技工院校英語發(fā)展性評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

戴曉燕

摘 要：本文以發(fā)展性評(píng)價(jià)的基本理論為指導(dǎo)，從技工院校學(xué)生實(shí)際和技工院校英語教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，闡述了如何構(gòu)建起形成性評(píng)價(jià)、診斷性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)機(jī)制，以此來引領(lǐng)教師的專業(yè)成長，提高技工院校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)到進(jìn)步與成功，增強(qiáng)自信心，從而促進(jìn)學(xué)生語言綜合能力的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：技工院校英語教學(xué) 發(fā)展性評(píng)價(jià)體系 自主學(xué)習(xí)

一、傳統(tǒng)英語學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)存在弊端

目前技工院校英語基本是沿用普高的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，重視終結(jié)性評(píng)價(jià)，忽視過程性評(píng)價(jià)；重視量性評(píng)價(jià)，忽視質(zhì)性評(píng)價(jià)。特別是近年來單考單招以及高職招生的擴(kuò)大，一些教育行政部門往往以學(xué)生成績、升學(xué)率作為評(píng)價(jià)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的主要指標(biāo)，而忽視學(xué)生的基礎(chǔ)和差異性。其僅用單一的考試來檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，會(huì)使本來學(xué)習(xí)就困難重重的技工院校學(xué)生更加喪失信心。因此，改革評(píng)價(jià)方法，全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力是擺在技工院校面前的迫切任務(wù)之一。

二、發(fā)展性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵界說

發(fā)展性評(píng)價(jià)（development assessment）是一種形成性教學(xué)評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象人格的尊重，注重評(píng)價(jià)對(duì)象的發(fā)展。它是一種以促進(jìn)被評(píng)價(jià)者的素質(zhì)全面發(fā)展為目標(biāo)，重視評(píng)價(jià)對(duì)象主體性的教學(xué)評(píng)價(jià)。它是在教學(xué)過程中進(jìn)行的評(píng)價(jià)，是為指導(dǎo)教學(xué)過程順利進(jìn)行而對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中使用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的情況、學(xué)生的進(jìn)步情況、學(xué)生通過參與評(píng)價(jià)反思自己的學(xué)習(xí)狀況與教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。

技工院校英語發(fā)展性學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是在學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中，或是在學(xué)習(xí)策略實(shí)施過程中，對(duì)學(xué)生的技能、興趣、情感態(tài)度與價(jià)值觀等的進(jìn)步狀況的評(píng)價(jià)，其目的在于及時(shí)了解學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)過程的效果，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)解決，及時(shí)向?qū)W生反饋信息和提出建議，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，同時(shí)也為教師提供教學(xué)反饋，不斷調(diào)整和改進(jìn)英語教學(xué)，使之逐步靠近理想目標(biāo)。發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)體系強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體多元化，特別是使評(píng)價(jià)對(duì)象變?yōu)樵u(píng)價(jià)主體，重視評(píng)價(jià)對(duì)象自我反饋、自我調(diào)控、自我完善、自我認(rèn)識(shí)的作用；技工院校英語發(fā)展性評(píng)價(jià)體系建立在英語基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)上，關(guān)注學(xué)生英語語言能力的發(fā)展過程以及學(xué)習(xí)的效果，采用形成性評(píng)價(jià)、診斷性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，使對(duì)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)達(dá)到和諧統(tǒng)一。

三、構(gòu)建技工院校英語發(fā)展性評(píng)價(jià)的理論依據(jù)

1.多元智力理論

長期以來，傳統(tǒng)的智力理論認(rèn)為智力是以語言能力和數(shù)理邏輯能力為核心的并以整合的方式存在的一種能力。美國哈佛大學(xué)教授、發(fā)展心理學(xué)家加德納提出的多元智力理論對(duì)教育教學(xué)改革的影響最為深遠(yuǎn)。加德納認(rèn)為人的智力由九種緊密關(guān)聯(lián)但又相互獨(dú)立的智力組成。它對(duì)于我們正確地、全面地認(rèn)識(shí)學(xué)生具有很高的借鑒價(jià)值，他提出的各種智力沒有優(yōu)劣之分，輕重之別，也沒有好壞之差，這樣為我們中等職業(yè)學(xué)校的教師提供了理念依據(jù)，對(duì)于發(fā)展參差不齊的中職學(xué)生的教學(xué)應(yīng)從不同的視角、不同的層面去看待每一個(gè)學(xué)生的依據(jù)。中職學(xué)生智力發(fā)展的不平衡性更為突出。絕大多數(shù)中職生的智力是正常的，但非智力因素受到不同的限制。利用發(fā)展性評(píng)價(jià)啟動(dòng)他們的非智力因素的潛在作用，對(duì)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展是一個(gè)行之有效的途徑。

