優(yōu)化德育學(xué)分制，踐行“四全教育”觀

張寄浩 王海榮

摘 要：德育管理是學(xué)校工作的重頭戲，筆者學(xué)校從2007年引入德育學(xué)分制后，經(jīng)過(guò)不斷優(yōu)化，形成了“四全教育”德育管理理念，即德育管理學(xué)生“全過(guò)程”，德育內(nèi)容覆蓋“全方位”，德育管理參與的“全員制”和德育培養(yǎng)目標(biāo)的“全面發(fā)展”。

關(guān)鍵詞：德育管理 學(xué)分制 四全教育

筆者學(xué)校是一所農(nóng)村中職學(xué)校，學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)普遍不高，表現(xiàn)為學(xué)生生活習(xí)慣差、行為問(wèn)題多、逆反心理強(qiáng)、缺乏社會(huì)責(zé)任感、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足等。事實(shí)上，國(guó)家與社會(huì)在對(duì)職業(yè)教育進(jìn)行大力扶持的同時(shí)，也對(duì)中職畢業(yè)生的職業(yè)素養(yǎng)要求越來(lái)越高，傳統(tǒng)的中職德育教育亟須轉(zhuǎn)型。因此，學(xué)校于2007年把德育學(xué)分制引入學(xué)校的德育管理中。

學(xué)校經(jīng)過(guò)對(duì)德育學(xué)分制多年的實(shí)踐探索與反復(fù)論證，從對(duì)德育學(xué)分制的再定義、德育內(nèi)容的精細(xì)化評(píng)價(jià)、德育學(xué)分的動(dòng)態(tài)管理到德育學(xué)分網(wǎng)絡(luò)管理平臺(tái)的創(chuàng)建，不斷優(yōu)化德育學(xué)分制，使德育學(xué)分制與學(xué)校“四全教育”德育管理理念相生相伴共同成長(zhǎng)，并有機(jī)融合在一起，最終形成了一套操作性強(qiáng)、行之有效的德育管理方式與方法，具有鮮明的農(nóng)村中職學(xué)校德育管理特色。

一、對(duì)德育學(xué)分制的再定義

傳統(tǒng)的德育學(xué)分制就是將德育的內(nèi)容和環(huán)節(jié)學(xué)分化，將德育的過(guò)程和結(jié)果成績(jī)化，并與一系列獎(jiǎng)懲結(jié)合起來(lái)，即把學(xué)生在政治思想、道德品質(zhì)、行為習(xí)慣等方面的表現(xiàn)以學(xué)分的形式進(jìn)行記載，作為學(xué)生畢業(yè)時(shí)思想品德方面考核的依據(jù)。

不少學(xué)校，包括學(xué)校在最初實(shí)施德育學(xué)分制時(shí)，往往忽視了幾個(gè)非常重要的問(wèn)題，因而造成德育學(xué)分制流于形式、德育管理指向性不明確和德育成果低效等現(xiàn)象的產(chǎn)生。如，把德育學(xué)分制的評(píng)價(jià)內(nèi)容簡(jiǎn)單化，疏于教育環(huán)節(jié)的落實(shí)，過(guò)于注重賞罰把德育學(xué)分制的功能與手段和工具的特征本末倒置，缺少用發(fā)展的眼光動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)學(xué)生等方面。結(jié)果造成了學(xué)生對(duì)道德規(guī)范和知識(shí)的反思和批判能力的缺失，使德育學(xué)分制淪為一種功利工具，失去了道德的本質(zhì)意義，甚至有可能助長(zhǎng)道德雙重人格的形成。

我們對(duì)德育學(xué)分制的評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行分化具體化，擴(kuò)展評(píng)價(jià)主體的內(nèi)涵，明確它在德育管理中的功能與作用，理性使用德育學(xué)分制使之服務(wù)于德育培養(yǎng)目標(biāo)，筆者學(xué)校的“四全教育”德育理念相應(yīng)而生，并反哺于德育學(xué)分制。

“四全教育”，即德育管理學(xué)生“全過(guò)程”，德育內(nèi)容覆蓋“全方位”，德育管理參與的“全員制”和德育培養(yǎng)目標(biāo)的“全面發(fā)展”。映射到學(xué)校的德育學(xué)分制，具有以下四層涵義：德育學(xué)分評(píng)價(jià)貫穿于學(xué)生畢業(yè)前整個(gè)中職學(xué)習(xí)階段；德育學(xué)分制是一個(gè)精細(xì)化管理體系；德育學(xué)分評(píng)價(jià)的主體是全校師生員工；德育學(xué)分制是德育管理的動(dòng)態(tài)考核機(jī)制，服務(wù)于學(xué)生的全面發(fā)展。

