走下講臺(tái)，聆聽(tīng)學(xué)生的言聲

何秋平

摘 要：就英語(yǔ)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)缺少一定質(zhì)和量問(wèn)題做探析，闡述了教師走下講臺(tái)主動(dòng)傾聽(tīng)學(xué)生意見(jiàn)對(duì)活化師生互動(dòng)的促進(jìn)作用。圍繞學(xué)生差異突出關(guān)愛(ài)和幫助，多創(chuàng)造輕松、自由的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情趣化和情景性的課堂上主動(dòng)表達(dá)和交流，利于提高課堂教學(xué)有效性。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；傾聽(tīng)；互動(dòng)；交流

高中英語(yǔ)課堂缺少與學(xué)生青春年齡相符的活力，死氣沉沉和被動(dòng)應(yīng)付是其主要問(wèn)題。究其原因，教師還未完全走下講臺(tái)，俯下身子傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)和建議，教師唱獨(dú)角戲致使課堂成為“一言堂”。還學(xué)生自主權(quán)和話語(yǔ)權(quán)，多從他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)發(fā)展需要中探尋教學(xué)策略轉(zhuǎn)變，能使得他們帶著激情融入課堂，嘗試從與學(xué)生互動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，破解啞巴英語(yǔ)的教學(xué)難題。

一、摸清學(xué)生認(rèn)知需求，帶著關(guān)愛(ài)坦然走下講臺(tái)

很多教育專(zhuān)家學(xué)者認(rèn)為課堂上教師和學(xué)生應(yīng)該在零距離的互動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究和解決問(wèn)題。圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知需要，主動(dòng)走下講臺(tái)，打破空間上的距離，不僅能使得學(xué)生自然和教師親近，還能夠讓他們?cè)诒舜嘶?dòng)交流中加深印象。

教師可結(jié)合學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，了解他們的差異及薄弱環(huán)節(jié)，有的放矢地予以啟發(fā)引導(dǎo)，更利于及時(shí)地調(diào)整教學(xué)策略方法，幫助學(xué)生主動(dòng)參與課堂交流。依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，一方面，多關(guān)注特殊群體學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，像學(xué)習(xí)困難、性格內(nèi)向、活潑好動(dòng)等學(xué)生，根據(jù)他們的各自特點(diǎn)選擇相應(yīng)的交流方法；另一方面，多給學(xué)生更多表達(dá)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們?cè)谯x躍發(fā)言的過(guò)程中大膽地表達(dá)自己的認(rèn)知感悟，形成有效的思維方法。通過(guò)關(guān)愛(ài)式的交流，能使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生敬畏之感，便于他們主動(dòng)和教師親近。

建立在摸清學(xué)生認(rèn)知需要基礎(chǔ)上的互動(dòng)，使學(xué)生在體味教師教學(xué)仁愛(ài)之心的基礎(chǔ)上，更利于他們主動(dòng)和教師探討交流。我們以牛津高中英語(yǔ)（Advance with English）模塊一Unit 1 School life的“Reading B School life in the UK”教學(xué)為例，圍繞“How much do you know about school life in the UK？”鼓勵(lì)學(xué)生自主搜集素材，幫助他們形成一定的整體感知印象。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，就“Are you interested in school life in the UK？”和“What do you read from the article？”主動(dòng)走下講臺(tái)和學(xué)生互動(dòng)，幫助他們強(qiáng)化認(rèn)知

感悟。

二、幫助學(xué)生釋放壓力，鼓勵(lì)他們自由主動(dòng)地交流溝通

學(xué)生在課堂上往往因?yàn)閷?duì)新授知識(shí)了解不夠，致使在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生一定的壓力。教師應(yīng)從學(xué)生的知識(shí)體系構(gòu)成、學(xué)習(xí)能力等方面，幫助他們解惑，讓他們能夠徹底放下壓力包袱，主動(dòng)和教師溝通交流，最大限度地暴露自己的學(xué)習(xí)思維和問(wèn)題。

在幫助學(xué)生釋放學(xué)習(xí)壓力的過(guò)程中，多從學(xué)生語(yǔ)言認(rèn)知發(fā)展規(guī)律出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)和教師交流溝通。在走下講臺(tái)的過(guò)程中，一方面，多觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，找準(zhǔn)他們的問(wèn)題癥結(jié)所在，幫助他們主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；另一方面，多給學(xué)生鼓勵(lì)和支持，以形成評(píng)價(jià)為主，突出激勵(lì)和二次反思策略運(yùn)用，讓他們?cè)诮處煹闹笇?dǎo)下主動(dòng)交流，最大限度地挖掘?qū)W生的潛能動(dòng)力，緩解學(xué)習(xí)的緊張壓力。

教師幫助學(xué)生釋放壓力的過(guò)程，更是課堂教學(xué)氣氛日益融洽的過(guò)程。例如，在模塊七Unit 1 Living with technology的“Reading B TV and audio devices：a review”教學(xué)中，結(jié)合“Reading A”的閱讀思考題目，可要求學(xué)生針對(duì)各自的了解，鼓勵(lì)他們就“Do you think TV and audio devices is very important to us？”和“What are character about TV in the future？”發(fā)揮自己的想象思維，主動(dòng)和教師進(jìn)行溝通交流，不斷深化理解感知，幫助他們將閱讀學(xué)習(xí)理解壓力轉(zhuǎn)化為自我主動(dòng)探究的動(dòng)力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。

三、邀請(qǐng)學(xué)生模擬教師，轉(zhuǎn)換角色嘗試互動(dòng)探究

走出傳統(tǒng)教師講解單一模式，不妨多讓學(xué)生嘗試模擬教師來(lái)主動(dòng)融入課堂，幫助他們發(fā)揮自己的才華。教學(xué)實(shí)踐證明，師生角色轉(zhuǎn)化，能使學(xué)生的自我學(xué)習(xí)效能感和學(xué)習(xí)創(chuàng)新有較大提高，便于他們積極參與課堂教學(xué)。

在教學(xué)中，邀請(qǐng)學(xué)生模擬教師，便于教師從學(xué)生的角度更好地觀察問(wèn)題，反思教學(xué)方法。在模擬運(yùn)用中，一方面，關(guān)注課程教學(xué)內(nèi)容要點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從課堂教學(xué)流程、環(huán)節(jié)、內(nèi)容等方面，主動(dòng)探尋教學(xué)的思維方法；另一方面，多給學(xué)生必要的指導(dǎo)，讓他們?cè)谂c教師互動(dòng)交流中，多積極建言獻(xiàn)策，增強(qiáng)整體理解感知。建立在師生角色互換基礎(chǔ)上的課堂教學(xué)，能使學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容有更為全面和深刻的感知，激活學(xué)習(xí)激情和興趣。

總而言之，教師多走下講臺(tái)深入學(xué)生學(xué)習(xí)之中，應(yīng)在了解學(xué)習(xí)差異的基礎(chǔ)上主動(dòng)多傾聽(tīng)他們的呼聲和意見(jiàn)，讓他們?cè)谄咦彀松嗟倪^(guò)程中主動(dòng)表達(dá)英語(yǔ)，暴露思維感知。突出師生彼此之間互動(dòng)交流，對(duì)活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛和提高教學(xué)有效性具有一定指導(dǎo)促進(jìn)作用，更是緩和師生之間緊張關(guān)系的有效推手。

參考文獻(xiàn)：

李鵬.英語(yǔ)教學(xué)課堂上的互動(dòng)分析[J].中國(guó)校外教育，2013（32）.

編輯 謝尾合