春風化雨 潤物無聲

移建

課堂是最容易發(fā)生錯誤，也是最應(yīng)當發(fā)生錯誤的場所。錯誤是學(xué)生學(xué)情的鮮活反映，是生命發(fā)展的成長節(jié)點，也是教師因材施教要解決的首要問題。由于英語學(xué)習(xí)環(huán)境的缺乏，學(xué)習(xí)語言知識本身會出錯，語言的交際運用更加會出錯，導(dǎo)致英語課堂會比其他課堂有更多的錯誤，對于剛接觸英語的小學(xué)生來說更是如此。因此，小學(xué)英語課堂教學(xué)中的錯誤理所當然地成了我們關(guān)注的焦點。那么，作為課堂的指揮兼導(dǎo)演的教師，應(yīng)當怎樣看待學(xué)生所犯的錯誤，怎樣藝術(shù)化地糾正學(xué)生的錯誤，使之更有效地為教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，值得我們深思與探討。

一、正確看待錯誤發(fā)生

首先，學(xué)生畢竟還小，剛學(xué)會母語的皮毛就開始學(xué)習(xí)另一種語言，短期內(nèi)是不可能直達目標的。在達到預(yù)期目標前，他們必然要經(jīng)過一個漫長的語言內(nèi)化過程。在這一過程中，出現(xiàn)語言錯誤是極為正常的，而這些錯誤有時對語言教學(xué)能起到積極的促進作用。我們沒有理由對學(xué)生的錯誤產(chǎn)生困惑和不解，也沒有理由完全排除學(xué)生發(fā)生錯誤的可能性。

其次，學(xué)生個體發(fā)展的差異導(dǎo)致接受能力的差異。在同一班級中，有的學(xué)生語言能力發(fā)展快一些，有的數(shù)理能力發(fā)展早一些。即使在同一學(xué)生身上，不同能力的發(fā)展水平也會有所不同。比如，語言能力、空間能力、數(shù)理能力等在同一學(xué)生身上，有的發(fā)展快一些或早一些，有的發(fā)展慢一些或遲一些。一般而言，發(fā)展遲緩的那個方面，出現(xiàn)錯誤的幾率就會多一些。

基于以上認識，教師不該把學(xué)生的錯誤當作批評的對象，更不該把錯誤當成懲罰學(xué)生的理由，而要善待發(fā)生錯誤的學(xué)生，認真分析并合理糾正發(fā)生的錯誤，最好能把錯誤轉(zhuǎn)化為有價值的課堂教學(xué)資源。

二、合理把握糾錯時機

目前，小學(xué)英語課堂教學(xué)中存在著兩種相對立的觀點：一是有錯必糾，二是對錯誤聽其自然。前者只管語言形式，不管語言內(nèi)容，挫傷了學(xué)生語言交際運用的積極性；后者只注意語言的流暢性，忽略了語言的準確性，難以提高學(xué)生的語言水平和交際能力。那么，何時應(yīng)該糾正學(xué)生的錯誤？筆者認為，這不僅與課堂教學(xué)期待的目標相關(guān)，而且與課堂教學(xué)活動類型相關(guān)。如果教師期待的活動結(jié)果是學(xué)生在活動中或活動后能流暢地用英語表達思想，教師就不應(yīng)該有錯必糾，而應(yīng)該在學(xué)生完整表達思想之后才糾正錯誤。如果教師過多地介入學(xué)生“說”的過程，勢必會影響學(xué)生流暢地用英語來表達。反之，如果教師期待學(xué)生在課堂教學(xué)活動中要準確地使用目標語，那么及時糾正錯誤就是必須的。

