語文課程改革的問題與思考
——基于廣東省肇慶市課改情況的調(diào)查分析

肖康舒

(肇慶學院 文學院，廣東 肇慶 526061)

語文課程改革的問題與思考
——基于廣東省肇慶市課改情況的調(diào)查分析

肖康舒

(肇慶學院 文學院，廣東 肇慶 526061)

語文課程改革存在不少問題，片面追求分數(shù)，語文教師整體素質(zhì)不適應(yīng)新課程，較多的學生尤其是農(nóng)村學生不適應(yīng)新教材和新課程。要積極穩(wěn)妥推進語文課程改革，必須改革考試方式和評價方式，加大教師的培訓力度，讓學生尤其是農(nóng)村學生有個適應(yīng)新課程的過程。

語文；課程改革；問題；思考

2001開始實施語文新課程改革以來，教師的教學觀念、教學方式都在顯著地發(fā)生著變化，“語文教學逐漸絢麗多姿，課堂教學煥發(fā)出勃勃生機與活力。但當我們冷靜地思考當前課堂教學中出現(xiàn)的一些現(xiàn)象時就會發(fā)現(xiàn)，新課改下的語文課堂教學存在著誤區(qū)，潛藏著危機。”[1]在異彩紛呈的背后，是語文教學的浮躁與迷失。筆者通過走訪肇慶市幾個縣市的中小學，對語文教師和學生進行問卷調(diào)查、訪談等方式，深入地了解了肇慶市語文課程改革的實施情況，發(fā)出教師問卷和學生調(diào)查問卷各100份，共回收教師問卷86份、學生問卷98份，此次調(diào)查的教師和學生涵蓋了肇慶市的各個縣市和鄉(xiāng)鎮(zhèn)，包括了各地有代表性的學校。從教師和學生的問卷調(diào)查結(jié)果可以反映出肇慶市的中小學語文課程改革存在以下幾個方面的問題。

1 語文課程改革存在的問題

新課程“改革的理念來源于國外，改革的實施是以行政方式、自上而下推進的，各項準備工作并不充分，配套措施、培訓、資金等方面跟不上，而且課程改革又在多個領(lǐng)域、多個側(cè)面涉及一系列深層次的問題”[2]。在這輪新課程改革全面展開時，絕大多數(shù)的一線教師沒有心理準備，通知文件一下來馬上就實施，這就難免存在不少的問題。

1.1 片面追求分數(shù)，從根本上制約課程改革

筆者在調(diào)研中聽到最多的意見是：“考試制度不變，課程改革寸步難行?！?“教育理念非常好，但是由于評價體制的原因，許多教師在教學中主要是進行應(yīng)試的訓練。結(jié)果，課改理念在日常教學工作中常常得不到落實?！贝_實，就目前我國的國情而言，高考是關(guān)系到千家萬戶考生的前途和命運的大事。在沒有找到比高考更好的考試選拔制度之前，高考仍然是選拔人才最公平也相對是最好的方法?？荚嚪謹?shù)和升學率成為了社會各界衡量學校辦學質(zhì)量的評價標準，分數(shù)成為評價學生好壞的唯一標準，成績排名是衡量教師教學水平的標尺，教師和學生都為了分數(shù)而疲于奔命。學校不敢有絲毫的懈怠，主要以題海戰(zhàn)術(shù)、應(yīng)試教育為主。教師一邊要應(yīng)付上級教育行政部門規(guī)定的新課程改革，各種評估劈頭蓋臉應(yīng)付不暇，一邊卻還是我行我素按老方法教學，這就給原本已經(jīng)繁重的教學工作增加了很多額外的負擔，教師們感覺壓力越來越大。有位教師在訪談中說道：“新課標在評價部分所提倡的，我們在操作時并沒有太多的改變，依然沿襲之前的以書面考核為主的形式。為了保證學生的考試成績，課堂教學還是放不開、放不下，可以省略的或不講的內(nèi)容，我們不敢也不舍得不講。所以，課標不管怎么改，評價制度不變或不大變，課堂無法有大的變化。特別是在平時的教學中，不但要講求‘素質(zhì)教育’，卻又舍不得放棄以前的‘應(yīng)試’，反而等于雙重任務(wù)，學生、老師更辛苦了?！盵3]

1.2 語文教師的整體素質(zhì)不適應(yīng)新課程改革的要求

新課程改革倡導新的教育理念和教育思想，推行新的教育模式和教育方法，這一切變化意味著對語文教師的素質(zhì)提出了更高的要求，使一線語文教師面臨嚴峻的挑戰(zhàn)。在層出不窮的新詞術(shù)語和琳瑯滿目的理論成果的狂轟濫炸之下，很多一線教師最后變得莫衷一是，無所適從。