2.建構(gòu)主義的教育思想

20世紀(jì)后葉，建構(gòu)主義的教學(xué)觀盛行于西方。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)人的主體能動(dòng)性，即要求學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)地參與教學(xué)，學(xué)習(xí)者自己積極地建構(gòu)知識(shí)框架。教學(xué)不是教師給學(xué)生灌輸知識(shí)、技能，而是學(xué)生通過驅(qū)動(dòng)自己學(xué)習(xí)的動(dòng)力機(jī)制積極主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的過程，課堂的中心應(yīng)該在于學(xué)生而不在于教師，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該是引導(dǎo)者、促進(jìn)者和幫助者。學(xué)生有能力在自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)中得以全面發(fā)展。學(xué)生的知識(shí)與技能是在學(xué)生自主探索，與他人合作中主動(dòng)構(gòu)建的。

3.新課程評(píng)價(jià)理念

基礎(chǔ)教育課程改革的核心理念是“以學(xué)生的發(fā)展為本”。注意學(xué)生發(fā)展性目標(biāo)（以學(xué)習(xí)能力為重點(diǎn)的學(xué)習(xí)素質(zhì)和以情感為重點(diǎn)的社會(huì)素質(zhì)）的形成。在教學(xué)過程中，教師要認(rèn)真地研究并有效實(shí)施課堂教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，體現(xiàn)學(xué)生主體，尊重學(xué)生人格和個(gè)性，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究與質(zhì)疑，高效實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。在教學(xué)效果評(píng)價(jià)上，要以評(píng)學(xué)為重點(diǎn)，“以學(xué)論教”，并以此來促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變觀念，改進(jìn)教學(xué)。

四、技工院校英語發(fā)展性評(píng)價(jià)的體系構(gòu)建

新課程的學(xué)科目標(biāo)中除了“知識(shí)和技能”，還要求關(guān)注學(xué)生在“過程與方法”，“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”，“解決問題的能力”等方面的目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)方法多樣化，不把書面考試作為唯一的評(píng)價(jià)手段。根據(jù)國內(nèi)外學(xué)業(yè)發(fā)展性評(píng)價(jià)研究的特點(diǎn)和趨勢，以及技工院校英語教學(xué)的現(xiàn)狀，我們嘗試構(gòu)建的發(fā)展性評(píng)價(jià)體系，擬突破傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)價(jià)值取向與評(píng)價(jià)模式，以促使學(xué)生全面發(fā)展（如圖1所示）。技工院校英語發(fā)展性評(píng)價(jià)過程主要由形成性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)兩個(gè)主要環(huán)節(jié)構(gòu)成。

圖 技工院校英語發(fā)展性評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)圖

1.形成性評(píng)價(jià)

形成性評(píng)價(jià)（Formative assessment）又稱過程性評(píng)價(jià)，是教學(xué)過程中進(jìn)行的評(píng)價(jià)，是為了引導(dǎo)教學(xué)過程正確、完善地前進(jìn)而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果和教師教學(xué)效果采取的評(píng)價(jià)。技工院校英語形成性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中設(shè)置了課堂參與、課后學(xué)習(xí)、聽力、口語、綜合運(yùn)用、單元檢測等六項(xiàng)內(nèi)容，每項(xiàng)內(nèi)容都有其相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，由教師與小組長參與評(píng)價(jià)，以此來激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生及時(shí)而有效地調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力。開學(xué)初課題組成員做好各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，按班級(jí)人數(shù)，以4～5人組成學(xué)習(xí)小組，教師指定或由組內(nèi)人員推薦組長一名，負(fù)責(zé)組內(nèi)各項(xiàng)活動(dòng)的組織和總結(jié)工作。并設(shè)計(jì)好各類表格，在班級(jí)的學(xué)習(xí)園地里專門設(shè)置“英語角”，用于評(píng)價(jià)結(jié)果的公布和優(yōu)秀作品展出，并設(shè)置“學(xué)生心語”一欄，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)交流的平臺(tái)。

