理工類高校英語專業(yè)ESP教學(xué)模式研究——以中國礦業(yè)大學(xué)(北京)為例

王振英

(中國礦業(yè)大學(xué),北京,100083)

理工類高校英語專業(yè)ESP教學(xué)模式研究——以中國礦業(yè)大學(xué)(北京)為例

王振英

(中國礦業(yè)大學(xué),北京,100083)

摘要:基于學(xué)習(xí)需求理論,對一所理工類高校英語專業(yè)129名學(xué)生進(jìn)行了有關(guān)能源英語教學(xué)模式的問卷調(diào)查,對4位能源英語教師進(jìn)行了半結(jié)構(gòu)化訪談。結(jié)果表明:能源英語系列課程目前的教學(xué)模式與學(xué)生期待的教學(xué)模式還有一定差距,主要體現(xiàn)在教材、教學(xué)方法、教師素質(zhì)和測試方面。大多數(shù)學(xué)生期待使用國外原版教材;課程以內(nèi)容為核心,注重知識的實(shí)用性和趣味性。課程的內(nèi)容安排以專業(yè)知識為主,語言技能為輔。教師應(yīng)采取多種教學(xué)方法開展教學(xué)活動;教師應(yīng)具有較強(qiáng)的能源專業(yè)知識并掌握能源科研動態(tài);測試中,學(xué)科知識和語言知識各占一半左右。本研究為ESP課程的開設(shè)和教學(xué)模式提供了一定的參考。

關(guān)鍵詞:能源英語,ESP,教學(xué)模式,英語專業(yè)

[中圖分類號]H319

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]1674-8921-(2015)11-0050-04

[doi編碼] 10.3969/j.issn.1674-8921.2015.11.011

作者簡介:王振英,中國礦業(yè)大學(xué)(北京)文法學(xué)院副教授。主要研究方向?yàn)橥鈬Z言學(xué)與應(yīng)用語言學(xué)。電子郵箱:zhenyingwang2001@aliyun.com

1. 引言

教育部在2000年的《教學(xué)大綱高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》(以下簡稱《教學(xué)大綱》)中明確規(guī)定高等學(xué)校英語專業(yè)應(yīng)該培養(yǎng)具有扎實(shí)的英語語言基礎(chǔ)和廣博的文化知識,并能熟練地運(yùn)用英語在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學(xué)、管理、研究等工作的復(fù)合型人才。根據(jù)這一規(guī)定,我國高校英語專業(yè)紛紛開設(shè)了專門用途英語(English for Specific Purposes,簡稱ESP)課程,目的是由培養(yǎng)單一語言文學(xué)類人才轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)“英語+專業(yè)知識”的復(fù)合型人才。尤其在理工類高校中,英語專業(yè)通常不被重視,如何建設(shè)這些高校中的英語特色專業(yè),培養(yǎng)具有行業(yè)特色的復(fù)合型人才,并結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)需求,開發(fā)實(shí)用的ESP課程,研究具體的ESP課程教學(xué)模式,就具有特別現(xiàn)實(shí)的意義。

2. 文獻(xiàn)綜述

2.1　ESP研究的發(fā)展和現(xiàn)狀

ESP是在第二次世界大戰(zhàn)以后隨著國際間的科學(xué)、技術(shù)和文化交往日益擴(kuò)大而發(fā)展起來的一門學(xué)科。20世紀(jì)60年代后期出現(xiàn)了一些關(guān)于專門用途英語的著作。其中Halliday(1964)提出了ESP的概念,包括English for civil servants;for officials of thelaw;for dispensers and nurses;for specialists in agriculture;for engineers and fitters。到了20世紀(jì)80年代,出現(xiàn)了一大批研究ESP的專著和論文,影響較大的有Hutchinson和Waters(1987)、Strevens(1988)、Johns和Dudley-Evans(1991)等。Strevens把ESP和通用英語(English for General Purposes,簡稱EGP)看作一對相對獨(dú)立的概念,認(rèn)為ESP課程有明確的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和交際需要;而傳統(tǒng)的EGP僅僅把英語作為一門獨(dú)立的語言課程來教學(xué)。他還提出了專門用途英語有四個絕對特征和兩個相對特征。這四個絕對特征是:(1)課程設(shè)置必須滿足學(xué)習(xí)者需求;(2)課程在內(nèi)容上必須與某些特定的學(xué)科、職業(yè)以及活動相關(guān);(3)重點(diǎn)應(yīng)放在使詞匯、語法、篇章結(jié)構(gòu)與那些特定的活動相適應(yīng)的語言運(yùn)用上;(4)必須與EGP有鮮明的對照。兩個相對特征是:(1)可以只限于某一語言技能的培養(yǎng);(2)可以基于任何一種教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。經(jīng)過近50年的發(fā)展,國外的ESP研究范圍較最初有了顯著擴(kuò)展,研究領(lǐng)域涉及到ESP分類、教學(xué)方法、需求分析、教材設(shè)計(jì)、師資培訓(xùn)、語料庫研究和評估測試等多個方面(谷志忠2010)。

