項(xiàng)目學(xué)習(xí)指導(dǎo)小組組織各學(xué)科教師參與計(jì)劃、研究，制定詳細(xì)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)方案，整體分解一個(gè)個(gè)子項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)，各學(xué)科在研究本學(xué)科的突破點(diǎn)的同時(shí)注重整體學(xué)習(xí)活動(dòng)的配合。

3.加強(qiáng)過(guò)程指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)的重要性

項(xiàng)目學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生參與的積極性是自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，教師是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的向?qū)Ш皖檰?wèn)，而所有問(wèn)題發(fā)現(xiàn)的主體都是項(xiàng)目實(shí)施中的學(xué)生，教師所要做的是關(guān)注學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的進(jìn)程，必要時(shí)才指明問(wèn)題突破的方向，解決問(wèn)題的過(guò)程都需要學(xué)生自主體驗(yàn)。如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)Word中修整圖片時(shí)，教師只需要給學(xué)生調(diào)出圖片工具欄的方法，其余的操作都是在學(xué)生的嘗試與探索中進(jìn)行，最后教師對(duì)圖片處理進(jìn)行評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生整理學(xué)習(xí)。在知識(shí)難點(diǎn)的突破前予以知識(shí)準(zhǔn)備，在知識(shí)的突破中注意觀察與放手，充分讓聾生在項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程中獲得知識(shí)的建構(gòu)。

4.以項(xiàng)目驗(yàn)收方式評(píng)估，科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)活動(dòng)

項(xiàng)目學(xué)習(xí)最主要的特點(diǎn)是以項(xiàng)目流程為實(shí)施步驟，項(xiàng)目學(xué)習(xí)的收獲包括項(xiàng)目作品和項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程，項(xiàng)目學(xué)習(xí)的評(píng)估方式也包括項(xiàng)目作品的展示、項(xiàng)目實(shí)施的過(guò)程匯報(bào)。組建由項(xiàng)目學(xué)習(xí)組長(zhǎng)、學(xué)科教師代表和學(xué)生代表組成的項(xiàng)目評(píng)估小組，在展示、分享、自評(píng)、互評(píng)、反思的流程中，根據(jù)客觀、科學(xué)和公正原則，綜合評(píng)價(jià)各個(gè)項(xiàng)目小組提交項(xiàng)目學(xué)習(xí)作品的創(chuàng)新性和實(shí)用性，綜合評(píng)價(jià)項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)施過(guò)程中每個(gè)人的收獲，并形成項(xiàng)目評(píng)估報(bào)告。通過(guò)讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，給予學(xué)生充分的肯定，幫助學(xué)生科學(xué)地分析自己的項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的成就感。

三、信息技術(shù)教學(xué)中開(kāi)展項(xiàng)目學(xué)習(xí)應(yīng)注意的事項(xiàng)

1.科學(xué)選用項(xiàng)目學(xué)習(xí)法

項(xiàng)目學(xué)習(xí)在綜合實(shí)踐課程實(shí)施中有諸多優(yōu)點(diǎn)，但不是所有的內(nèi)容和學(xué)科都適用，信息技術(shù)課程作為工具性的平臺(tái)，有很多教學(xué)內(nèi)容比較適合運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法，但是不能在整個(gè)課程內(nèi)容中都運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法，過(guò)泛的應(yīng)用會(huì)把學(xué)生局限于固定的學(xué)習(xí)套路，不利用思維的創(chuàng)新，抑制聾生的學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)中，要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容、特定的教學(xué)情境靈活地采用不同的教學(xué)方法。

2.形成強(qiáng)有力的指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)

項(xiàng)目學(xué)習(xí)最重要的是綜合各學(xué)科的實(shí)踐學(xué)習(xí)，項(xiàng)目學(xué)習(xí)不是信息技術(shù)教師主導(dǎo)的一切學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)，它需要各學(xué)科教師的配合，只有在各學(xué)科的齊心協(xié)力下才能開(kāi)展，真正實(shí)現(xiàn)綜合課程的意義。學(xué)校、班級(jí)、學(xué)科教師、學(xué)習(xí)小組都是項(xiàng)目學(xué)習(xí)的組織者，沒(méi)有密切的配合，項(xiàng)目學(xué)習(xí)就難以開(kāi)展或變成普通的課堂操作實(shí)踐學(xué)習(xí)。

3.加強(qiáng)重、難點(diǎn)突破指導(dǎo)

項(xiàng)目學(xué)習(xí)涵蓋不同的學(xué)科內(nèi)容，具有跨教學(xué)進(jìn)度、跨學(xué)科課程的復(fù)雜特點(diǎn)，項(xiàng)目教師要對(duì)學(xué)生達(dá)到項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)進(jìn)程中所具有的和必要的學(xué)科知識(shí)進(jìn)行預(yù)判，并在項(xiàng)目學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)中進(jìn)行有效的指導(dǎo)，使之突破學(xué)習(xí)的重、難點(diǎn)。在項(xiàng)目進(jìn)程中進(jìn)行難點(diǎn)的分解，適時(shí)將模仿感悟、任務(wù)嘗試、交流與分享等小任務(wù)或小游戲穿插在項(xiàng)目學(xué)習(xí)之中，更好地實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目學(xué)習(xí)中整體難點(diǎn)的突破。

4.實(shí)施多元化發(fā)展性評(píng)價(jià)

項(xiàng)目學(xué)習(xí)涉及多個(gè)學(xué)科，對(duì)于項(xiàng)目的評(píng)價(jià)也需要從各學(xué)科多角度來(lái)評(píng)價(jià)，不能僅從信息技術(shù)角度來(lái)評(píng)價(jià)作品是否符合規(guī)范，盡量從各個(gè)角度多方位、多層次地評(píng)價(jià)項(xiàng)目任務(wù)和項(xiàng)目成員，最好使評(píng)價(jià)量表對(duì)學(xué)生項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)作出發(fā)展性評(píng)價(jià)。

參考文獻(xiàn)：

黃純國(guó)，殷常鴻.信息技術(shù)環(huán)境下的項(xiàng)目學(xué)習(xí)研究.中國(guó)電化教育，2007.

編輯 張珍珍