形成性評(píng)價(jià)內(nèi)容及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要包括下列因素。

（1）課堂參與（如背誦、朗讀、回答問題、復(fù)述故事或描述圖片、對(duì)話、角色表演、競賽、作文、快速閱讀等），根據(jù)學(xué)生的參與度，分為A、B、C、D四個(gè)等級(jí)。 A等=4，即積極主動(dòng)投入各項(xiàng)課堂活動(dòng)如提問、回答、討論、練習(xí)、效果好，積極參與，效果明顯。B等=3，即積極投入各項(xiàng)課堂活動(dòng)如提問、回答、討論、練習(xí)、任務(wù)性活動(dòng)等。C等=2，即被要求時(shí)能回答、演示、討論、練習(xí)及參加其他活動(dòng)。D等=1，即基本沒有主動(dòng)質(zhì)疑、回答、討論、練習(xí)等課堂活動(dòng)。

（2）課外學(xué)習(xí)（如英文經(jīng)典名曲歌詠比賽、演講比賽、作文競賽、詞匯競賽、英語小報(bào)制作、書法比賽、短劇表演、英語說明書解讀等）。同樣也分為四個(gè)等級(jí)。A等=4：積極主動(dòng)參加各英課外英語，如競賽、英語小報(bào)制作等，效果好，能獨(dú)立按時(shí)按量優(yōu)質(zhì)完成成書面作業(yè)。B等=3：較積極參加各項(xiàng)課外活動(dòng)，能較好地地完成作業(yè)。C等=2：不主動(dòng)參加各項(xiàng)活動(dòng)，有拖欠作業(yè)現(xiàn)象，質(zhì)量不高。D等=1：不參加課外英語活動(dòng)，很少按時(shí)按量完成作業(yè)。

（3）口語表達(dá)（包括值日、課文或?qū)υ拸?fù)述、英語課內(nèi)外表演及表現(xiàn)力），也分四個(gè)等級(jí)。 A等=4：準(zhǔn)備充分，表達(dá)正確，效果好。B等=3：表達(dá)正確。C等=2：表達(dá)基本正確。 D等=1：無法表達(dá)。

（4）聽力：按實(shí)際情況或等級(jí)或百分制評(píng)定。

（5）綜合運(yùn)用、單元測驗(yàn)：課內(nèi)外閱讀、聽寫、完形填空、寫作、考試等。所得分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為按學(xué)校規(guī)定的相應(yīng)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)定。

（6）診斷性總結(jié)評(píng)價(jià)：取均值為階段等級(jí)，并指出其存在的問題，使其明確今后學(xué)習(xí)的方向。

（7）總評(píng)：取各階段的均值，并針對(duì)學(xué)生的優(yōu)勢和不足，給予學(xué)生激勵(lì)或具體的、有針對(duì)性的改進(jìn)建議。

2.終結(jié)性評(píng)價(jià)

終結(jié)性評(píng)價(jià)是指在某項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)告一段落時(shí)對(duì)最終結(jié)果做出的價(jià)值判斷，其目的在于對(duì)被評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行分等，鑒定或?qū)φn程方案、學(xué)習(xí)程序及教學(xué)計(jì)劃的效力進(jìn)行研究。技工院校英語終結(jié)性評(píng)價(jià)是指在學(xué)期或?qū)W年末結(jié)束時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行的全面評(píng)價(jià)，由上級(jí)部門或?qū)W校統(tǒng)一組織實(shí)施。