有相當一部分語文教師的專業(yè)化程度不適應(yīng)新課程改革的要求。從調(diào)查問卷結(jié)果可以看出，許多語文教師很少涉獵經(jīng)典名著和教育論著，閱讀面不廣，課余時間讀教育論著的只有16.9%。對于教材內(nèi)容的把握主要依靠教參，很難進行獨立分析與歸納，幾乎沒有自己的獨特見解和體會，對于課外讀物更是缺少一定的分析、鑒賞和評價的能力，因此，語文老師無法引導學生深入地理解文學作品，激發(fā)學生的閱讀興趣，在指導學生課外閱讀方面只能是提提要求而已。在教學時不能靈活應(yīng)對不斷生成的課堂，更不能舉一反三。有位教師在訪談中說：“教師的語文素養(yǎng)也制約了課程改革，而語文素養(yǎng)是靠老師平時積淀而成的，有相當一部分教師課余不閱讀或閱讀量不大，肯定影響對教材的理解，那么在課堂教學時肯定會影響教學目標的實施，學生的情感、態(tài)度和價值觀等方面發(fā)展就受影響?！?/p>

這輪新課改在教師培訓方面也沒跟上，語文教師在課程改革的實踐中更多的只是在一些文件或一些教育理論雜志中得到改革的理念，嚴重缺乏實質(zhì)性的指導，有的教師甚至不知道什么是“語文素養(yǎng)”，什么是“以人為本”，對于怎么引導學生自主、合作、探究學習根本就無從下手。

1.3 部分學生尤其是農(nóng)村學生不適應(yīng)新教材和新課程

新課程改革使用的新編語文教材與舊教材相比，在內(nèi)容上有了很大改變，加入了很多新穎的內(nèi)容，時代氣息更濃厚了，教材內(nèi)容致力于培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，人文色彩相當濃厚，也增強了趣味性，這是一大可喜的進步。但筆者通過訪談和問卷調(diào)查得知，“教師認為新教材偏難和難的達到47.1%，學生認為新教材偏難和難的達到35.7%，教師認為新教材容易的只有2.35%，學生認為新教材容易的只有2%。”[3]這個結(jié)果顯示，教師和學生、尤其是農(nóng)村的學生還很難適應(yīng)新教材和新課程。

很多任課教師反映，新教材在知識結(jié)構(gòu)方面顯得零亂，缺乏系統(tǒng)性，各科的內(nèi)容銜接不夠，令一些新教師不知如何下手。教材出版時間滯后，差錯很多，教材和教輔用書不配套，教輔用書很多是舊瓶裝新酒，教材廣度和考試不統(tǒng)一。有的老師反映：“新教材的教學內(nèi)容增加了很多，時間緊，負擔重，學生的學習任務(wù)和學習壓力都重了?！边€有很多老師特別強調(diào)：“新教材當中的很多內(nèi)容不適合農(nóng)村教學。比如：新教材中很多內(nèi)容都要求學生自己上網(wǎng)搜集，而很多農(nóng)村學生家長長期在外打工，家里電腦都沒有，學生怎么上網(wǎng)搜集資料呢？”

學生家長尤其是農(nóng)村學生的家長要么是外出打工，要么是不管孩子，要么是不懂，基本上無力輔導孩子的功課，只有1%的學生回答父母經(jīng)常輔導。學生的家庭教育如此貧乏，學生學習語文幾乎全部依賴學校里課堂上那點時間，加上學生幾乎沒有什么課外學習資料，只是在課本上學到一些在他們看來很枯燥的漢字，這要讓老師按新課標的要求教學談何容易。

2 關(guān)于語文課程改革的思考

2.1 改革考試方式和評價方式

語文課程改革是一個系統(tǒng)工程，而改革評價方式是關(guān)系到“指揮棒”的問題。如果課改沒有與中考、高考改革配套進行，考試的“指揮棒”不改變，那么課改不可能有實質(zhì)性的改變。應(yīng)試是學生的一種基本素質(zhì)，推行素質(zhì)教育并不是要廢棄考試，而是要研究清楚怎么考和考什么，高考這種選拔人才的機制是相對最公平的一種制度，我們不能廢棄，但要對考核的內(nèi)容、實施的形式和錄取的方式等方面進行適當?shù)母母?，因此，教育部門一定要重視課程改革措施的配套，課程改革全面展開之前要先對考試制度改革進行研究與探索。學校教育的現(xiàn)實情況是考什么教師就教什么，教師教什么學生就學什么，所以，中考和高考的方案應(yīng)切實體現(xiàn)課改的精神，給語文教學樹立正確的導向，反映語文學科課程標準的整體要求，與課程改革完全銜接起來，這樣才會使學生、家長和學校都重視起來并切實執(zhí)行，提高語文課改積極性。當然，因為中考和高考是關(guān)系到千家萬戶的大事，關(guān)系到考生公平的問題，也關(guān)系到是否能選拔優(yōu)秀人才的問題，因此，語文考試的改革方案要充分地論證，廣泛聽取社會各界的意見，尤其是來自語文教學一線教師的意見，盡量使中考和高考更好地推動語文新課程改革。