*本文為第七批中國外語教育基金項(xiàng)目“基于需求分析在行業(yè)特色高校英語專業(yè)開展ESP教學(xué)模式的探索與實(shí)踐”(編號ZGWYJYJJ2014A05)的階段性成果。

和國外的ESP研究相比,國內(nèi)的ESP研究起步晚了近20年。最早是由楊惠中(1978)發(fā)表了兩篇論文,介紹了ESP的概念,并推薦了當(dāng)時國外流行的有關(guān)教材。80年代介紹ESP的文章只有寥寥幾篇。進(jìn)入90年代以后,國內(nèi)探討ESP理論和教學(xué)的文章才日漸增多,如范誼(1995)、程世祿等(1995)、趙雪愛(1999)等,但這些文章也大多局限在對國外ESP的起源、概念、分類、理論的介紹層面,很少涉及其中存在的不足及教學(xué)實(shí)踐過程中的困難。進(jìn)入新世紀(jì)后,隨著經(jīng)濟(jì)全球化的進(jìn)一步發(fā)展,國內(nèi)ESP的研究領(lǐng)域和范圍也更加廣泛,如:評介ESP最新發(fā)展(韓金龍2003)、分析ESP性質(zhì)和范疇(秦秀白2003)、討論ESP與大學(xué)英語關(guān)系(蔡基剛2004)、研究ESP教學(xué)方法(楊苗2013)、ESP教師教育(伍慧丹、趙一農(nóng)2012)、ESP課程研究(張法連、張建科2013)等。

可以說,我國學(xué)者在ESP方面的研究幫助我們加深了對ESP的了解和認(rèn)識,但這并不意味著目前我國高校ESP的教學(xué)和研究水平有了較大的提高。秦秀白(2003)教授就認(rèn)為,我國高校ESP教學(xué)無論是在實(shí)踐上還是在理論上都未進(jìn)入成熟階段,具體存在的問題可以參看谷志忠(2010)的相關(guān)總結(jié)。因此,如何有效進(jìn)行ESP教學(xué),尤其是英語專業(yè)ESP教學(xué),包括相關(guān)的教材編寫、課程設(shè)置、教學(xué)模式、教學(xué)方法、師資力量、教學(xué)組織等,目前仍需要加大力量進(jìn)行研究和探索。

2.2　需求分析的相關(guān)研究

需求分析是一種為使學(xué)習(xí)者掌握目標(biāo)語言并在目標(biāo)情景中達(dá)到最佳效果,通過各種手段收集并分析與目標(biāo)人群有關(guān)的各種信息,最終找出相關(guān)問題的解決辦法的過程(徐微2012)。20世紀(jì)70年代需求分析就成為專門用途英語以及課程設(shè)置的理論基礎(chǔ),需求分析結(jié)果被用來指導(dǎo)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)評價(jià)。以Munby(1978)及Hutchinson和Waters(1987)的學(xué)習(xí)需求分析理論最具代表性。Munby對需求分析進(jìn)行了全面而廣泛的闡述,提出在目標(biāo)情景需求中存在一個交際需求處理過程,涉及語言使用的八種問題,如語言使用的對象、目的、時間、地點(diǎn)、方法、交流內(nèi)容、交流水平、交流方式等,并把這些方面的需求轉(zhuǎn)化成課程大綱。但我們認(rèn)為這一需求分析理論只注重某一種具體語言的能力需求,有其局限性。Hutchinson和Waters(1987)的需求分析理論則把需求分為目標(biāo)需求(target needs)和學(xué)習(xí)需求(learning needs),同時還把目標(biāo)需求細(xì)化為必學(xué)知識、欠缺知識和想學(xué)知識。學(xué)習(xí)需求則包括學(xué)習(xí)環(huán)境條件、學(xué)習(xí)者知識、學(xué)習(xí)者技能和策略及學(xué)習(xí)者動機(jī)等,它表達(dá)了學(xué)習(xí)者想要如何學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)。我們認(rèn)為用它來指導(dǎo)ESP課程設(shè)置可以更合理、更科學(xué)、更全面。

