小學(xué)教育人才培養(yǎng)模式探究

姜文田

摘 要：當(dāng)代國際教師專業(yè)化發(fā)展的必然趨勢是把小學(xué)教師教育納入高等教育體系。隨著科技的進(jìn)步和社會的發(fā)展，隨著提高小學(xué)教師學(xué)歷水平的要求越來越迫切。當(dāng)代國際教師專業(yè)化發(fā)展的必然趨勢是把小學(xué)教師教育納入高等教育體系。小學(xué)教師素質(zhì)的培養(yǎng)應(yīng)該是小學(xué)教師教育的重點(diǎn)內(nèi)容。綜合性復(fù)合型小學(xué)教師是未來小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)的模式，應(yīng)注重培養(yǎng)“綜合性”、“專業(yè)性”、“分科性”、“大學(xué)性”這四個培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育 人才培養(yǎng) 培養(yǎng)模式

中圖分類號：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）12（c）-0160-01

當(dāng)代國際教師專業(yè)化發(fā)展的必然趨勢是把小學(xué)教師教育納入高等教育體系。在對小學(xué)教師教育專業(yè)建設(shè)方面，近年來，許多學(xué)者開展了諸多研究，但目前的研究依然處于經(jīng)驗(yàn)積累階段。所以，怎樣適應(yīng)新模式下教師教育的要求，怎樣培養(yǎng)合格的小學(xué)教師，和對小學(xué)教師教育培養(yǎng)模式的要求，目前已經(jīng)成為教師教育改革體系中具有重要現(xiàn)實(shí)和理論意義的課題。

1 小學(xué)教師教育納入高等教育體系的歷史必然性

以往教師教育體系總共分三個層次：中等師范院校培訓(xùn)的小學(xué)教師，教師培訓(xùn)院校培訓(xùn)的中學(xué)教師，以及高等師范院校培訓(xùn)的高中老師。很長一段時間，我國小學(xué)教育師資力量一直在中等師范院校培養(yǎng)的體系中產(chǎn)生，高等師范?？茖W(xué)校在上世紀(jì)80年代開始設(shè)立小學(xué)教育?？频膶I(yè)，這表明小學(xué)教師教育正式納入高等教育的體系中。將小學(xué)教師教育納入高等教育體系有什么好處呢。許多學(xué)者對小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)的必要性這一方面進(jìn)行了深入的研究，我國教師教育發(fā)展的必然趨勢就是將小學(xué)教師教育納入高等教育體系中。截止2010年，在我國新增小學(xué)教師中，擁有本科學(xué)歷者達(dá)到70%左右。以上說明，提高小學(xué)教師教育、教學(xué)的層次，改革小學(xué)教師的培養(yǎng)機(jī)制是小學(xué)教師教育的趨勢。所以，為了順應(yīng)社會的發(fā)展，條件比較成熟的高等師范院校都應(yīng)積極爭取，參與、引導(dǎo)教師教育改革，將小學(xué)教師教育納入高等教育體系是大勢所趨。

2 培養(yǎng)高素質(zhì)的小學(xué)教師是小學(xué)教育工作的本質(zhì)要求

小學(xué)教育工作的復(fù)雜性和特殊性是由小學(xué)生獨(dú)特的心理和生理上的特點(diǎn)造成的，同時，也決定了小學(xué)教育應(yīng)該具有幾個方面的特點(diǎn)。

第一，處于小學(xué)階段的學(xué)生正是心理素質(zhì)、情緒形成、自我意識的形成的關(guān)鍵時期，教師對小學(xué)生的品質(zhì)教育相比文化知識傳播顯得更加重要。相比較而言，對小學(xué)教師專業(yè)化培訓(xùn)的要求也更高。這對小學(xué)教師職業(yè)規(guī)范和職業(yè)態(tài)度顯得格外重要。

第二，處于小學(xué)階段學(xué)生的思維特征，對于小學(xué)教師的教學(xué)技能、技巧提出了比較高的要求。小學(xué)生的形象思維主要是由具體思維，逐步向抽象邏輯思維過度，但直接經(jīng)驗(yàn)和情感經(jīng)驗(yàn)大多與小學(xué)生抽象性邏輯相聯(lián)系。這就要求小學(xué)教師在教學(xué)技能、技巧上，尤其是制作多媒體技術(shù)的能力應(yīng)該高于同級別的中學(xué)教師。

第三，開發(fā)處于小學(xué)階段學(xué)生的各種潛能，對從事小學(xué)教育的教師們提出了更高的要求。小學(xué)教師必須全面進(jìn)行啟蒙教育是由小學(xué)生教育發(fā)展水平低，發(fā)展方向不明確所決定的。小學(xué)教師所掌握的知識面應(yīng)更廣泛，這就要求小學(xué)教師在美育、音樂、體育方面具有教育的特長和素養(yǎng)。

第四，針對處于小學(xué)階段學(xué)生好動、自控能力差的特點(diǎn)，班級管理方面對小學(xué)教師的培養(yǎng)提出了的更高要求。對于中學(xué)生而言，小學(xué)生的興趣發(fā)展、個性發(fā)展具有更大的不確定因素，這要求小學(xué)教師要善于了解學(xué)生，善于個別教育，善于啟發(fā)誘導(dǎo)。

