高等學校英語專業(yè)研究生課程問題研究

?？≤S　于欣慧

(大連外國語大學,大連,116044)

高等學校英語專業(yè)研究生課程問題研究

?？≤S于欣慧

(大連外國語大學,大連,116044)

摘要:課程是研究生教育的重要組成部分之一。針對當前教學研究對英語專業(yè)研究生課程關(guān)注不足的問題,本研究采用定性的研究方法,依托英語專業(yè)研究生教育機構(gòu)的典型個案,通過對在讀研究生進行深度訪談采集研究數(shù)據(jù),重點關(guān)注英語專業(yè)研究生課程存在的問題。研究發(fā)現(xiàn),英語專業(yè)研究生教育機構(gòu)仍然存在英語專業(yè)課和其他課程比例失衡、關(guān)鍵課程開設不夠充分、學生選課缺乏指導、課程教學深度不夠、課程教學理論與實踐失衡等問題。本研究不僅分析了問題存在的原因,而且還提出了問題應對措施。研究結(jié)果能為英語專業(yè)研究生教育機構(gòu)的課程建設提供有益的參考。

關(guān)鍵詞:英語專業(yè),研究生,課程,問題,改進策略

[中圖分類號]H319

[文獻標識碼]A

[文章編號]1674-8921-(2015)11-0040-04

[doi編碼] 10.3969/j.issn.1674-8921.2015.11.009

作者簡介:?？≤S,大連外國語大學教授。主要研究方向為英語教育及應用語言學。電子郵箱:junyuechang@163.com

1. 引言

課程是學校借以實現(xiàn)教育目標的主要手段和媒介(謝安邦2003)。課程設置主要規(guī)定課程類型和課程門類的設立及其在各年級的安排順序和學時分配,并簡要規(guī)定各類各科課程的學習目標、學習內(nèi)容和學習要求;而課程的類別、內(nèi)容和要求反映所培養(yǎng)學生的知識構(gòu)成和能力發(fā)展(張雪梅、戴煒棟2010)。沒有科學的課程體系和合理的課程設置就無法保證教育的健康發(fā)展。英語專業(yè)研究生教育也是如此。教學中發(fā)現(xiàn),英語專業(yè)研究生對課程問題極為關(guān)注,但是現(xiàn)有文獻中圍繞英語專業(yè)研究生課程開展的研究卻不多見。鑒于此,本研究重點關(guān)注英語專業(yè)研究生的課程設置及課程教學問題,以便為英語專業(yè)研究生課程建設提供有益的參考。

2. 研究生課程設置研究及教育機構(gòu)個案英語專業(yè)研究生的課程設置

2.1　研究生的教育、課程及課程設置研究

Conrad等(1993)結(jié)合大量訪談采集的研究數(shù)據(jù)分析了美國碩士生教育的發(fā)展并指出,美國研究生教育與社會生產(chǎn)實踐高度結(jié)合,緊密結(jié)合科學、技術(shù)和生產(chǎn),形成從研究型培養(yǎng)模式到協(xié)作培養(yǎng)模式的發(fā)展歷程,對中國研究生教育過分重視理論教學的實踐具有一定啟發(fā)意義。Nerad等(1997)關(guān)注了美國的碩士、博士層面的研究生課程,美國研究生教育的課程將學生的開拓精神和創(chuàng)新精神放在重要地位,期望學生提出創(chuàng)新性觀點和看法,用已知去探索未知,解決實際問題,這對我國重視專業(yè)知識教學的傳統(tǒng)做法也具有重要啟發(fā)意義。潘百齊(2000)認為有必要注重學科基本結(jié)構(gòu),處理好縱向?qū)Ｉ詈蜋M向貫通的關(guān)系,針對研究生課程覆蓋面廣,涉及知識繁雜,難以形成科學合理體系的問題,他認為關(guān)注學科橫向聯(lián)系有助于學科間知識融合貫通;針對知識探討深度問題,他建議授課教師根據(jù)自身實際與學生情況進行合理規(guī)劃。卞清(2001)認為文科研究生課程需要拓寬口徑,增加實踐性課程,拓展研究生的知識面,提高研究生的實踐能力。劉元芳和林莉(2003)對研究生教育中引入學分制的實踐進行了探討,她們認為引入學分制是研究生教育管理制度改革的必然選擇,應該充分利用學分制度的優(yōu)勢進行課程選擇,合理安排時間,提升研究生課程教學的科學性和有效性。張德祿(2005)認為,無論是學術(shù)型還是應用型的外語專業(yè)研究生教育,都要在總體課程設置中增加外語基本技能和素質(zhì)培養(yǎng)的課程以及實踐性課程,真正培養(yǎng)基本功扎實、知識面寬廣、外語素質(zhì)高、有創(chuàng)新意識和能力、有實際工作能力的高素質(zhì)、高層次外語人才。