發(fā)展性評(píng)價(jià)倡導(dǎo)改變紙筆測驗(yàn)的單一方式，采取了多樣的評(píng)價(jià)方法。筆者主要采用以下兩種方法。

一是測試性評(píng)價(jià)，加強(qiáng)考試內(nèi)容與社會(huì)實(shí)際和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，重視考查學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的能力及實(shí)踐操作的能力，把握好試題難易度，顧及不同層次的學(xué)生，消除學(xué)生對(duì)考試的恐懼感，讓學(xué)生獲得成就感。書面考試成績采用增量考核的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，增強(qiáng)可比性。

二是學(xué)習(xí)檔案袋評(píng)價(jià)，檔案袋是指用以顯示學(xué)生學(xué)習(xí)成就或持續(xù)進(jìn)步信息的一連串表現(xiàn)、作品、評(píng)價(jià)結(jié)果以及其他相關(guān)記錄和資料的匯集?！陡咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“學(xué)習(xí)檔案夾是展示每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所做的努力、所取得的進(jìn)步和反映其學(xué)習(xí)成果的一個(gè) 集合體?！睂W(xué)生學(xué)習(xí)成長檔案主要由“任務(wù)及策略”“作品及評(píng)價(jià)”“計(jì)劃及反思”三部分組成。成長記錄袋的主要目的在于“學(xué)生通過自己的全程參與，學(xué)會(huì)了反思和判斷自己的進(jìn)步與努力”。

3.學(xué)習(xí)情緒監(jiān)控

《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“評(píng)價(jià)更為關(guān)注學(xué)生掌握知識(shí)、技能的過程與方法，以及與之相伴隨的情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成。在高中階段，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以使他們樹立較強(qiáng)的自信心，形成克服困難的意志，樂于與他人合作，養(yǎng)成和諧與健康向上的品格。”

情感態(tài)度是指興趣、動(dòng)機(jī)、自信、意志和合作精神等影響學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果的相關(guān)因素，以及在學(xué)習(xí)過程中逐漸形成的祖國和國際視野。我們?cè)诿恳粋€(gè)階段對(duì)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等變化進(jìn)行問卷調(diào)查，以便教師能及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣，學(xué)習(xí)困難，加強(qiáng)師生情感交流，以利于調(diào)整教學(xué)方法和手段，并采取相應(yīng)的措施提高教學(xué)效果，學(xué)生可對(duì)照調(diào)查有目的地調(diào)整自己的策略和態(tài)度，培養(yǎng)自己的興趣和調(diào)整學(xué)習(xí)方式。

在形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，我們將學(xué)期、學(xué)年綜合評(píng)價(jià)的結(jié)果以報(bào)告單（學(xué)生成績冊(cè)中體現(xiàn)）的形式向?qū)W生和家長反饋，并采用激勵(lì)性語言，客觀描述學(xué)生的進(jìn)步、潛能及不足，提出明確、簡要的改進(jìn)意見。

五、研究的成效

幾年來，我們以學(xué)生發(fā)展為本，以滿足每一位學(xué)生的發(fā)展需要出發(fā)，從改革評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法進(jìn)行了積極的探索。實(shí)踐證明，技工院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)發(fā)展性評(píng)價(jià)的主要價(jià)值在于“創(chuàng)造適合技工院校學(xué)生的教育”。它能面對(duì)技工院校學(xué)生的實(shí)際，全面、合理地評(píng)價(jià)學(xué)生英語應(yīng)用能力和進(jìn)步狀況，改變了傳統(tǒng)的僅以分?jǐn)?shù)定高低的簡單性評(píng)價(jià)，發(fā)展性評(píng)價(jià)不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，更加重視學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中所體現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、自我調(diào)控等學(xué)習(xí)風(fēng)格上的差異。通過對(duì)學(xué)生在課外，課堂活動(dòng)參與以及自主學(xué)習(xí)上的綜合性評(píng)價(jià)，持續(xù)記錄每位學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段所表現(xiàn)出來的進(jìn)步狀況，這有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)策略的調(diào)整，也有利于教師適時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和改進(jìn)教學(xué)策略。

1.提高了技工院校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣

技工院校學(xué)生的文化層次普遍較低，在初中就是教師眼中的“差生”，由此造成他們的非智力因素的發(fā)揮受到不同程度的限制與扭曲，發(fā)展性評(píng)價(jià)體系客觀地全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，為學(xué)生提供多種表現(xiàn)的形式和機(jī)會(huì)，加大了學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度、情感、價(jià)值觀等的導(dǎo)向和比重，激活學(xué)生積極向上的智力情緒、道德情緒和審美情緒，提高學(xué)習(xí)的興趣和信心，形成繼續(xù)進(jìn)步的動(dòng)力。