二、德育學(xué)分制的實(shí)踐

1.落實(shí)“無(wú)紙化”登記制度，實(shí)現(xiàn)德育學(xué)分的“全過(guò)程”管理

學(xué)校實(shí)施德育學(xué)分制的最初階段，德育學(xué)分管理采取紙質(zhì)卡片登記的方式。這張叫做“德育學(xué)分管理登記卡”的小小卡片上，包含了學(xué)生班級(jí)、姓名、事情概要、獎(jiǎng)扣分等要素，是記錄學(xué)生德育表現(xiàn)的“第一手資料”。德育老師把學(xué)生獎(jiǎng)懲學(xué)分填入表格，經(jīng)過(guò)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)簽名確認(rèn)后投入學(xué)校設(shè)置的“德育學(xué)分箱”中，然后由學(xué)校德育處每月收集一次。但將卡片進(jìn)行“信息收集——整理——公布——反饋”，往往需要很長(zhǎng)的周期和精力投入，造成德育信息的延宕，不利于對(duì)學(xué)生德育的動(dòng)態(tài)管理，削弱了德育的激勵(lì)導(dǎo)向性功能，使德育環(huán)節(jié)的落實(shí)滯后。

2013年，學(xué)校搭建德育學(xué)分網(wǎng)絡(luò)管理平臺(tái)，建立德育管理數(shù)據(jù)庫(kù)。登錄安吉職業(yè)教育中心學(xué)校的校園網(wǎng)站，點(diǎn)擊“誠(chéng)信檔案”一欄后，進(jìn)入學(xué)?！罢\(chéng)信檔案管理系統(tǒng)”界面。在這個(gè)平臺(tái)上，學(xué)分登記者可以悉數(shù)錄入學(xué)生姓名、德育分?jǐn)?shù)、德育行為概要、日期等內(nèi)容，形成一個(gè)獨(dú)一無(wú)二的德育信息數(shù)據(jù)庫(kù)。開通網(wǎng)上誠(chéng)信檔案后，學(xué)校的德育管理實(shí)現(xiàn)了“無(wú)紙化辦公”，德育管理效率得到質(zhì)的提升。

德育學(xué)分的登記實(shí)現(xiàn)了即時(shí)管理，隨時(shí)可將卡片上的德育數(shù)據(jù)輸入網(wǎng)上誠(chéng)信檔案系統(tǒng)。德育管理者可隨時(shí)登錄該系統(tǒng)，查看或下載全班學(xué)生近段時(shí)間的德育學(xué)分詳細(xì)記錄，及時(shí)了解班級(jí)學(xué)生的德育動(dòng)向，并根據(jù)每位學(xué)生的表現(xiàn)及時(shí)調(diào)整德育方向。同時(shí)，德育數(shù)據(jù)也會(huì)及時(shí)呈現(xiàn)在教室的“學(xué)生德育學(xué)分公告欄”上，通過(guò)查看自己近段時(shí)間的德育分?jǐn)?shù)，學(xué)生可以了解自己的不足之處或閃光點(diǎn)，為學(xué)生進(jìn)行自我糾錯(cuò)或進(jìn)一步提高自身素質(zhì)提供了更多的準(zhǔn)備時(shí)間。班主任則根據(jù)全班學(xué)生的德育學(xué)分動(dòng)態(tài)，及時(shí)對(duì)學(xué)生表?yè)P(yáng)或鼓勵(lì)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生違規(guī)、違紀(jì)的規(guī)律，及時(shí)調(diào)整德育管理重點(diǎn)，實(shí)施分層次、有針對(duì)性的德育管理。此外，還減輕了德育處領(lǐng)導(dǎo)和班主任的管理負(fù)擔(dān)，可以將更多的時(shí)間和精力用于德育管理制度再探索和創(chuàng)新，促進(jìn)全校德育管理工作的發(fā)展。學(xué)生畢業(yè)后，學(xué)生的德育記錄仍會(huì)保存在檔案中，不會(huì)遺失或被刪除，為每個(gè)學(xué)生量身打造了一份獨(dú)一無(wú)二的學(xué)生生涯誠(chéng)信檔案，既可供師生隨時(shí)調(diào)閱，又為畢業(yè)后企業(yè)用人單位和國(guó)防征兵政審等提供了信息參考。

2.實(shí)施精細(xì)化評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)德育空間的“全方位”管理