于欣慧,大連外國語大學在讀碩士。主要研究方向為英語教育及應用語言學。電子郵箱:1009072183@qq.com

*本文為遼寧省教育廳遼寧省教育科學規(guī)劃研究生培養(yǎng)機制改革專項課題“OCPA模式下研究生研究能力培養(yǎng)研究”(編號10172)的階段性研究成果。

早在上個世紀末,國家教育部外語專業(yè)教學指導委員會曾指出,“改革高校外語專業(yè)教學滯后于社會經(jīng)濟發(fā)展的局面,深入進行外語專業(yè)教學的整體改革,已是刻不容緩”(戴煒棟1998)。到本世紀第一個十年末期,王雪梅(2009)通過訪談研究發(fā)現(xiàn),各高校開設的課程仍然很少結(jié)合本校及本專業(yè)特色進行科學客觀的調(diào)查分析和論證;存在一定的因人設課、重復設課問題,也存在因師資匱乏而開課較少、無人上課的現(xiàn)象。她建議開設有一定個性化、細化的專題課程:如學術(shù)論文與寫作實踐課、學術(shù)研究動態(tài)、科研課題、計算機軟件實際操作、學術(shù)討論、研究方法等課程。針對課程設置,袁振國(2004)主張基礎(chǔ)課程的基本要求應該具有目的性、科學性及發(fā)展性。薛天祥(2001)從課程內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、深度、廣度等不同層面提出研究生課程設置的一般原則:第一,在專業(yè)基礎(chǔ)知識上,要重視基礎(chǔ),拓寬知識面;第二,在課程總體結(jié)構(gòu)上,既考慮學科和專業(yè)特點,又體現(xiàn)培養(yǎng)目標的要求;第三,在課程縱向?qū)哟紊?要系統(tǒng)考慮研究生課程的前后銜接,形成層次,避免重復或斷層;第四,在課程內(nèi)容上,要根據(jù)學科發(fā)展,精選有一定深度、反映學科前沿的知識;第五,在方法論學習上,應適當開設科學研究方法論的課程;第六,學位課程與非學位課程合理配置;第七,在課程學習量上,研究生課程設置門數(shù)和每學期的課時均不宜過多。這七大方面總體概括了研究生培養(yǎng)過程中課程設置需要注意的問題。

2.2　課程變化與課程設置的個案分析

大連外國語大學的碩士研究生教育始于1988年。研究生教育的初始階段,由于師資隊伍力量薄弱,課程資源也很貧乏,為學生開設的課程僅僅包括社會主義理論與實踐、馬列選讀、教育學、翻譯、寫作、美國短篇小說、英國詩歌、18~19世紀加拿大文學、社會語言學、心理語言學、語義學、專題研究、第二外語課程。課程的必修與選修界限不清,系統(tǒng)性也不夠,因人設課情況較多。

經(jīng)過多年的發(fā)展,大連外國語大學英語專業(yè)的研究生課程發(fā)生了巨大變化。根據(jù)2013版《大連外國語大學碩士研究生培養(yǎng)方案》,英語語言文學專業(yè)文學方向的專業(yè)必修課程包括文學研究方法與寫作、文學研究導論、西方文論、英語學術(shù)寫作(文學)、同聲傳譯、導師專題研究;選修課程包括英美小說研究、西方哲學思想史、圣經(jīng)與西方文化、古典神話和西方文學、敘事學、英語文體學、英美小說研究、英美現(xiàn)代主義小說藝術(shù)、當代英國文學、20世紀英國詩歌、十九世紀英國女作家、英國戲劇研究、西方戲劇文本解讀、哲學方法論指導下的生態(tài)文學批評、20世紀美國詩歌、美國華裔文學、亞裔美國文學等課程。