1.教師及時糾錯

根據(jù)刺激——反應(yīng)——學(xué)說，學(xué)生從學(xué)習(xí)英語的第一天起，無論是語音、詞匯還是句型，都要求學(xué)生理解得確切，模仿得準確，表達得正確。模仿和感知是外語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，熟練的技巧是通過不自覺的重復(fù)而達到自動化的結(jié)果。及時利用反饋信息進行調(diào)控，把握糾錯的時機，適當?shù)刂赋鰧W(xué)生語言運用的優(yōu)缺點，并可以提供必要的幫助，以鼓勵為主，激發(fā)盡可能多學(xué)生英語學(xué)習(xí)的愉快情感，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，增強他們進一步學(xué)習(xí)外語的意愿和信心，促進學(xué)生在已有水平上的發(fā)展。

2.教師緩時糾錯

在進行意義操練時，學(xué)生在教師的半控制下，對學(xué)到的語言項目進行活用練習(xí)，目的在于檢查對所學(xué)語言項目的意義和結(jié)構(gòu)是否真正理解。因此學(xué)生進行自由交談或連貫問答的表達過程中出現(xiàn)一般性語音、語法錯誤，教師不能打斷學(xué)生的發(fā)言來糾錯，而應(yīng)對學(xué)生所犯的錯誤進行分析和疏導(dǎo)，把錯誤作為改進教學(xué)的依據(jù)，并針對錯誤的原因分別處理。因為這時學(xué)生的注意力集中在傳遞信息上，需要一種不間斷的語境進行交際，更需要教師的肯定和鼓勵，教師應(yīng)該在活動后寬松地予以糾正，而不至于打亂學(xué)生的思路。這樣可保持學(xué)生說話思維的完整性，不致因糾錯而中斷。同時有些學(xué)生在進行英語表達時，心理負擔重，對口語或發(fā)音缺乏自信，怕出錯而引人發(fā)笑，這類學(xué)生大多自尊心較強，性格內(nèi)向，教師宜采用課后單獨指出的委婉方式為好。

總之，糾錯需要時機，更要適時、適度。

三、盡量使學(xué)生少犯錯誤

盡管說學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難免出錯，但如果學(xué)生出錯頻繁，不僅加大教師負擔，而且如果糾錯不當還可能導(dǎo)致傷害學(xué)生的自尊心，挫傷他們的學(xué)習(xí)積極性，對教學(xué)非常不利。因此我認為最好的糾錯方法是“防患于未然”，盡量使學(xué)生減少出錯。

1.預(yù)計錯誤。要求教師在備課時認真鉆研分析教材，找出難點，預(yù)先估計學(xué)生容易出錯的地方，在課堂教學(xué)中特別提醒學(xué)生，并反復(fù)操練，減少出錯概率。

2.營造寬松氛圍。眾所周知，人在緊張和恐懼狀態(tài)下更容易出錯。在課堂教學(xué)中，對學(xué)生多鼓勵、少批評，多表揚、少挖苦， 多肯定、少否定。鼓勵是提高學(xué)生興趣的催化劑，多用“Good”、“Wonderful”、“Great”、“Excellent”等評價語言，減輕學(xué)生心理負擔，消除恐懼，讓學(xué)生輕松上陣，體驗成功的快樂，能有效降低出錯機會。

3.和諧師生關(guān)系。和諧平等的師生關(guān)系是形成良好教學(xué)環(huán)境的基礎(chǔ)。教師要熱愛學(xué)生，尊重并平等對待每一位學(xué)生，保護他們的自尊心，使每位學(xué)生都感受到教師的關(guān)心和愛護，學(xué)生便會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性和動力，便有學(xué)好英語的渴望，注意力便會高度集中，學(xué)習(xí)效果自然更好，出錯概率也會大大降低。

總之，語言錯誤是語言學(xué)習(xí)過程的窗口，是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個部分，是學(xué)生學(xué)習(xí)語言、內(nèi)化知識的外顯反映，是學(xué)生走向完美的路標。它不是一種消極無益的因素，而是一種積極有效的因素。只要教師認真分析、有效利用這一因素，藝術(shù)化的糾錯，人性化的教育，便能使學(xué)生樹立自信，激發(fā)熱情，更好的快樂學(xué)習(xí)，以提高綜合語言運用能力！

（責編 夏 天）