本研究通過Hutchinson和Waters的需求分析理論,以理工類院校的英語專業(yè)為著眼點(diǎn),結(jié)合學(xué)校行業(yè)特色,從一個相對較新的角度研究ESP課程——“能源英語”的教學(xué)模式,以期進(jìn)一步完善ESP教學(xué)理論,并通過實(shí)證研究豐富已有的實(shí)踐成果。

3. 研究設(shè)計(jì)

3.1　研究問題

基于Hutchinson和Waters(1987)的學(xué)習(xí)需求理論,對理工類高校中國礦業(yè)大學(xué)(北京)的英語專業(yè)開設(shè)ESP課程,即“能源英語”1-4系列課程的教學(xué)模式,進(jìn)行調(diào)查和研究。

中國礦業(yè)大學(xué)(北京)是一所具有礦業(yè)和安全特色,以工科為主的綜合性全國重點(diǎn)“211工程”大學(xué)。該校英語專業(yè)本科生2002年開始招生,課程設(shè)置以英語語言文學(xué)類為主。2012年在學(xué)校制定新的培養(yǎng)方案的推進(jìn)下,英語專業(yè)課程設(shè)置進(jìn)行了一系列改革。結(jié)合學(xué)校行業(yè)特色開始為英語專業(yè)學(xué)生開設(shè)能源英語系列課程。

根據(jù)中國礦業(yè)大學(xué)(北京)本科培養(yǎng)方案(2012版),該校英語專業(yè)本科生自二年級起分為兩個方向:英語語言文學(xué)和能源英語。兩個方向有四門完全不同的專業(yè)課程,英語語言文學(xué)方向的課程是:英語泛讀1、2、跨文化交際、歐洲文化史;能源英語方向?qū)?yīng)的四門課程:能源英語1、2、3、4。兩個方向的每門課程都是32學(xué)時,2學(xué)分,各開設(shè)一個學(xué)期。全部都是專業(yè)限選課,由學(xué)生根據(jù)個人興趣和志愿填報(bào)。新方案已經(jīng)試用兩年。

本研究通過問卷,調(diào)查學(xué)生對目前能源英語系列課程在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容、教材編寫、師資情況、測試評估等的意見和看法,并對四位能源英語任課教師進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的半結(jié)構(gòu)化訪談,具體研究問題如下:(1)能源英語系列課程的教學(xué)重點(diǎn)如何安排?是以內(nèi)容為核心,還是仍然以語言為核心?(2)能源英語系列課程應(yīng)采用什么樣的教學(xué)方法才能達(dá)到最佳教學(xué)和學(xué)習(xí)效果?(3)能源英語系列課程的教材如何設(shè)計(jì)和編寫?(4)如何為能源英語系列課程建立一支高水平的教師隊(duì)伍?

3.2　研究對象和過程

調(diào)查的對象是中國礦業(yè)大學(xué)(北京)英語專業(yè)一至四年級學(xué)生,共129人。由于有任課教師的協(xié)助,問卷全部回收、有效。被調(diào)查者中能源英語方向37人,語言文學(xué)方向55人,分別為二至四年級。其余37人為一年級學(xué)生,尚未分專業(yè)。

調(diào)查問卷主要由28道選擇題和兩道問答題構(gòu)成,圍繞學(xué)生目前的學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇專業(yè)方向的原因、能源英語具體教學(xué)模式和學(xué)生期待的能源英語教學(xué)模式,以及學(xué)生的未來職業(yè)規(guī)劃展開。

訪談主要圍繞目前能源英語1-4系列課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、課堂活動、教學(xué)反思等展開。4位能源英語教師都是英語專業(yè)背景,教齡分別為3、8、9和11年。其中2位教師已經(jīng)擔(dān)任能源英語教學(xué)2年,另2位任教本課程1年。

問卷結(jié)果輸入SPSS軟件匯總。訪談錄音后全部轉(zhuǎn)寫,錄入電腦。

4. 結(jié)果與討論

問卷調(diào)查結(jié)果的信息量比較大,由于篇幅有限,本文只回答本研究中提出的四個問題。

4.1　能源英語課程的教學(xué)內(nèi)容和重點(diǎn)