簡(jiǎn)單粗暴地把德育評(píng)價(jià)內(nèi)容劃分為政治思想、社會(huì)實(shí)踐、心理健康、行為規(guī)范等幾個(gè)方面并稱之為德育學(xué)分制，是違反教育規(guī)律的行為。學(xué)校德育學(xué)分制管理除考察、監(jiān)督學(xué)生在教室和公共區(qū)域的表現(xiàn)外，還把視角拓展至學(xué)生在教室和公共區(qū)域（如操場(chǎng)、走廊等）的行為舉止，學(xué)生在宿舍、食堂的表現(xiàn)等。對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)分，進(jìn)行精細(xì)化評(píng)價(jià)，并賦予分值，可以避免德育學(xué)分評(píng)價(jià)流于形式。

學(xué)校經(jīng)過(guò)多年幾度修訂的2015年《學(xué)生德育學(xué)分實(shí)施細(xì)則》中明確規(guī)定的德育學(xué)分加分細(xì)項(xiàng)就多達(dá)一百余個(gè)，如第一條“表現(xiàn)突出加分”中第一款：撿拾垃圾加1分/次?？鄯猪?xiàng)分為課內(nèi)與課外違紀(jì)兩個(gè)方面，細(xì)項(xiàng)達(dá)近兩百個(gè)，如第二條“課外違紀(jì)扣分”第一款：講臟話扣1分/次；踐踏草坪花圃扣1分/次；亂扔果殼紙屑、吃瓜子、隨地吐痰扣1分/次；請(qǐng)假手續(xù)不完備扣1分/次；串寢室、竄班、竄樓層扣2分/次；上下樓梯推擠、嬉鬧、起哄，坐在欄桿、窗臺(tái)上等扣2分/次；移動(dòng)桌椅等物品時(shí)在地上拖著行走扣2分/次；在校園內(nèi)騎車帶人、在校園內(nèi)看違規(guī)書刊扣3分/次；起哄、怪腔怪調(diào)大聲喊叫、喧嘩扣3分/次；往窗外倒水、吐痰扣5分/次；放煙花爆竹扣5分/次。帶通訊工具扣5分/次；不服教職工或值勤學(xué)生管理扣10分/次。

德育評(píng)價(jià)內(nèi)容的細(xì)化和精細(xì)化評(píng)價(jià)，突顯出德育學(xué)分制的診斷性功能、激勵(lì)導(dǎo)向功能，使學(xué)生的德育行為從籠統(tǒng)的模糊化轉(zhuǎn)向了定量的明晰化，有效地促進(jìn)學(xué)生把基本的德育行為目標(biāo)內(nèi)化為自覺(jué)行動(dòng)，并從中獲得成就感，增強(qiáng)責(zé)任感。

3.確立全體教職員工為德育學(xué)分評(píng)價(jià)主體，實(shí)現(xiàn)德育參與“全員制”的管理

《學(xué)生德育學(xué)分管理登記卡》與《學(xué)生德育學(xué)分實(shí)施細(xì)則》明確規(guī)定德育學(xué)分評(píng)價(jià)主體為學(xué)校全體教職員工。德育“全員制”，意味著德育管理主體不只是德育處的老師與班主任，而是全校教職員工。這既是學(xué)校德育管理的一個(gè)突破，也是一大亮點(diǎn)。學(xué)校要求每位教職員工都有權(quán)利和義務(wù)記錄學(xué)生的德育表現(xiàn)，嚴(yán)格按照《學(xué)生德育學(xué)分管理登記卡制度》《學(xué)生德育學(xué)分實(shí)施細(xì)則》的規(guī)定，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)并紀(jì)錄。無(wú)論是科任教師，還是后勤職工、宿管、保安，都參與到德育進(jìn)程中，實(shí)現(xiàn)了德育監(jiān)督的“無(wú)死角”“不斷點(diǎn)”，讓學(xué)生的任何一點(diǎn)違紀(jì)行為都無(wú)所遁形，久而久之，學(xué)生講臟話、抽煙、衣衫不整等違反校紀(jì)校規(guī)的現(xiàn)象明顯減少了，學(xué)生在課堂內(nèi)外的職業(yè)素養(yǎng)與人生修養(yǎng)有明顯的提升。

4.德育學(xué)分制“三全”促進(jìn)了學(xué)生的“全面發(fā)展”

學(xué)校一直貫徹落實(shí)德育學(xué)分制與教學(xué)學(xué)分制雙管齊下的“雙學(xué)分”的理念，將學(xué)生的德育學(xué)分與教學(xué)分放到同等重要的位置。學(xué)生畢業(yè)的基本要求就是德育學(xué)分與教學(xué)學(xué)分“雙達(dá)標(biāo)”。

