翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐的思考

劉燕

(即墨市第一中學(xué)，山東即墨266200)

隨著教育理念轉(zhuǎn)變與教育技術(shù)發(fā)展，新的教學(xué)樣式不斷涌現(xiàn)，慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂是國(guó)內(nèi)當(dāng)前最為流行的教改詞匯?！皬娜珖?guó)中小學(xué)慕課學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)看，這一教學(xué)模式取得了不少積極的成效。然而，慕課與翻轉(zhuǎn)課堂作為一新的教學(xué)模式，不少教師對(duì)于如何實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂、需要注意哪些方面的問(wèn)題等，仍存在不少疑問(wèn)和困惑?！保?］我們有必要從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，反思翻轉(zhuǎn)課堂操作中的技術(shù)要求與面臨的挑戰(zhàn)。

1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐的基本程序

一種教學(xué)模式要推廣，一定要有較好的可操作性。對(duì)一線教師而言，需要的不是高深的理論，更為實(shí)在的是現(xiàn)實(shí)可行的實(shí)施路徑。我校在翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐中，主要步驟包括理解翻轉(zhuǎn)課堂、制作教學(xué)視頻和課堂教學(xué)設(shè)計(jì)三個(gè)方面。

1.1 理解翻轉(zhuǎn)課堂

關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂，很多教師只是對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的形式有初步了解，怎樣將理論應(yīng)用于真實(shí)的數(shù)學(xué)課堂，還存在較大的困惑。將翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別及翻轉(zhuǎn)課堂的流程學(xué)習(xí)了解清楚，需要教師個(gè)人及教師群體之間合作探究，在思想上將這種模式真正理解透徹。翻轉(zhuǎn)課堂由教師、學(xué)生、信息技術(shù)、課程內(nèi)容和多維環(huán)境五個(gè)要素組成，其教學(xué)模式是以學(xué)生為中心，把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)作為主線，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)自主學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，教師與學(xué)生在多維環(huán)境中形成多邊互動(dòng)。翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，知識(shí)的傳授通過(guò)信息技術(shù)的輔助在課后完成，知識(shí)的內(nèi)化在課堂中經(jīng)老師的幫助和同學(xué)的協(xié)作完成。教師由知識(shí)的傳授者、課堂的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者，學(xué)生由被動(dòng)接受者變?yōu)橹鲃?dòng)的研究者，教學(xué)形式由課堂講解加課堂作業(yè)變?yōu)檎n前學(xué)習(xí)加課堂探究。翻轉(zhuǎn)課堂不是要將教師的重要作用翻轉(zhuǎn)，相反，要展開(kāi)其理念，教師占據(jù)的地位更加重要，教師需要付出的勞動(dòng)更多。在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施過(guò)程中，教學(xué)視頻錄制的質(zhì)量、學(xué)生進(jìn)行交流的指導(dǎo)、學(xué)習(xí)時(shí)間的安排、課堂活動(dòng)的組織，都對(duì)教學(xué)效果有著重要的影響。

1.2 制作教學(xué)視頻

伴隨著教師身份的轉(zhuǎn)變，教師迎來(lái)了發(fā)展新的教學(xué)技能的挑戰(zhàn)。學(xué)習(xí)中，學(xué)生成了學(xué)習(xí)過(guò)程的中心，他們需要在實(shí)際的參與活動(dòng)中通過(guò)完成真實(shí)的任務(wù)來(lái)構(gòu)建知識(shí)。教師通過(guò)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。因此，有效的視頻制作對(duì)教師提出了更高的要求。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，習(xí)慣了聽(tīng)取老師的當(dāng)堂講授，課堂上不理解的地方能和老師隨時(shí)互動(dòng)。如何讓他們通過(guò)視頻學(xué)到更多的知識(shí)，達(dá)到自學(xué)的目的，這對(duì)視頻的內(nèi)容和設(shè)計(jì)提出了更高的要求。

