高職學生頂崗實習期間的合理化管理建議

段利英++劉華華++許穎++李智麗

摘 要：高職院校肩負著培養(yǎng)面向生產、建設、服務和管理第一線的應用型高技能人才的光榮使命，故學生的頂崗實習這個實踐性教學環(huán)節(jié)是必不可少的。頂崗實習是高職生就業(yè)的重要過渡期和準備期，對提高高職人才培養(yǎng)質量至關重要。由于頂崗實習在校外企業(yè)進行，有別于校內的教學活動，對頂崗實習期間學生的有效合理的管理尤其重要。針對高職學生在頂崗實習期間存在的安全問題、心理問題及學校管理問題，本文在實踐的基礎上提出了一些合理化管理建議。

關鍵詞：高職 頂崗實習 問題 管理模式

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）12（c）-0223-01

通過頂崗實習，使學生將所學專業(yè)知識和生產實際相結合，實現在校期間與企業(yè)、與崗位的零距離接觸，從而強化自己的職業(yè)能力，同時可以使學生能夠正確認識職業(yè)特性，有助于養(yǎng)成良好的職業(yè)道德，從根本上提高人才培養(yǎng)質量，同時也為頂崗實習學生實現實習——就業(yè)一體化提供了可靠的制度保障[1]。

1 學生在頂崗實習期間存在的問題

（1）安全問題：安全主要有三種情況：一方面，實習單位安全設施不到位，學生上班期間出現安全事故；另一方面，實習單位疏于對學生管理，在廠區(qū)或在社會上有可能會發(fā)生安全事故；第三，學生的安全意識不夠高，在實際操作過程中發(fā)生意外。

（2）心理問題：學生從學校到企業(yè)，一方面要適應環(huán)境的變化，另一方面也要轉變自己的角色，從學生到員工的角色。在這個過程中可能會存在下列問題：①學生不能正視崗位分配：學生進入企業(yè)，接受崗前培訓后，企業(yè)根據生產實際，將學生分配到不同的崗位。不同崗位工作的難易程度有別，福利待遇有所不同，即使是同一崗位， 其工作條件也是有差異的，有的學生會覺得不公平。②學生不能正確對待工作中的挫折：開始上崗實習時，學生一方面擔心自己做不好，一方面又渴望自己的工作得到肯定、取得成功。而此期間，恰恰是學生實際操作中最容易出差錯的一個時期，學生在工作中一旦出現失誤，就會產生心理恐慌。③學生環(huán)境適應能力差。一方面，工作時間過長，學生覺得太累太辛苦。我們機電專業(yè)的學生在實習單位，大部分同學從事的均是基層一線工作，工作環(huán)境艱苦，工作時間至少8 h，三班倒。現在的90后，在家在學校都是受寵不受累的，突然這么辛苦，難免不適應；另一方面，企業(yè)的管理模式與學校的管理明顯不同，個別學生達不到實習要求，難免會出現心理負擔。

（3）學校管理問題：離開學校，步入社會。學生不在學校范圍內，脫離了輔導員、老師的視線，在管理方面會存在以下問題：①教務管理：在教學考核方面，有部分學生會有掛科補考現象，或者有部分專業(yè)的學生還需要后續(xù)回來繼續(xù)課堂學習，或者還有參加獨立本科學習的學生等，這些問題都是教學方面面臨的問題。②學工管理：盡管學生已經到企業(yè)實習，企業(yè)應該肩負起學生管理的重任，但是我們學校也不能松懈，現在面臨的不僅是學校對學生的管理，還面臨著學校對企業(yè)的監(jiān)督和配合管理。③黨員管理：除了前兩者之外，黨員的管理問題也是不可忽視的。

2 針對上述問題，我校采取了相應的管理措施

（1）學校和企業(yè)齊抓共管，確保學生在實習期間的安全：頂崗實習實踐教學環(huán)節(jié)的管理一直是教學管理的薄弱環(huán)節(jié)，如果通過建立學校、企業(yè)齊抓共管的