《學(xué)生德育學(xué)分實(shí)施細(xì)則》明確規(guī)定：每位學(xué)生三年總計(jì)德育學(xué)分為600分，每學(xué)期基礎(chǔ)分為100分。每學(xué)期德育學(xué)分生低于60分者不得參與任何先進(jìn)的評(píng)比，并請(qǐng)家長(zhǎng)加強(qiáng)監(jiān)督、管理。學(xué)生在校兩年總計(jì)德育學(xué)分少于240分者，視為思想品德不合格；在校三年總計(jì)德育學(xué)分少于360分者，視為思想品德不合格（其他情況以此類推）。思想品德不合格者均不能按時(shí)畢業(yè)，須通過(guò)各種途徑修足學(xué)分或一年后持相關(guān)單位思想品德表現(xiàn)良好的證明，方可發(fā)給畢業(yè)證書。累計(jì)三個(gè)學(xué)期及以上被評(píng)為德育先進(jìn)及以上榮譽(yù)的經(jīng)校領(lǐng)導(dǎo)合議可替代相應(yīng)的課程學(xué)分。

實(shí)行德育學(xué)分制以來(lái)，學(xué)校學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)取得了明顯成效，學(xué)生的自我教育與自主管理的積極性與能力得到顯著提升。此外，德育促進(jìn)了智育學(xué)校近年來(lái)在省、市各級(jí)各類職業(yè)技能大賽中取得優(yōu)異成績(jī)，在全市名列前茅。

三、小結(jié)

目前，筆者學(xué)校正內(nèi)外兩手抓，進(jìn)一步優(yōu)化德育學(xué)分制。一是從內(nèi)部做好系統(tǒng)的維護(hù)和升級(jí)，不久的將來(lái)，學(xué)生家長(zhǎng)與學(xué)生也可以憑借平臺(tái)授權(quán)的用戶名和密碼，登錄網(wǎng)上誠(chéng)信檔案系統(tǒng)，查看自己孩子的德育學(xué)分詳情，直觀了解孩子在校行為表現(xiàn)。學(xué)校可以借助數(shù)據(jù)對(duì)網(wǎng)上誠(chéng)信檔案做進(jìn)一步統(tǒng)計(jì)分析，從而得出學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)的德育行為表現(xiàn)規(guī)律，用以實(shí)時(shí)指導(dǎo)、調(diào)整校園德育活動(dòng)的重點(diǎn)。二是，做好德育學(xué)分制的“外部聯(lián)動(dòng)”。2015年1月，學(xué)校與實(shí)習(xí)基地南潯麗菁大酒店達(dá)成共識(shí)，讓酒店管理層與學(xué)生的學(xué)習(xí)師傅成為德育學(xué)分的評(píng)價(jià)主體，是學(xué)校德育學(xué)分制踏入社會(huì)的第一步。堅(jiān)持德育學(xué)分制的再優(yōu)化，始終是學(xué)校德育管理的主課題。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：安吉職業(yè)教育中心學(xué)校）

校園名片：

安吉職教中心學(xué)校是首批國(guó)家級(jí)重點(diǎn)學(xué)校，浙江省首批中職教育改革發(fā)展示范校。學(xué)校目前擁有1個(gè)國(guó)家級(jí)實(shí)訓(xùn)基地，2個(gè)省級(jí)實(shí)訓(xùn)基地，3個(gè)省級(jí)骨干師范專業(yè)：旅游服務(wù)與管理專業(yè)、機(jī)械加工技術(shù)專業(yè)以及汽車運(yùn)用與維修專業(yè)，并設(shè)有四個(gè)專業(yè)教學(xué)部（機(jī)械電子、現(xiàn)代服務(wù)、工藝設(shè)計(jì)、經(jīng)貿(mào)）。學(xué)校始終圍繞服務(wù)地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)為宗旨，堅(jiān)持“教育以人為本，做人以德為本，生存以技能為本”的辦學(xué)理念，以教產(chǎn)合作、校企一體和工學(xué)結(jié)合為改革方向，著力打造集“職前教育、職后培訓(xùn)、產(chǎn)教結(jié)合”為一體的職業(yè)教育集團(tuán)。

學(xué)校還是國(guó)家導(dǎo)游員培訓(xùn)中心、國(guó)家職業(yè)技能鑒定站、浙江省中等職業(yè)教育專業(yè)課程改革基地學(xué)校、浙江省中等職業(yè)教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)試點(diǎn)學(xué)校、浙江大學(xué)先進(jìn)制造業(yè)實(shí)訓(xùn)基地、浙江省中職旅游大組副理事長(zhǎng)學(xué)校。此外，學(xué)校先后獲得“全國(guó)青少年普法教育先進(jìn)單位”“浙江省健康教育促進(jìn)金牌學(xué)?！薄罢憬?yōu)秀旅游學(xué)?！薄罢憬?yōu)秀創(chuàng)新學(xué)?！薄昂菔形拿鲉挝弧薄昂菔新殬I(yè)技能鑒定先進(jìn)單位”等榮譽(yù)稱號(hào)。