英語語言文學專業(yè)語言學方向的必修課程包括語言學研究方法、學科研究動態(tài)、語言學研究經(jīng)典、英語學術(shù)寫作(語言學)、同聲傳譯、導師專題研究;選修課程包括語言哲學、音系學、語用學、語義學、應用語言學基礎(chǔ)理論、認知語言學、認知語法學、教育統(tǒng)計學、語料庫語言學、教育語言學、認知語用文體學、語用與語篇、英語詞匯學、語篇分析方法與實踐、英語教學法研究、課堂教學評價、二語習得理論、二語習得哲學、跨文化交際學、文化語言學、文化教學理論與實踐、翻譯史、西方翻譯理論、譯介學、口譯研究、文學翻譯、典籍英譯、翻譯研究方法、戲劇翻譯研究、翻譯研究方法、基于語料庫的翻譯研究等課程(大連外國語大學研究生處2013)。

總體看,該校英語專業(yè)研究生的課程發(fā)生了積極的變化,課程資源更加豐富,體系更加完整,不僅較好地消除了王雪梅(2009)發(fā)現(xiàn)的研究生設課問題,而且也在一定程度上實踐了薛天翔(2001)提出的課程設置七原則。盡管該個案未必反映各個研究生教育機構(gòu)課程變化的全部特征,但其發(fā)展可能是我國高校英語專業(yè)研究生教育的一個縮影。

那么,當前研究生教育的課程教學情況如何?研究人員關(guān)注的問題是否得到有效解決?課程教學中還存在哪些問題?本研究將對大連外國語大學這個案例進行深度分析,通過研究生的視角探究當今英語專業(yè)研究生教育存在的問題及問題存在的原因,進而提出相應的改進建議。

3. 研究方法

本研究依托典型個案,重點探討英語專業(yè)研究生教育存在的問題及問題存在的原因。為了深度了解英語專業(yè)研究生教育課程方面的問題,本研究采用定性研究的范式,選取典型個案,通過半結(jié)構(gòu)化訪談對課程存在的問題進行深入發(fā)掘。

本研究選取的教育機構(gòu)個案為具有27年英語專業(yè)研究生教育基礎(chǔ)的大連外國語大學。該大學英語專業(yè)從1988年開始招生,當年招收的研究生只有2人。隨著研究生教育規(guī)模的不斷擴大,現(xiàn)在每年招收學術(shù)型研究生70~80人,導師隊伍由最初研究文學和語言學的2名發(fā)展到現(xiàn)在的36名。導師指導研究生從事的研究領(lǐng)域也由最初的語言學、文學兩個研究領(lǐng)域發(fā)展到現(xiàn)在的理論語言學、應用語言學、英語文學、翻譯、文化四個領(lǐng)域,開設的專業(yè)核心課程和選修課程由最初的語言學、文學、翻譯等幾門課程發(fā)展到現(xiàn)在覆蓋上述所有四個領(lǐng)域的數(shù)十門課程。

本研究以大連外國語大學英語專業(yè)有過論文發(fā)表的、較為優(yōu)秀的研究生作為訪談對象,因為整體來看他們對學術(shù)的態(tài)度比較嚴謹,對開設的課程有較深刻的感悟。受訪研究生來自三個年級,共計15名,研究領(lǐng)域為語言學、翻譯、文學、文化,具有一定的代表性。本研究選用半結(jié)構(gòu)化訪談采集數(shù)據(jù)。在閱讀相關(guān)文獻及征求導師意見的基礎(chǔ)上,設計了訪談提綱,訪談后征求受訪者的意見,修改、完善并確定了最后的訪談提綱用于數(shù)據(jù)采集。

訪談時間為2014年11月至12月。訪談過程中,首先對研究的目的進行了說明。為了準確把握受訪者的意見,在征得受訪者同意的前提下使用了錄音設備全程錄音,并在訪談后轉(zhuǎn)錄成書面文字?？紤]到訪談涉及一些比較敏感的問題及受訪者的個人隱私,文內(nèi)沒有提及受訪者的真實姓名。

4. 結(jié)果與討論

訪談獲得了豐富的數(shù)據(jù)。受訪研究生對所開設課程給予充分肯定,認可了課程的系統(tǒng)性、豐富性。對任課教師的學術(shù)態(tài)度、教學水平也給予了積極的評價。不過,訪談也反映了與課程密切相關(guān)的諸多問題。

4.1　專業(yè)課和其他課程安排比例不夠合理

調(diào)查中,受訪學生反映非英語專業(yè)課程過多,英語專業(yè)課程課時過少,難以支撐學生在所選方向進行深入研究。受訪學生反映:“一門(英語)專業(yè)課程一周只有一節(jié)兩課時,課時不夠,老師也不能講得太深入”,而第二外語課一周兩節(jié)四個學時,課時密度大,要求學生投入的精力很多。許多受訪學生反映大部分時間都在學習二外中度過,導致其他專業(yè)方面課程跟進困難,有學生表示“二外一周兩節(jié)四課時,……感覺很不合理”,影響專業(yè)課的學習。