2.2 加大教師的培訓力度，建立高素質(zhì)的語文師資隊伍

語文教師是新課程改革的實際執(zhí)行者，是課程改革的中堅力量。新課程改革需要更高素質(zhì)的語文教師，對語文教師提出了新的要求，這也是新課程改革以來有相當一部分語文教師不適應(yīng)課改而疲于應(yīng)付的原因。加上我國的教師待遇普遍偏低，教師素質(zhì)也是參差不齊，在新課程改革實踐中遇到各種困難和問題也不奇怪，但是我們不能被困難和問題嚇住而止步不前，關(guān)鍵是要讓語文教師與新課程改革一起成長。在具體操作層面，要建立完善的師資培訓、評估和激勵保障機制，落實培訓經(jīng)費，推進教師的在職進修。教育行政部門應(yīng)盡可能提高教師待遇，把最優(yōu)秀的人才吸引到語文教師隊伍中來；對新上崗的語文教師要加強職前培訓，對已經(jīng)從教多年的老教師要加大培訓力度，保證教師參加培訓的時間，解決工學矛盾。既要進行理論培訓，促進教學觀念轉(zhuǎn)變，更要進行語文學科的專業(yè)培訓，使語文教師切實把握語文新課程的精髓和要義。要正確面對改革面臨的實際困難，提高語文新課程改革培訓的針對性和實效性?！澳軌蚪⒅С中缘膶＜蚁到y(tǒng)，使語文教師遇到專業(yè)問題隨時有咨詢和交流的地方，這種交流可以是面對面的，也可以通過互聯(lián)網(wǎng)的方式進行。引導語文教師根據(jù)自身的特點，制訂自己的專業(yè)發(fā)展計劃。”[2]

2.3 引導學生適應(yīng)新課程改革

綜觀新的語文課程標準，許多新的課改理念即使在城市也難以立即被師生接受，對于辦學條件差、教師素質(zhì)不夠好的廣大農(nóng)村中小學來說，推行新課改的難度可想而知。語文新課程改革的方向是正確的，但在推行的過程中一定要考慮我國的具體國情，語文課程改革面向教育資源差距很大的城市和農(nóng)村“一刀切”，顯然不符合整體教育環(huán)境的實際。因此，語文課程改革要達到預定的目標和效果，就要考慮不同地方的教育水平和辦學條件的差異，考慮各地學生素質(zhì)的差距，針對我國各地不同的教育水平、實際情況設(shè)計制訂多元化的課程標準，編制不同的語文教材，對教育條件相對落后的地區(qū)應(yīng)適當降低課程難度，聯(lián)系當?shù)貙W生較為熟悉的生活或話題，適度開發(fā)不同地區(qū)的優(yōu)勢課程資源進行教學。

新課程改革的艱巨性不言而喻，我們必須沉下心來，一步一個腳印地長期堅持不懈。課程改革不能采用高歌猛進、急于求成的方式，一定要考慮地域差別，一定要漸進，周全考慮配套的改革措施，穩(wěn)扎穩(wěn)打，不斷總結(jié)，逐步完善。

[1] 雷俊英.語文新課改:謹防“矯枉過正”[J].湖南教育(語文教師),2009(1):25-26.

[2] 姚本棠.新課程改革要讓更多人去了解[N/OL].(2006-03-15) [2014-09-15]. http://teaching.jyb.cn/jxsd/200603/t20060315_12927.html.

[3] 肖康舒.中小學語文課程改革十年實驗情況調(diào)查——以廣東省肇慶市課改試驗區(qū)為例[J].新課程研究(上旬刊),2013(8):42-47.

(責任校對 龍四清)

20141009

肇慶市2011年哲學社會科學規(guī)劃項目(11QN-02)

肖康舒(1978-)，女，湖南新化人，講師，碩士，主要從事語文課程與教學論研究。

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1674-5884(2015)03-0005-03