基于問卷調(diào)查的結(jié)果,在回答有關(guān)能源英語教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)時,37人中有19人選擇應(yīng)注重實(shí)用性,占51%;10人選擇注重趣味性,6人選擇注重專業(yè)知識,2人選擇注重語言技能。由此可見,大多數(shù)學(xué)生希望ESP課程以內(nèi)容為核心,注重知識的實(shí)用性和趣味性。課程的內(nèi)容安排應(yīng)以專業(yè)知識為主,語言技能為輔。

在對任課教師的訪談中,4位教師形成了比較一致的看法:該系列課程以能源知識掌握理解為首要目的,語言能力訓(xùn)練為第二位,即引導(dǎo)學(xué)生通過英語掌握能源知識,幫助學(xué)生比較全面、客觀、辯證地看待當(dāng)今的能源發(fā)展問題,形成自己的批判性見解。

該結(jié)果與蔡基剛(2004)和?？≤S等(2008)提倡的大學(xué)ESP教學(xué)和內(nèi)容依托式教學(xué)不謀而合。即ESP教學(xué)應(yīng)該滿足學(xué)生用英語進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)的需求,以專業(yè)知識為教學(xué)內(nèi)容依托,將語言教學(xué)建立在專業(yè)知識或主題內(nèi)容的基礎(chǔ)上,把語言學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)與專業(yè)知識學(xué)習(xí)結(jié)合起來,以專業(yè)知識為信息載體開展英語教學(xué)活動,促進(jìn)語言水平的提高,完成《教學(xué)大綱》規(guī)定的“復(fù)合型人才”培養(yǎng)的任務(wù)。

4.2　能源英語課程的教學(xué)方法、教材及教師素質(zhì)

在回答有關(guān)能源英語的教學(xué)方法時,28人希望教師通過適量的與專業(yè)相關(guān)的音頻及視頻材料開展教學(xué)活動,占76%;24人希望教師通過分析具體案例開展教學(xué)活動,占65%。在回答有關(guān)英語課程教學(xué)模式時,18人希望教師和學(xué)生共同參與學(xué)習(xí),占49%;15人希望課堂模式以教師講解為主,學(xué)生適當(dāng)發(fā)言或討論,占41%。在回答關(guān)于能源英語課堂教學(xué)關(guān)注的語言技能時,17人希望以閱讀與翻譯為主、聽說為輔,占46%;13人希望課堂進(jìn)行聽說讀寫譯綜合訓(xùn)練,占35%。在回答關(guān)于能源英語課程的測試內(nèi)容時,21人希望學(xué)科知識和語言知識各占一半,占57%。16人選擇以記憶性和分析評論性學(xué)科知識為主,占43%。在回答對于能源英語任課教師的期望時,25人選擇“具備能源專業(yè)知識”,占68%;19人選擇“有過硬的英語教學(xué)能力”,占51%;16人選擇“掌握能源科研動態(tài)”,占43%。在回答對于教材的期望時,66%的學(xué)生選擇“國外原版教材”,81%的學(xué)生期待能源英語教材主要包括“能源專業(yè)知識和基礎(chǔ)知識”,62%的學(xué)生選擇“英語語言基礎(chǔ)知識和基本技能”。

由此可見,大多數(shù)學(xué)生希望的能源英語教學(xué)模式為:教師通過適量的與專業(yè)相關(guān)的音視頻材料以及分析具體案例開展教學(xué)活動;課堂中教師和學(xué)生共同參與學(xué)習(xí);在教授語言技能時,活動以閱讀與翻譯為主,聽說為輔;測試中,學(xué)科知識和語言知識各占一半左右。學(xué)生期待能源英語教師應(yīng)該“具備能源專業(yè)知識”、“有過硬的英語教學(xué)能力”并“掌握能源科研動態(tài)”。期待能源英語教材是國外原版教材,以能源基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識為主,英語語言基礎(chǔ)知識和基本技能為輔。

根據(jù)對教師的訪談,目前能源英語課程系列教材是教師自編講義,材料主要來自一些專業(yè)書籍和網(wǎng)絡(luò)。教學(xué)內(nèi)容以閱讀材料為主,課堂上由教師講解,輔以師生討論。期末測試以學(xué)科知識為主,語言知識為輔。在教學(xué)方式方法上,4位教師都采取任務(wù)教學(xué)法,由教師布置與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的任務(wù),學(xué)生以小組的形式合作學(xué)習(xí),搜集閱讀相關(guān)資料,課上小組陳述,師生共同討論,課后學(xué)生寫專題報(bào)告并上交。3位任課教師采取案例教學(xué)法,以課堂教學(xué)內(nèi)容為依托,師生共同搜集國內(nèi)外相關(guān)案例、分析材料、思考并形成個人見解。