雙機構管理方式，可以強化校企雙方的責任意識，提高實踐教學質量[3]。首先，學校在選擇合作單位時，應充分考查和調研，確保合作企業(yè)設備的安全及安全措施的完善；其次，學校不但對企業(yè)起到監(jiān)督和督促作用，而且應該配合企業(yè)共同管理學生，與學生多溝通，多交流，確保學生實習期間的人生安全；再次，學校應多次教育學生提高自我安全意識，尤其是機電類學生，告知其在操作機床時的安全注意事項。該校做到前期考察，中期監(jiān)督，并且派相關的老師定時去企業(yè)調研，后期回訪。

（2）做好思想政治教育，調整學生心理，盡快適應企業(yè)環(huán)境：頂崗實習前，由輔導員、指導老師、院領導等學校管理人員以及邀請企業(yè)技術人員一起對全體實習學生通過召開專題報告會，座談會等形式，做好實施頂崗實習的宣傳、動員和教育以及安全教育工作，讓學生理解實施“頂崗實習”的目標，管理制度，考核辦法等，從思想上引導和幫助他們對頂崗實習的必要性、意義和目的有更深入的認識和理解，鼓勵他們多和同學、指導老師、輔導員溝通交流，讓他們明白什么該做，什么不該做，應該怎樣做，找準自己的定位，從而明確實習目標，端正實習態(tài)度，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和就業(yè)觀，為就業(yè)做好心理準備。

整個實習過程中，我院會派一名輔導員和一名專業(yè)教師，對學生在實習期間遇到的生活、心理、學習等問題進行分析和疏導，幫助學生排憂解難，使其順利完成整個實習。另外，每個學生均有指定的在校指導老師，可以通過電話、短信、網絡等方式交流和溝通。

（3）規(guī)范管理，量化考核，做好實習成績的考評：該院對頂崗的學生實行雙重教學指導，校內指導教師和頂崗實習單位兼職指導教師共同履行職責，指導學生完成頂崗實習工作。指導教師由校內外指導教師共同承擔。校內指導教師要具體負責學生頂崗期間的各項教學管理工作，負責定期訪查、協調解決學生的困難、與企業(yè)導師交流、考評等。包括檢查落實教學計劃執(zhí)行情況，檢查了解學生實習進度和質量，查閱學生頂崗實習周記，督促學生完成頂崗任務并撰寫頂崗實習報告，了解單位對學生的考核情況，負責學生相關總結或報告的批改與成績評定等。單位兼職指導教師可以隨時對學生的頂崗實習任務進行具體指導，并檢查完成的進度和質量情況?？偝煽儼ǎ簩嵙曋苡?、單位考核和實習報告三部分。

（4）黨員的培養(yǎng)任務不能松懈：針對校外實習的積極分子、發(fā)展對象等，我院采取了相應的措施。如：學生主動與校內培養(yǎng)老師溝通，通過電話、互聯網等方式進行交流；定期上交思想匯報；在實習單位指定培養(yǎng)老師，上交單位政審材料；校內培養(yǎng)老師和單位指定培養(yǎng)老師相互交流和溝通等方式，確保學生黨員工作的順利進行。

3 結語

頂崗實習是高等職業(yè)教育教學過程的重要組成部分，是學生職業(yè)能力形成的關鍵環(huán)節(jié)，也是深化“工學結合”人才培養(yǎng)模式改革、體現“教學過程的實踐性、開放性和職業(yè)性”、強化學生職業(yè)道德和職業(yè)素質教育的良好途徑[2]。通過頂崗實習，學校可以根據崗位要求的變化，及時調整相關專業(yè)方向，通過更新、調整及增加必要的專業(yè)技術課程和實訓實習項目，提高學生的就業(yè)能力和適應性。學生可以增強職業(yè)綜合素質，提升畢業(yè)生的技能操作水平，提高就業(yè)能力。企業(yè)可以從頂崗實習中找到滿足企業(yè)要求的高素質技能型人才。

參考文獻

[1] 石月皎，覃慶芳，盧彩紅.高職院校學生頂崗實習面臨的問題及對策[J].求實，2010（S1）：283-285.

[2] 張斌.“三點一線”頂崗實習管理模式的研究與實踐[J].教育與職業(yè)，2011（12）：170—171.

[3] 夏棟，謝淑潤.高職學生頂崗實習存在的問題與對策[J].教育探索，2012（5）：96-97.endprint