涌動“源頭活水”，澆灌探究之花

沈榮華

摘 要：探究創(chuàng)新能力對于學生來說是一種可持續(xù)長足發(fā)展的能力，更是一種永不枯竭的資源，對于物理教學，學生探究創(chuàng)新能力的培養(yǎng)至關重要，靈動的課堂就是它滋養(yǎng)的土壤，實際的操作就是它蓬勃的發(fā)展，科學的結論則是它嬌艷的花朵。就初中物理課堂中如何培養(yǎng)學生探究創(chuàng)新能力進行了闡述。

關鍵詞：物理課堂；探究；創(chuàng)新力

思維始于問題，創(chuàng)新力寓于問題的解決過程中，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究問題、解決問題的能力，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的一種有效途徑。教師利用物理“新課標”構建“探究·創(chuàng)新”課堂模式應注意以下幾個方面：

一、驅動好奇心，激發(fā)創(chuàng)新意識

一個人如果要創(chuàng)新，就要有強烈的創(chuàng)新愿望。這就好像一支有強烈想要戰(zhàn)勝對方欲望的球隊才能在比賽中獲勝一樣，與創(chuàng)新意識息息相關的是好奇心，它是創(chuàng)造發(fā)明的內驅力。在物理學中，許多自然現(xiàn)象和科學實驗都能激起學生的好奇心。如，“電荷（磁極）間的相互作用”“體驗大氣壓存在的覆杯實驗演示”“物體的浮沉實驗”等。教師應抓住和引導學生的這種好奇心，通過問題的思考與討論，激發(fā)他們的求知欲望。

愛護學生的好奇心還有利于培養(yǎng)學生的問題意識，好奇心強的學生往往表現(xiàn)為主動接近問題和思考問題，為了解決問題，又常常提出新的問題，對問題的深入研究，又使他們善于提問。好問、能問、勤問是創(chuàng)造性人才的特征。因為提出一個新問題往往比解決一個存在的問題更需要創(chuàng)新能力。

二、吹動自由風，營造學習氛圍

民主、自由、輕松的學習環(huán)境可以更好地發(fā)揮學生學習的自主性和思維能力。要形成創(chuàng)新能力就要保證學生在學習過程中“心安理全”和“心理自由”。只有在包含支持、鼓勵、肯定、贊揚、欣賞等積極成分的課堂氣氛中，才會使學生真正感受到“心理安全”和“心理自由”，自然也有利于創(chuàng)造力的發(fā)揮和發(fā)展。傳統(tǒng)的“講授式”課堂教學模式，教師是知識的“權威”，學生處于對教師絕對服從的地位，教師為了增大教學容量，采用傳統(tǒng)的課堂教學模式，從理論到理論，講解大量的習題，向學生灌輸自己的解題經驗，要學生完成大量的練習鞏固習題。學生在這樣的環(huán)境下，怎能形成創(chuàng)新思維？

“探究·創(chuàng)新”課堂教學形式靈活，學生的座位安排可以根據需要排列成“授課式”“分組式”“會議式”。地點也不一定在教室，可以在圖書館、會議室和網絡電教室。這種民主的學習氛圍為學生稟賦才能的充分開發(fā)創(chuàng)造寬松的環(huán)境，激發(fā)學生的學習潛能，促進學生的創(chuàng)新思維，給敢于創(chuàng)新的學生提供了有利條件。

三、舞動引導棒，挖掘創(chuàng)新精神

創(chuàng)新精神是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的保障，課堂教學雖有百問，但必須抓住核心的問題才能綱舉目張，才能一通百通。

如，在《靜電現(xiàn)象》教學中，先介紹靜電除塵，靜電復印等在日常生活中的廣泛應用，讓學生認識學習電現(xiàn)象的重要性，激發(fā)學生的學習熱情，再提出“（1）通過什么方法使物體帶上了電？（2）帶電體能不能吸引小紙屑呢？（3）所有的帶電體所帶的電荷是一樣的嗎？（4）怎樣表示電荷種類？（5）兩個帶電體相互靠近，會發(fā)生什么現(xiàn)象呢？”五個問題，讓學生根據已準備好的實驗器材進行實驗研究，通過動手操作，觀察現(xiàn)象，分析討論，逐個加以解決。

再如，在《樂音的特性》一節(jié)探究音調與頻率的關系實驗時，教師先讓學生撥動伸出桌面的鋼尺一端（另一端緊壓在桌面上），比較鋼尺振動發(fā)出的音調的高低，針對有些學生既改變鋼尺伸出桌面的長度又改變振動幅度，導致效果不明顯的情況，及時向學生介紹控制變量法，點撥學生注意保持鋼尺的振動幅度基本相同，再比較鋼尺振動快慢與音調的關系。在學生分組實驗過程中，教師巡視，收集信息，引導實驗，組織討論交流，作出評價，這種具有探究和開放式的教學，凝聚了學生敢于挑戰(zhàn)，樂學、善學的精神力量，使他們養(yǎng)成創(chuàng)新求真的好品質。

四、推動傳幫帶，凝聚創(chuàng)新合力

創(chuàng)新能力是一個人綜合素質的核心要素，是一種以創(chuàng)新思維為核心的積極改變自己，改變環(huán)境的應變和創(chuàng)造能力，它的主要特征是：學生有強烈的求知欲，在學習過程中主動確定中心研究的課題，通過對信息的整理、資料的收集、歸納概括、實驗嘗試、數據處理與結論分析、驗證，從而形成自己的新觀點、新方法。學生解決問題的過程，教師只能起到合作研究、支持幫助的作用.學生拿著書本走向老師去研究、去討論、去交流，得到老師的啟發(fā)與點撥，從而獲得成功，問題得到解決，成功的力量激發(fā)了學生的自信心，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。如，在“探究光的反射規(guī)律”教學上，分層次地引發(fā)探究。（1）什么情況下入射光與反射光重合；（2）當入射光從與發(fā)射光重合的位置偏轉一定角度時，反射光的方向怎樣變化？它們可能有什么關系？（3）以法線為軸線將硬紙板的一面向后旋轉，這時在板的另一面上還能觀察到發(fā)射光嗎？這又說明了什么呢？教學中的層層遞進，為學生奠定了創(chuàng)新的知識和能力基礎，激發(fā)了創(chuàng)新的欲望。

創(chuàng)新教育在于發(fā)掘每個學生的潛力，學生的創(chuàng)造力只有通過反復的激發(fā)和磨煉才能形成，只有通過長期的精心雕琢，才能迸射出燦爛的光彩。也只有通過我們每位教師善教、樂教、創(chuàng)造性地教，才能使課堂成為學生創(chuàng)新的天地、成長的樂園。

編輯 黃 龍endprint