目前,相關(guān)規(guī)定要求對我國高校英語專業(yè)研究生必修要開設一定的非專業(yè)課程,如馬克思主義與社會科學方法論、中國特色社會主義理論與實踐研究、第二外語,超過研究生必修學分的三分之一。這些課程的開設既有幫助學生確立正確世界觀的考慮,也有幫助學生獲得新的語言工具開闊研究視野的考量。但是,課程開設后學生學習效果欠佳,難以達到設定的教學目標,徒占大量的學時學分。這需要研究生教育主管部門及研究生教育機構(gòu)認真考慮以下問題:(1)非英語專業(yè)課程在英語專業(yè)研究生教育中的實際作用和效果;(2)非英語專業(yè)課程和英語專業(yè)課程的比例關(guān)系。

4.2　關(guān)鍵課程開設不夠充分

研究生任課教師結(jié)合各自的專業(yè)領(lǐng)域開設了相關(guān)課程,并結(jié)合經(jīng)典的教學材料向?qū)W生介紹了最前沿的理論,但是研究生選課時仍然感覺與自己專業(yè)方向密切相關(guān)的課程較少。教師開設的許多與專業(yè)密切相關(guān)的專業(yè)任選課因為達不到學校規(guī)定的人數(shù)而不能開課,這導致學生應該掌握的知識沒有通過課程來掌握。例如,有學生反映“課程體系中缺少功能語言學和生成語法兩門重要的課程”,而這兩門課程恰恰是當今對語言研究非常重要的課程。

學生反映開設的課程中沒有他們期望的一些重要課程,調(diào)查發(fā)現(xiàn)如下原因:首先,考慮到辦學成本問題,學校開設課程需要有一定數(shù)量的學生,達不到規(guī)定人數(shù)不能開設。其次,學生期望開設一些關(guān)鍵性的課程,因師資隊伍中未必有擅長該領(lǐng)域的教師,導致無法開設。第三,有教師對學生要求嚴格,作業(yè)量較大,致使一些學生避重就輕,不愿選修難度大的課程。針對上述問題有必要做出以下努力:(1)學校管理人員需要進一步研究辦學成本與培養(yǎng)人才之間的關(guān)系,適當調(diào)整研究生教育的規(guī)定,不能單純通過選課人數(shù)決定一門課程是否開設;(2)教師有必要在教學的同時指導學生理性選課,讓學生根據(jù)學術(shù)發(fā)展的需要決定所選課程,做到學有所用、學有所長;(3)學科管理人員及從事英語專業(yè)教育的教師有必要全面論證,科學確定所開的專業(yè)必修課程和選修課程,構(gòu)建科學、完整的英語專業(yè)研究生課程體系,解決關(guān)鍵課程缺失問題;(4)加強導師隊伍的建設,必要時則聘請外校專家開設課程,解決師資不足問題,幫助學生構(gòu)建完整的知識結(jié)構(gòu);(5)建議教師開學時對課程進行必要的說明,對學生提出適當?shù)囊?避免在試聽課程時“嚇跑”學生。

4.3　研究生選擇課程不當

研究生選課問題得到所有受訪學生的關(guān)注。調(diào)查發(fā)現(xiàn),確實存在學生修課過度集中影響學習質(zhì)量的問題。例如,有學生反映“研一(就把學分修完)最晚到研二上學期就把課程選完了,(但是)應該懂的地方還是沒懂,并不是課程知識不豐富,而是我們吸收能力有限。如果選課時間拉長,分散一些,一學期就選3、4門課程會更好”。由于修課過于集中,在二年級和三年級沒課上,專業(yè)學習出現(xiàn)空檔期,學生處于懈怠放松的狀態(tài),而后期撰寫畢業(yè)論文還需重新學習一些課程,不僅浪費時間,也影響學術(shù)發(fā)展。

從教育機構(gòu)個案的研究生管理規(guī)定上來看,一是研究生每個學期修讀的課程及學分缺乏嚴格限定,二是研究生入學開始選課時沒有遴選導師,缺乏研究生導師的指導。此外,研究生對修讀研究生課程任務量的認識也不足,出現(xiàn)了盲目選課,學而不精的問題。

