探究式教學(xué)模式在非英語專業(yè)英語教學(xué)中的應(yīng)用

李瓊，陳偉蓮

(南華大學(xué) 外國語學(xué)院，湖南 衡陽 421001)

1 探究式教學(xué)模式的內(nèi)涵及理論依據(jù)

探究式教學(xué)，就是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作討論為主，以教師的啟發(fā)誘導(dǎo)為輔，以教材為基本探究?jī)?nèi)容，讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑和探究問題，并將所學(xué)應(yīng)用于解決實(shí)際問題的一種教學(xué)形式。探究式教學(xué)模式是在探究式教學(xué)理論的指導(dǎo)下，為發(fā)展學(xué)生的探究能力，按模式分析等方法構(gòu)建起來的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)和策略體系［1］。

探究式教學(xué)模式主要建立在建構(gòu)主義理論的基礎(chǔ)上。該理論認(rèn)為，知識(shí)的獲得是學(xué)習(xí)者在外部文化背景之下將已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)加以主動(dòng)的意義建構(gòu)［2］。在新的情勢(shì)下，學(xué)習(xí)者獲得了新的體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)原有知識(shí)進(jìn)行調(diào)整改變，這使得學(xué)習(xí)并非新舊知識(shí)的簡(jiǎn)單堆積，而是兩者不斷沖突帶來的重新組合。探究式英語課堂教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位和教師的引導(dǎo)作用，具有很強(qiáng)的問題性、參與性、開放性［3］。

2 探究式教學(xué)模式的重要性

大學(xué)英語課程對(duì)于非英語專業(yè)大學(xué)生十分重要，我國大學(xué)英語教學(xué)雖然已經(jīng)取得了成績(jī)，但也存在著問題。這些問題主要體現(xiàn)為教師教學(xué)理念和方法、教學(xué)模式及手段上。高校英語教學(xué)多采用傳統(tǒng)的接受性教學(xué)模式，以傳授語言知識(shí)為主，而培養(yǎng)學(xué)生語言實(shí)際運(yùn)用能力的教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)沒有充分發(fā)揮出來。這就導(dǎo)致了教師口干舌燥、學(xué)生沉默一片的現(xiàn)象。

非英語專業(yè)本科生進(jìn)大學(xué)前大多經(jīng)歷了6年的英語學(xué)習(xí)，因此掌握了基本的詞匯和語法知識(shí)。本科階段的學(xué)習(xí)任務(wù)不應(yīng)再以應(yīng)試為主要目標(biāo)，以詞匯和語法為主要內(nèi)容，而是應(yīng)學(xué)會(huì)運(yùn)用已有知識(shí)去發(fā)現(xiàn)更多的語言背后所承載的文化和思想，這有利于真正的交流，也就是思想的交流，而不是交換一些語言的片段。教師要幫助和鼓勵(lì)學(xué)生在本科階段盡可能去運(yùn)用語言，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能達(dá)成這樣的目的。

在探究式教學(xué)模式中，學(xué)生面對(duì)的是問題而非結(jié)論，他們要親身參與解決問題并獲得知識(shí)，學(xué)會(huì)搜集整理歸納信息，并逐步學(xué)會(huì)主動(dòng)地獲取知識(shí)進(jìn)而解決問題，提高自己的思維能力，其語言能力在解決問題的過程中必然得到提高。

3 探究式教學(xué)模式的應(yīng)用

本文以新視野大學(xué)英語精讀第一冊(cè)第四單元“How to Make a Good Impression”中的教學(xué)實(shí)踐為例，對(duì)整個(gè)探究式教學(xué)實(shí)踐過程進(jìn)行闡述。

3.1 選擇合適的課文

我校(南華大學(xué))采用了外語教學(xué)與研究出版社出版的新視野大學(xué)英語教材，由鄭樹棠教授主編，其綜合教程第一冊(cè)第四單元“How to Make a Good Impression”講述如何在他人心中建立起好印象，教學(xué)內(nèi)容能讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，但是由于涉及的方面很多，傳統(tǒng)的講授方式很難顧及學(xué)生的個(gè)體感受，因而非常適合探究教學(xué)，主要原因有三點(diǎn):

其一，“How to Make a Good Impression”所涉及的話題范圍跟生活密切相關(guān)。這個(gè)題目關(guān)系到人際交往諸多方面，涉及到的話題有“儀表，physical appearance”“語速，rate of speech”“語氣，pitch and tone”“肢體語言，body language”“眼神交流，eye contact”“吸引力，the ability to hold the interest of others”等等，學(xué)生有興趣也有困惑，這種興趣和困惑能極大地引起他們的探究欲望。

