語(yǔ)文課堂要有點(diǎn)文學(xué)味兒

杜向濤

語(yǔ)文要重視“文”字，語(yǔ)文課堂就要有點(diǎn)“語(yǔ)文味”“文學(xué)味”，能帶著學(xué)生在文學(xué)世界徜徉游走，使學(xué)生能在語(yǔ)文課堂上感受到文學(xué)美，筆者在語(yǔ)文教學(xué)中做了一點(diǎn)嘗試。

一、以讀代講，感受課文中的文學(xué)情感

朗讀是語(yǔ)文課堂上常用的教學(xué)方式，它可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、節(jié)奏、情感等方面的技能訓(xùn)練，但更重要的是朗讀可以讓學(xué)生認(rèn)知文字、感受聲律、體味詞句、領(lǐng)會(huì)情感、品味意境、發(fā)展語(yǔ)感，同時(shí)可以從中體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的情趣。讓語(yǔ)文的課堂充滿文學(xué)的氣息，讓學(xué)生投入到文本中去，有感情地朗讀應(yīng)該是最好的方式。

過(guò)去的教學(xué)中，我們常常感覺(jué)到課要上完了，可是學(xué)生對(duì)文章好像還不熟悉，就更談不上深刻的認(rèn)識(shí)和感受了。究其原因，主要是因?yàn)榻虒W(xué)中我們更注重對(duì)課文的分析，而減少了學(xué)生自己接觸研讀課文的機(jī)會(huì)，所以我們常常發(fā)現(xiàn)即使很簡(jiǎn)單的問(wèn)題，學(xué)生的回答卻幼稚離譜，這說(shuō)明學(xué)生并沒(méi)有真正地讀懂課文。

在教學(xué)中，我特別注重對(duì)學(xué)生朗讀的訓(xùn)練。在課堂上朗讀一定要全員參與、合作展示，每個(gè)人都要到講臺(tái)前來(lái)展示自己的朗讀風(fēng)采。我利用自己的范讀去感染他們，用配樂(lè)的方式提高朗讀的表現(xiàn)力，用靈活多樣的組合方式調(diào)動(dòng)他們的興趣，在反復(fù)的朗讀實(shí)踐中，讓學(xué)生體會(huì)如何通過(guò)語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣、重音等的變化來(lái)表達(dá)自己不同的情感。對(duì)于課文的理解，我認(rèn)為以讀代講不失為一種好方法，因?yàn)槲夷軓膶W(xué)生的感情朗讀中聽(tīng)到他們對(duì)文章的深刻

理解。

二、設(shè)置要求，提高口頭表達(dá)的文學(xué)性

人們常形容古時(shí)的文人說(shuō)話是“文縐縐”的，我想這里的文縐縐應(yīng)該是有一定的文學(xué)性或是文學(xué)“含量”的意思。而我們現(xiàn)在的語(yǔ)文課堂上有幾個(gè)學(xué)生回答問(wèn)題或陳述觀點(diǎn)時(shí)是“文縐縐”的呢？絕大多數(shù)學(xué)生往往在用大白話詮釋著文章的內(nèi)涵，甚至連成語(yǔ)都很少使用。想要讓語(yǔ)文課堂上有點(diǎn)“文學(xué)味兒”，那么學(xué)生的口頭表達(dá)的文學(xué)性就亟待提高。

我試著在提問(wèn)題的時(shí)候，有意識(shí)地設(shè)置一些文學(xué)性上的要求，讓學(xué)生的回答有所改觀。例如，在《看云識(shí)天氣》一課中，簡(jiǎn)單了解了各種云的特點(diǎn)之后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題：“請(qǐng)大家任選一種云，結(jié)合文本以第一人稱的方式對(duì)它作自我介紹?！逼鋵?shí)這里的文學(xué)性上的限制就是要求學(xué)生結(jié)合文本使用擬人的修辭方法來(lái)表達(dá)。學(xué)生在回答中有很多精彩的表述，如，“大家好！我是體型如山般高大、面龐像包公一樣黝黑的積雨云。其實(shí)我很想和人類和平相處，為大家?guī)鏊瑸榇蟮貛?lái)滋潤(rùn)。可是我總是控制不好自己的情緒，當(dāng)我生氣的時(shí)候，身軀就會(huì)不斷地膨脹，緊接著就會(huì)有雷雨冰雹相伴而來(lái)，甚至龍卷風(fēng)也來(lái)湊熱鬧。因此，人們對(duì)我總是很恐懼，這也是我的煩惱?！睆膶W(xué)生的回答中，我感受到了他們?cè)谡Z(yǔ)言上有意識(shí)地加工和潤(rùn)色，這應(yīng)該是一種顯著的進(jìn)步。

三、片段仿寫，有效增加學(xué)生寫作的文采

寫作是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，也是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)。可以說(shuō)寫作能力是一個(gè)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)最好的體現(xiàn)，每個(gè)學(xué)生都希望自己能妙筆生花、文采斐然，可是學(xué)生實(shí)際的寫作狀況卻令人擔(dān)憂，特別是學(xué)生語(yǔ)言的貧乏，常常是老師最為頭疼的地方。因此，能改善學(xué)生寫作狀況的教學(xué)，一定是卓有成效的語(yǔ)文教學(xué)。

因?yàn)檎n堂上的時(shí)間有限，而且我們教材上的文章大都文質(zhì)兼美，所以我采用了片段仿寫的方式。在朱自清的《春》中，我要求學(xué)生以秋為素材，仿寫一個(gè)片段。下面是一個(gè)平時(shí)寫作很一般的學(xué)生的仿寫片段：

盼望著，盼望著，炎熱的酷暑過(guò)去了，秋天的腳步近了。

一切都是秋高氣爽的樣子，天高了，云淡了。果子熟起來(lái)了，蛐蛐兒的叫聲響起來(lái)了，天氣涼爽起來(lái)了。

小草并沒(méi)有完全從大地中消失，仍綠綠的。園子里，田野里。瞧去，一片一片滿是的。孩子們跑著，跳著，翻幾個(gè)跟斗，撿幾個(gè)落果，互相投擲著，比賽著誰(shuí)投得更遠(yuǎn)、更準(zhǔn)。風(fēng)涼絲絲的，草綠綠的。

這樣的仿寫，幫助學(xué)生豐富了積累，拓寬了寫作方法，使他們的作文面貌大為改觀，更讓學(xué)生找到了寫作的自信和成功的樂(lè)趣，也讓學(xué)生真正體味到了課文的美，讓我們的語(yǔ)文課收到了

實(shí)效。

語(yǔ)文是個(gè)內(nèi)涵豐富的學(xué)科，語(yǔ)文是一種充滿美的藝術(shù)，我們每個(gè)教師都要努力構(gòu)建有效的課堂，讓我們的學(xué)生在文學(xué)的世界中自在暢游，走得更廣、更遠(yuǎn)……

參考文獻(xiàn)：

陳光明.淺談?wù)Z文教學(xué)實(shí)踐中的創(chuàng)新思維[J].讀與寫：教育教學(xué)刊，2007.

編輯 張珍珍endprint