針對上述問題,學校研究生教育管理部門首先需要規(guī)定研究生每學期修學課程及學分數(shù)量的上限,給定一個范圍,不能任由學生盲目修課。其次需要在選課前對學生進行充分的選課指導,尤其需要及早配備研究生導師,對學生修讀課程提出建設性的意見和建議。

4.4　課程教學深度不夠

訪談中發(fā)現(xiàn),受訪學生認為,英語專業(yè)研究生課程設置覆蓋面廣,內(nèi)容非常豐富,基礎(chǔ)課程比較多,各個方向都有涉及,但是很多課程探討的深度仍然不夠。例如,有學生反映,“語言哲學課受到了相當部分同學的歡迎,該課程把語用學和語義學緊密結(jié)合起來,梳理了不錯的思路,深入淺出,尤其給研究認知、語用、文體學方向的同學提供了不錯的視角”。但是,與該課程相關(guān)的課程“講得相對比較淺顯”,對領(lǐng)域“最新的發(fā)展沒有涉及”,學生有“知識斷層脫節(jié)的感覺”。也有同學表示,“有的課程深度不夠,有時候會覺得沒學到太多東西”。還有課程講授了很多SPSS軟件的用法,但當涉及到某一個具體問題,如問卷為什么要用特定分析方法還是比較模糊,針對某個研究是否適合用此研究方法,學生還不是特別清晰,出現(xiàn)“不知其所以然”的情況。有的教師在承擔的課程中只是重點講授了自己擅長的領(lǐng)域,而沒有充分關(guān)注課程需要關(guān)注的其他領(lǐng)域。

上述問題之所以存在,一是因為教師對整個課程體系中的課程了解不足,二是缺乏對學生學術(shù)需求的了解,三是教師個人知識儲備不足,沒能很好地針對本課程的目標及學生的具體情況系統(tǒng)、深入地傳授學科知識。

針對上述問題,任課教師有必要深入了解研究生的整體課程設置、本課程的教學目標和學生的需求,有的放矢地組織教學,幫助學生掌握完整的知識體系。此外,如果一門課程涉獵面過廣,一個教師難以駕馭,教育機構(gòu)可以組成教師團隊共同完成課程的教學。

4.5　課程教學的理論與實踐比例失衡

受訪學生反映,研究生課程設置中的理論教學與實踐教學失衡的現(xiàn)象較為突出,專業(yè)理論教學偏多,不利于學生將理論應用于實踐,對學生未來幫助不大。有學生談到了自己的感受,“我覺得缺少實踐教學。如果研二(研究生二年級)指導學生參加真正的實踐,哪怕這個學期就寫一篇一萬字左右的論文也可以,但從開題、選題到最后結(jié)束應該有老師具體的指導,這樣對研三(研究生三年級)的論文寫作也會很有幫助”。此外,從事文學與理論語言學研究的學生希望增加實踐類課程,從事翻譯和應用語言學方向的研究生對實踐及實踐類課程期望更高。例如,有學生比較喜歡上翻譯實踐,認為“應增加科技翻譯、工業(yè)翻譯、訪談翻譯等課程。”

上述問題的存在既涉及教學管理人員對課程的設置,也涉及教師具體的教學活動。首先,研究生教學管理人員要更加深刻地認識當今學術(shù)型研究生的培養(yǎng)定位及培養(yǎng)目標,充分考慮研究生教育與學生的需求及社會的需求,協(xié)調(diào)理論課程和實踐課程的比例。其次,幫助教師充分認識研究生培養(yǎng)定位和培養(yǎng)目標,在具體教學中把握理論與實踐教學的關(guān)系,使教學真正服務于學生未來的發(fā)展。

5. 結(jié)語

本研究對英語專業(yè)研究生課程問題進行了個案調(diào)查。調(diào)查結(jié)果表明,所選教學機構(gòu)個案英語專業(yè)研究生課程存在優(yōu)勢,但也存在英語專業(yè)課和其他課程安排比例欠妥、關(guān)鍵課程開設不充分、學生選課不當、課程教學深度不夠、課程教學理論及實踐失衡等五個方面的問題。問題雖然存在于所關(guān)注的個案,但也可能廣泛存在于其他英語研究生教學機構(gòu)。本文結(jié)合實際分析了問題存在的原因,有針對性地對研究生教育的管理機構(gòu)、研究生教育機構(gòu)及教師提出了改進建議。希望本文能為相關(guān)院校英語專業(yè)研究生教育提供有益的參考。

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(責任編輯吳詩玉)