錄制視頻之前，首先按教學(xué)思路制作課件，微視頻的內(nèi)容一般為5～10分鐘，在這么短的時(shí)間里，教師必須用最簡(jiǎn)練的語(yǔ)言將本單元的知識(shí)點(diǎn)清晰具體地陳述出來(lái)，這對(duì)教師來(lái)說(shuō)，不能不說(shuō)充滿著巨大的挑戰(zhàn)。微視頻的內(nèi)容既要達(dá)到絕大多數(shù)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)完成“知識(shí)傳遞”的目標(biāo)，還承擔(dān)著承接下節(jié)課“內(nèi)化吸收”的任務(wù)，因此對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，備課必須充分，才能有的放矢。以《向量的加法及其幾何意義》一課為例，筆者在教學(xué)中從現(xiàn)實(shí)生活的兩個(gè)例子出發(fā)，以問(wèn)題串的形式呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生理解向量加法的幾何意義。視頻前后共有兩次較大的修改，第一次是向量加法的字母表示，為了讓學(xué)生理解不做圖只從表示有向線段起點(diǎn)和終點(diǎn)的字母出發(fā)直接得到和向量，筆者做了第一次修改，設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從而進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)三角形法則中求和的兩個(gè)向量應(yīng)當(dāng)平移至“首尾相接”這一關(guān)鍵點(diǎn)，和向量是由第一個(gè)向量的起點(diǎn)指向第二個(gè)向量的終點(diǎn)。另外，向量加法這一節(jié)的一個(gè)重點(diǎn)就是學(xué)生動(dòng)手作圖能力的培養(yǎng)。在最初制作視頻的時(shí)候，視頻只是單調(diào)的講述，學(xué)生觀看的時(shí)候也只是被動(dòng)接受，在試講的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生看完視頻之后，對(duì)于兩種求和法則的作圖掌握得不是太好。考慮到現(xiàn)階段實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)際情況，對(duì)視頻進(jìn)行了第二次修改，在視頻中兩次添加了學(xué)生動(dòng)手作圖的環(huán)節(jié)，在兩種法則的講解過(guò)程中給學(xué)生預(yù)留了時(shí)間，讓學(xué)生跟隨視頻一起作圖，這樣讓學(xué)生參與到這個(gè)過(guò)程中，有助于學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)和注意力的集中，也讓學(xué)生對(duì)兩種法則應(yīng)該注意的問(wèn)題有了更直觀的感受。特別在加法結(jié)合律這個(gè)問(wèn)題的探究時(shí)，學(xué)生動(dòng)筆作圖，體會(huì)結(jié)論的生成，取得了比較好的效果。

此外，信息技術(shù)也對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)行起到了很有力的支撐作用，所以我們不僅要解讀文本，還要與先進(jìn)的信息技術(shù)同步，使先進(jìn)的技術(shù)有效及時(shí)地服務(wù)于教學(xué)。另外，視頻的錄制可以再情感豐富、生動(dòng)活潑一些。

1.3 課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂之后，上課的任務(wù)發(fā)生了改變，由最初的新知識(shí)傳授變?yōu)榱酥R(shí)的鞏固和提升。課堂上重點(diǎn)解決學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中的困惑和預(yù)習(xí)檢測(cè)中出錯(cuò)的問(wèn)題，為了突出學(xué)生的自主性，小組討論發(fā)揮了重要的作用，小組討論既要解決問(wèn)題，又要生成問(wèn)題，然后由學(xué)生代表提出來(lái)，大家一起思考研究，進(jìn)而將知識(shí)內(nèi)化。在批改預(yù)習(xí)檢測(cè)的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于向量共線特別是反向時(shí)，和向量的求法出錯(cuò)較多，學(xué)生課堂上也提出了這個(gè)問(wèn)題，為了解決這一難點(diǎn)，我預(yù)設(shè)了四個(gè)問(wèn)題，最初打算由老師提出，引導(dǎo)學(xué)生思考解決。在試講的過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)只要老師稍作引導(dǎo)，學(xué)生完全可以自主提出，這樣又一次給學(xué)生制造了自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，而且培養(yǎng)了學(xué)生善于思考、勤于動(dòng)腦的習(xí)慣，同學(xué)們都躍躍欲試，提高了課堂的實(shí)效性。解決問(wèn)題之后，學(xué)生課堂上限時(shí)完成課堂鞏固，生成問(wèn)題，再解決問(wèn)題。在一個(gè)圖形中用已知向量表示未知向量的訓(xùn)練中，學(xué)生用了多種不同的方法，爭(zhēng)先上講臺(tái)展示，課堂氣氛熱烈。最后順利完成課堂檢測(cè)。這節(jié)課給了學(xué)生很多展示的機(jī)會(huì)，他們?cè)谥v桌上侃侃而談，自信而自然，語(yǔ)言流暢，思路清晰。只要老師收放有度，適時(shí)引導(dǎo)，放手學(xué)生，學(xué)生的潛力將得到最大限度釋放。