總體說來,能源英語系列課程目前的教學(xué)模式與學(xué)生期待的教學(xué)模式還有一定差距,主要體現(xiàn)在:(1)教材:目前使用教師自編講義,而大部分學(xué)生期待使用國外原版教材。由于目前國內(nèi)出版的有關(guān)能源英語方面的教材非常有限,而國外原版教材內(nèi)容比較專業(yè),更適用于專業(yè)英語課程,而不是ESP課程,這就造成目前的矛盾。要解決這一矛盾,只有任課教師和相關(guān)教材編寫人員繼續(xù)努力,編寫出高質(zhì)量的ESP教材。(2)教學(xué)方法:目前教師使用較多的是任務(wù)教學(xué)法和案例教學(xué)法,課上以閱讀材料為主。而大部分學(xué)生期待課堂增加相關(guān)的音視頻材料,以閱讀和翻譯為主,輔以一定量的聽說活動。這與目前很多教師和學(xué)者倡導(dǎo)的多模態(tài)教學(xué)有異曲同工之處,即把多種符號模態(tài)引入教學(xué)過程,如語言、圖像、音樂、網(wǎng)絡(luò)等,充分調(diào)動學(xué)生的多種感官參與到學(xué)習(xí)中來,增強(qiáng)知識的理解、記憶和消化。因此教師可以同時選擇多種教學(xué)方法,并將其合理運(yùn)用到教學(xué)環(huán)境中,通過聽覺、視覺、觸覺等多感官刺激,使學(xué)習(xí)者體驗(yàn)盡可能真實(shí)的目標(biāo)語言環(huán)境,提高學(xué)生語言綜合能力。(3)教師素質(zhì):目前任課教師都是英語專業(yè)背景,能源知識主要是靠自學(xué),部分教師旁聽了本校相關(guān)專業(yè)課程,與專業(yè)教師有一定的探討和交流。而學(xué)生更多地期待教師除了具有過硬的英語教學(xué)能力之外,更要具有較強(qiáng)的能源專業(yè)知識并掌握能源科研動態(tài),這就對任課教師提出了更高的專業(yè)素質(zhì)要求。而這一點(diǎn)僅靠英語教師自身的努力是很難做到的。正如南佐民(2005)所說:“支撐一個專業(yè)的教學(xué)和實(shí)踐活動可能需要多學(xué)科的參與,外語專業(yè)的建設(shè)和能力培養(yǎng)需要其他學(xué)科的參與”。也就是說,ESP的課程發(fā)展需要英語教師和專業(yè)教師聯(lián)合起來,這樣才能為專業(yè)建設(shè)提供跨學(xué)科培養(yǎng)所必需的知識資源支撐和人力支撐。(4)測試:目前能源英語課程測試以學(xué)科知識為主,而學(xué)生期待測試內(nèi)容中學(xué)科知識與語言知識各占一半左右。這與學(xué)生期待使用原版教材和教師具有較強(qiáng)的專業(yè)素質(zhì)似乎有點(diǎn)矛盾。學(xué)生想深入學(xué)習(xí)專業(yè)知識,但在考核中又將專業(yè)知識和語言水平放到同等地位,說明專業(yè)知識的掌握比語言知識的掌握更加困難,大部分學(xué)生都期待期末考試拿高分,這樣的考核內(nèi)容也許是學(xué)生得高分的主要途徑。

5. 結(jié)語

中國礦業(yè)大學(xué)(北京)英語專業(yè)的能源英語系列課程,將人才培養(yǎng)目標(biāo)由單一的語言文學(xué)類人才轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)“外語+專業(yè)知識”的復(fù)合型人才,符合《教學(xué)大綱》中關(guān)于培養(yǎng)“復(fù)合型人才”的明確規(guī)定,使學(xué)生在就業(yè)時具有一定的競爭力。本研究為我國理工類高等院校進(jìn)一步開展英語專業(yè)教學(xué)改革提供了有力的支持,為能源英語系列課程提高教學(xué)質(zhì)量和編寫教材提供了大量的實(shí)證數(shù)據(jù),為其他ESP課程的開設(shè)和教學(xué)模式提供了一定的參考。

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(責(zé)任編輯吳詩玉)