總之，小學(xué)教師獨(dú)特的職業(yè)特點(diǎn)，是小學(xué)教師教育、教學(xué)能力專業(yè)化方向發(fā)展的客觀基礎(chǔ)，也是小學(xué)教育專業(yè)形成的客觀基礎(chǔ)。

3 小學(xué)教育的人才培養(yǎng)模式

在我國，小學(xué)教師培訓(xùn)院校對小學(xué)教育的人才培養(yǎng)模式仍處于探索階段，國家和地方相關(guān)教育行政部門尚未發(fā)布一個指導(dǎo)性文件。從1999年小學(xué)教育本科專業(yè)正式設(shè)立，許多專家、學(xué)者經(jīng)過10多年的探索和研究，在小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)的理論與實(shí)踐中取得了一定的進(jìn)展。在對國內(nèi)承擔(dān)小學(xué)教育師范院校本科專業(yè)的調(diào)查研究基礎(chǔ)上，結(jié)合小學(xué)教育本科專業(yè)的最新發(fā)展趨勢，總結(jié)了三種具有代表性的培養(yǎng)模式。

第一，小學(xué)教育專業(yè)的“綜合性”和“專業(yè)性”。

小學(xué)教師應(yīng)該具有較全面教育、教學(xué)能力和一定研究能力，同時，也應(yīng)該具有綜合性模式不分學(xué)科，目標(biāo)定位在能勝任多個學(xué)科教育、教學(xué)的需求。以東北師范大學(xué)、杭州師范大學(xué)為代表，綜合性模式是一種新型的小學(xué)教師培養(yǎng)模式。該模式旨在培養(yǎng)小學(xué)教師素質(zhì)的綜合素質(zhì)和培養(yǎng)適應(yīng)面廣的復(fù)合型小學(xué)教師。

所謂的綜合模式，指的是學(xué)生在每一個學(xué)期不是專門學(xué)習(xí)某一個學(xué)科，而是廣泛涉獵與小學(xué)課程相關(guān)的學(xué)科內(nèi)容知識和學(xué)科教學(xué)方法。一般情況下，學(xué)習(xí)側(cè)重語、數(shù)兩大學(xué)科，同時兼顧科學(xué)與品德等學(xué)科。綜合模式的培養(yǎng)目標(biāo)是能夠勝任多學(xué)科教育、教學(xué)的小學(xué)教師，重視學(xué)習(xí)多學(xué)科的基礎(chǔ)和教育理論方法與技能的訓(xùn)練是期主要特點(diǎn)。

第二，“分科型”模式

在我國，高等院校小學(xué)教育專業(yè)設(shè)置的方向主要有語、數(shù)、外、音、體、美、科學(xué)教育以及信息技術(shù)等。針對小學(xué)開設(shè)的學(xué)科來培養(yǎng)小學(xué)教師的模式是分科模式。分科模式重點(diǎn)在于突出小學(xué)分科教學(xué)的既存事實(shí)，認(rèn)為專業(yè)化的小學(xué)教師應(yīng)具有專門的學(xué)科基礎(chǔ)和教學(xué)技能。分科型模式借鑒的是培養(yǎng)中學(xué)教師的模式，其科目層次卻與分科專業(yè)設(shè)置大相徑庭，分科型模式更多地體現(xiàn)了小學(xué)教育的專業(yè)特點(diǎn)。

第三，“大學(xué)性”模式

在中等師范教育體系中小學(xué)教育專業(yè)已經(jīng)存在了上百年，只要它進(jìn)入了高等教育體系，其課程深度就必須具有大學(xué)的學(xué)術(shù)水準(zhǔn)。對于中師升格為大專和中師辦大專的院校來說，這個問題顯得尤為突出。

“大學(xué)性”對五年制師范教育來說應(yīng)當(dāng)具有“大專性”的指導(dǎo)。在五年制師范教育課程體系中，課程多從高中教學(xué)大綱中選定，在“大專性”方面能夠體現(xiàn)其目標(biāo)的只有教育類課程和學(xué)科方向性課程。實(shí)踐證明，通過學(xué)科性課程實(shí)現(xiàn)五年制師范教育的“大專性”是正確的。這種五年制師范教育的課程體系培養(yǎng)了具有比中等師范院校學(xué)生更高的綜合素質(zhì)和專業(yè)水平?！按髮W(xué)性”絕不只是簡單地開設(shè)一些基礎(chǔ)課程，它涵蓋了課程大綱的建設(shè)、專業(yè)教師隊(duì)伍的建設(shè)、教材的建設(shè)、課堂教學(xué)實(shí)施方式的改革，甚至包括校園氛圍的建設(shè)等等。那么，五年制師范教育課程是怎樣實(shí)現(xiàn)其“大專性”特點(diǎn)的呢？五年制范師教育課程的設(shè)計(jì)者們確實(shí)是想通過各類課程的建設(shè)來達(dá)到大專的水平，但是由于以初中為起點(diǎn)的教育難以在綜合素質(zhì)方面超越高中為起點(diǎn)的教育，因此公共文化這一類課程實(shí)際情況看上很難達(dá)到大專水平。

以小學(xué)教育為基地，堅(jiān)持為基礎(chǔ)教育服務(wù)。通過開展各種社會服務(wù)達(dá)到鍛煉隊(duì)伍的目的，使教師、學(xué)生同時獲得來自教育現(xiàn)場的實(shí)踐感悟，促進(jìn)教師、學(xué)生的共同發(fā)展。

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