2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐面臨的挑戰(zhàn)

在以知識(shí)的傳授為中心的課堂中，教師與課堂教學(xué)的主要任務(wù)是傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力，教學(xué)方式無(wú)論如何改變都是圍繞著教師、書(shū)本在轉(zhuǎn)。但在翻轉(zhuǎn)課堂之中，教師的作用是引導(dǎo)、幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間都發(fā)生了“翻轉(zhuǎn)”，更為重要的是“翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)決定了它的教育理念是人本特點(diǎn)的，是關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展，而不是限于短視和功利性目標(biāo)的。如果僅有時(shí)間和場(chǎng)所的翻轉(zhuǎn)，而沒(méi)有理念和教學(xué)方式的跟進(jìn)，那么，翻轉(zhuǎn)課堂就只是‘形似’而已，難以取得‘神似’的實(shí)際效果?！保?］

2.1 傳統(tǒng)教學(xué)慣性對(duì)教師的挑戰(zhàn)

推動(dòng)教學(xué)改革，要么是自上而下的壓力，要么是自下而上的推力。在新課程改革以來(lái)的十多年時(shí)間內(nèi)，新的課程標(biāo)準(zhǔn)、理念和教學(xué)方式在一定程度上為廣大教師所接受，但并沒(méi)有從根本上改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)。其內(nèi)在原因之一是任何一種行為方式都有其強(qiáng)大的習(xí)慣性力量在推動(dòng)。盡管多數(shù)教師認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)于著重于知識(shí)的灌輸，但離開(kāi)了知識(shí)、離開(kāi)了書(shū)本，在課堂上還能講什么。此外，以學(xué)生活動(dòng)、體驗(yàn)為中心的教學(xué)，也需要學(xué)生有足夠的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)動(dòng)力，需要學(xué)校有一個(gè)良好、寬松的教學(xué)環(huán)境。當(dāng)前對(duì)教育的急功近利已經(jīng)滲透到學(xué)校的里里外外，系統(tǒng)內(nèi)外的人都缺少耐心去等待一種結(jié)果并不明朗的改革或試驗(yàn)?！啊D(zhuǎn)課堂’有其自身的局限，也有其合理的要素，因而其若要在中國(guó)教育的熱土上開(kāi)花結(jié)果，促進(jìn)我國(guó)課程教學(xué)改革的縱深發(fā)展，還需要教師個(gè)人素養(yǎng)的提升、學(xué)生深度學(xué)習(xí)的激發(fā)以及軟硬件的有力支持。唯此，方能實(shí)現(xiàn)推行‘翻轉(zhuǎn)課堂’教學(xué)的預(yù)期價(jià)值?！保?］傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)理念，特別是人才評(píng)價(jià)的方式，都將對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”的持續(xù)深入實(shí)踐帶來(lái)很大阻力，教師在趨利的現(xiàn)實(shí)下要真正堅(jiān)持改革實(shí)屬不易。

2.2 課堂中生成問(wèn)題隨機(jī)性的挑戰(zhàn)

