活化英語操練方式的嘗試

狄明霞

摘 要：英語操練是增強學生理解體驗和提高綜合運用技能的有效途徑，體現(xiàn)了語言交際性和工具性的特點。根據(jù)學生英語學習認知規(guī)律和課程學習內容，活化操練方式對豐富學生的情感思維和知識視野具有一定的促進作用。探討英語操練方式的活化對優(yōu)化教學過程與方法，激發(fā)學生學習內生潛能產(chǎn)生一定的積極指導意義。

關鍵詞：高中英語；練習；豐富；過程

英語作為一種交際語言，互動交流是其中不可缺少的內核。圍繞語言知識的生成，引導學生在情趣化的學習過程中積極操練和主動表達，能更好地滿足學生多元學習的發(fā)展需要。依據(jù)課程的學習內容和學生的認知特點，嘗試運用多樣化的方式進行操練，更利于學生掌握語言表達的運用技能，滿足全面發(fā)展的需要。

一、突出任務合作引導操練，鼓勵主動表達

以課程知識重點和難點為核心，帶動學生去主動質疑探究，引導他們在彼此的互動交流中發(fā)現(xiàn)和探究問題，更利于他們接受。運用任務合作的方法來引導學生操練，能發(fā)揮學生的主動性，幫助他們帶著好奇心主動地融入探究的過程。

任務合作操練給學生提供了更為親切、自然的學習環(huán)境，能使學生在和諧的情境氛圍中主動合作與交流。在任務合作操練中，一方面，為學生創(chuàng)設自由互動的學習情境氛圍，讓他們在寬松愉悅的氛圍中，自覺主動地操練，幫助他們深化理解感知；另一方面，引導學生通過同伴交流、小組討論的形式，讓學生從問題中探尋相應的解題方法，引導他們主動開口說話。任務合作探究操練，能幫助學生在自我發(fā)現(xiàn)問題的基礎上，更好地暢所欲言，激活自身的潛能動力。

圍繞任務合作操練來豐富英語交流的過程，便于學生針對各自的學習問題進行對話交流。以《牛津高中英語·Advance with English》（下同）模塊七Unit 1 Living with technology的“Reading B TV and audio devices：a review”為例，教師在教學中可結合“Reading A”的思考題目要求，針對文章表達“What do we learn from TV and audio devices？”“How do we use TV and audio devices correctly？”問題進行小組討論、交流，幫助他們強化整體的理解感知。

二、運用角色模擬深化操練，增強認知感悟

情景劇運用于英語課堂教學對激活學生認知思維和豐富教學資源具有導向推動作用。學生通過角色模擬來主動進行操作訓練，能使他們帶著豐富的想象思維主動融入課堂，幫助他們活化感知，在實踐體驗中增強理解記憶。

角色模擬運用，給了學生更多自由施展才能的機會和空間，幫助他們在積極模擬過程中深化理解和記憶。在角色模擬過程中，教師可針對學生的學習差異，結合課程教學重點，鼓勵他們在自主靈活選擇的過程中積極探究問題，更利于他們主動接受和運用。在模擬過程中，一方面，建議學生根據(jù)學習內容創(chuàng)設與文本相似的情境氛圍，讓他們在似曾相識的環(huán)境中主動練習，并建議他們能夠嘗試運用多元化的語言進行表述；另一方面，引導學生發(fā)揮自身的想象思維，大膽表達自己的思維感悟，引導他們在主動的合作交流中積極探究，表達自己的思維感知。

借助角色模擬來活躍課堂的學習情境，能使學生在主動選擇和積極交流的過程中更好地調整思維方法，幫助他們強化、理解記憶。例如，在模塊六Unit 1 Laughter is good for you的“Reading B Stand-up for your health”閱讀教學中，可建議學生模擬醫(yī)生、科學家、患者等不同角色，針對“Which is the most important do you think？”“Why do we need keep healthy？”以此來引導學生根據(jù)不同的角色進行對話交流，深化理解感知。以這樣的形式來活化課堂教學，能使學生的認知更加清晰，思維目標更加明朗。

三、借助競爭探究強化操練，培養(yǎng)語用自信

引入競爭機制來鼓勵學生自我主動探究，能使他們在相互競賽的過程中形成積極向上的學習品質，讓他們在彼此競爭與探究的過程中增強學習的內驅動力。競爭探究模式的運用，能使學生對操練過程有更為全面的認知，便于他們在相互競賽的過程中找到學習的信心，將被動學習轉化為主動交流，增強學習的自我效能感。

在引入競爭探究強化訓練時，應多根據(jù)學生的自我學習感知和能力迥異，為他們挑選實力相當?shù)母偁帉κ?，鼓勵他們以競賽的方式來主動學習。在指導過程中，一方面，根據(jù)課程教學內容，設計具有多元化和層次性的競賽題目，鼓勵他們在相互交流和彼此合作的過程中能有針對性地予以選擇和運用，讓他們在跳起來摘果的過程中感受到成功的喜悅；另一方面，多引導學生根據(jù)各自的理解感知，以不同的語言表達形式來呈現(xiàn)自己的認知感悟思維，讓他們在主動體驗認知的過程中不斷釋放自己的學習活力。

總之，以反復操練為基本訓練模式，活化教學資源，引導學生在富有情境趣味的環(huán)境中自由快樂地表達和模擬，更利于學生主動地融入學習過程，形成正確學習英語的思維和語言感知。通過運用多元化的操練方式，來豐富學生的知識視野，更能促進他們知識技能的綜合生成。

參考文獻：

鄧新穎.差異化教學理念在初中英語教學思路中的應用[J].考試周刊，2013（47）.

編輯 黃 龍