2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到了發(fā)展

技工院校英語發(fā)展性評(píng)價(jià)既有利于學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)，又有利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮，能使學(xué)生通過發(fā)展性評(píng)價(jià)獲得成功的喜悅，因而能充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，使教學(xué)過程成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的過程，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，強(qiáng)化了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，使學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，自主學(xué)習(xí)能力得到了發(fā)展。

發(fā)展性評(píng)價(jià)倡導(dǎo)的是一種自我反思性評(píng)價(jià)，要求學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行反思，讓學(xué)生通過自我評(píng)價(jià)，學(xué)會(huì)了分析自己的成績與不足，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)也是他們自己的事，讓學(xué)生在自覺反思中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。同時(shí)，在各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中，小組的同學(xué)互相學(xué)習(xí)，互相幫助，讓學(xué)生在這種同伴式的自主學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，又在評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神，激發(fā)學(xué)生的表演欲和成就感，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)目的。

3.轉(zhuǎn)變了教師教學(xué)觀念，提高了教師自身的教學(xué)技能

在英語課程改革的目標(biāo)中明確提出：“改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。對(duì)聽、說能力的評(píng)價(jià)，對(duì)讀、寫能力的評(píng)價(jià)，對(duì)項(xiàng)目活動(dòng)的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)習(xí)檔案夾活動(dòng)的評(píng)價(jià)，以及對(duì)合作學(xué)習(xí)和思維能力發(fā)展的評(píng)價(jià)?！痹u(píng)價(jià)的根本目的在于促進(jìn)發(fā)展?！盀榱嗣恳粋€(gè)學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念，在實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)的過程中，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的同時(shí)，也在反思自己的教學(xué)，評(píng)價(jià)自己的教學(xué)成果，努力提高教學(xué)能力和教學(xué)業(yè)務(wù)，把教學(xué)工作和自身發(fā)展聯(lián)系起來，成為一名研究者。

六、反思與展望

在英語教學(xué)過程中，科學(xué)地運(yùn)用發(fā)展性評(píng)價(jià)，可以使教師及時(shí)了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的困難所在，使教師獲取英語教學(xué)的反饋信息，也有利于對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思和適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，更多地關(guān)心學(xué)有困難的學(xué)生，從而促進(jìn)教師不斷提高教育教學(xué)水平，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，獲得滿足感和喜悅感，增強(qiáng)自信心，從而促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的全面發(fā)展。

發(fā)展性評(píng)價(jià)把內(nèi)部評(píng)價(jià)與外部評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來，充分發(fā)揮多種評(píng)價(jià)主體的力量，加強(qiáng)學(xué)生自評(píng)與互評(píng)，讓教師、學(xué)生和家長都積極參加到評(píng)價(jià)活動(dòng)中，使學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)成為一個(gè)民主參與、多邊互動(dòng)、促進(jìn)發(fā)展的過程。在實(shí)施過程中我們要處理好形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)的關(guān)系，同樣也要重視紙筆測驗(yàn)在學(xué)生英語綜合能力形成中的作用，同時(shí)，發(fā)展性評(píng)價(jià)耗時(shí)多，針對(duì)不同智力特點(diǎn)和不同學(xué)習(xí)方式的學(xué)生，要客觀地分析評(píng)價(jià)結(jié)果，不斷修改和完善評(píng)價(jià)方案。

總之，發(fā)展性評(píng)價(jià)為筆者的英語教學(xué)展開了一個(gè)新天地，讓學(xué)生展現(xiàn)了一種新面貌，在今后的英語教學(xué)中筆者還將積極探索學(xué)生聽、說、讀、寫等方面的單項(xiàng)評(píng)價(jià)方式，進(jìn)一步全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的進(jìn)步狀況。

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[2]朱慕菊.走進(jìn)新課程——與課程實(shí)施者對(duì)話[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.

（作者單位：杭州蕭山技師學(xué)院）