傳統(tǒng)的課堂模式中，教師把握著課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容和節(jié)奏，對(duì)于本節(jié)課要交給學(xué)生多少知識(shí)、要進(jìn)行哪些環(huán)節(jié)、會(huì)出現(xiàn)哪些問(wèn)題，教師心中都有預(yù)設(shè)的。但在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間與方式都被翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)。先有學(xué)生的學(xué)習(xí)，然后才有針對(duì)學(xué)習(xí)的教學(xué);先有學(xué)習(xí)中的困惑，然后才有教學(xué)中問(wèn)題的解決。先驗(yàn)的知識(shí)傳授變?yōu)榫哂袀€(gè)性的問(wèn)題生成后，問(wèn)題是學(xué)生自己的問(wèn)題，教師對(duì)問(wèn)題的準(zhǔn)備不是基于確定性的知識(shí)掌握要求，而是學(xué)生在掌握知識(shí)過(guò)程中不確定的生成過(guò)程。因此，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)之后會(huì)帶著什么樣的問(wèn)題來(lái)到課堂上，教師在課前并沒(méi)有把握，在知識(shí)內(nèi)化的課堂上，學(xué)生隨機(jī)生成的問(wèn)題往往會(huì)令老師措手不及。特別是當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高、知識(shí)基礎(chǔ)打牢、思維方法多樣以后，問(wèn)題的不確定性更加明顯。應(yīng)對(duì)的唯一方法，就是教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)，對(duì)教材文本的內(nèi)含充分挖掘，對(duì)與文本內(nèi)容相關(guān)的外延充分考慮，盡可能做到準(zhǔn)備充分才邁入課堂。

2.3 學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不足的挑戰(zhàn)

學(xué)生在課余觀看教學(xué)視頻后，自己完成預(yù)習(xí)檢測(cè)，總結(jié)問(wèn)題，并在互聯(lián)網(wǎng)中查找資料，然后在課堂中與老師同學(xué)進(jìn)行討論。這一安排都是建立在學(xué)生具有良好的自主學(xué)習(xí)能力和信息素養(yǎng)的基礎(chǔ)上。學(xué)習(xí)方式上對(duì)學(xué)生的自覺(jué)性有較高要求，在形成良性循環(huán)以后，學(xué)生的眼界打開(kāi)了，需要的知識(shí)量和信息量也會(huì)增加，他們就會(huì)更自覺(jué)地投入學(xué)習(xí)，團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)也更容易培養(yǎng)。但困難是學(xué)生如何達(dá)到這種良性循環(huán)。在翻轉(zhuǎn)課堂模式的最初階段，要扭轉(zhuǎn)學(xué)生等、靠依賴(lài)思想有很大的困難。甚至一部分自制能力不強(qiáng)的學(xué)生會(huì)因此而喪失學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致更為嚴(yán)重的兩極分化。因此，在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的過(guò)程中，教師要給予正確的指導(dǎo)，要注重學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)和信息素養(yǎng)的提高;特別是家長(zhǎng)的支持和參與，形成有效的家教聯(lián)系機(jī)制。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新理念下的全新教學(xué)模式，如果恰當(dāng)運(yùn)用，對(duì)改變當(dāng)前課堂教學(xué)中知識(shí)灌輸、被動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀有很強(qiáng)的積極意義;但如果僅僅依靠行政力量推動(dòng)，那也將是過(guò)眼煙云，甚至對(duì)教學(xué)產(chǎn)生難以估計(jì)的消極影響。

［1］田愛(ài)麗，吳志宏.翻轉(zhuǎn)課堂的特征及其有效實(shí)施［J］.中國(guó)教育學(xué)刊，2014(8):29－34.

［2］董奇.“翻轉(zhuǎn)課堂”是解放學(xué)生學(xué)習(xí)力的革命［J］.中國(guó)教育學(xué)刊，2014(10):106.

［3］付小倩，袁頂國(guó).中國(guó)式“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)踐困境與突圍［J］.現(xiàn)代中小學(xué)教育，2014(7):44－47.