其二，“How to Make a Good Impression”所涉及到的各問題的答案眾多?！皟x表，physical appearance”“語速，rate of speech”“語氣，pitch and tone”等，這些話題對(duì)于不同的人有不同的理解。就“語速”而言，語速“有很快的、有很慢的，有不快不慢的、有時(shí)快時(shí)慢的”，且語速關(guān)乎很多因素，如心理因素、性格因素、生理因素，而這些因素在不同的情境下又有所差異，所以回答起來比較復(fù)雜，如果教師采用傳統(tǒng)的講授方式，顯然費(fèi)時(shí)費(fèi)心卻不討好，不如探究教學(xué)那樣能群策群力，調(diào)動(dòng)課堂氣氛。

其三，由此引申出來的話題廣。“如何建立起好印象”，即“How to Make a Good Impression”是一個(gè)非常具有實(shí)用價(jià)值的話題，由此引申出來的話題也很廣。如何建立起好印象實(shí)際上就是如何展現(xiàn)個(gè)人優(yōu)勢(shì)，避開個(gè)人劣勢(shì)的問題。但是很多人并不能清楚地認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)劣勢(shì)，對(duì)自己缺乏了解。作為教師，可以順勢(shì)引出“認(rèn)識(shí)你自己”這個(gè)話題，該話題一直是西方哲學(xué)家孜孜以求的最高課題之一，教師借此可以引入西方文化的學(xué)習(xí)［4］。教師還可以引入傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生嘗試翻譯成語，如“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，然后老師引導(dǎo)全班同學(xué)校對(duì)點(diǎn)評(píng)，這樣學(xué)生理解更深刻，記憶更牢固。

3.2 背景知識(shí)的引入

語言是思想的容器、文化的載體，有什么樣的語言就有什么樣的思想，因此學(xué)習(xí)語言時(shí)不可忽略語言背后的文化知識(shí)。探究式學(xué)習(xí)課文背景知識(shí)是必要的，也是非常有效的?！癏ow to Make a Good Impression”這個(gè)主題貼近生活、有情有景，富有吸引力。筆者要求學(xué)生自由結(jié)組搜集相關(guān)的資料，并進(jìn)行整理、歸納，以英文形式呈現(xiàn)，可以加入音頻、視頻內(nèi)容。這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)效果良好，學(xué)生非常樂于參與搜集、整理相關(guān)資料，然后在課堂上個(gè)性化地呈現(xiàn)給大家，為課文的講解做了充分的準(zhǔn)備。

學(xué)生深入研究一個(gè)主題時(shí)，需要通過各種渠道搜集相關(guān)資料，并進(jìn)行分析比對(duì)，然后得出個(gè)性化的結(jié)論，所以課堂上就呈現(xiàn)出不同形式的研究成果。在此過程中他們的閱讀和寫作能力得到提高，積累的知識(shí)大大超出了教材范圍，鍛煉和培養(yǎng)了研究能力。

3.3 對(duì)課文本身進(jìn)行探究式教學(xué)

熟悉背景知識(shí)之后，學(xué)生們一般會(huì)對(duì)主題產(chǎn)生興趣。下一環(huán)就是處理課文本身，這關(guān)系到文章的內(nèi)容、語言知識(shí)和相關(guān)翻譯練習(xí)。

3.3.1 探究式了解文章大意

筆者要求學(xué)生在課堂上限時(shí)閱讀文章，然后回答課文之后相關(guān)的問題。學(xué)生碰到生詞不允許查字典，只能和組內(nèi)同學(xué)交流討論，最后每組推舉代表用英文把文章的大意向全班介紹。在這個(gè)過程中，不論是單詞的釋義，還是內(nèi)容的理解，都不容易的，學(xué)生必須通過自己的探究與協(xié)作得出答案，而這樣的答案能夠給學(xué)生留下深刻的印象，因此他們理解記憶的效果很好，能進(jìn)一步激發(fā)他們發(fā)現(xiàn)和探索的熱情。

3.3.2 探究式學(xué)習(xí)語言知識(shí)

在這一步環(huán)節(jié)里，探究學(xué)習(xí)的對(duì)象是語言知識(shí)。筆者要求學(xué)生將課文中不理解的句子劃線標(biāo)記，然后組內(nèi)同學(xué)互相討論如何正確理解;理解不了的問題將向全班提出，展開大討論;如無法達(dá)成一致，則作為課后作業(yè)要求學(xué)生通過各種渠道繼續(xù)搜索、查找相關(guān)資料，下次課再在課堂上向大家展示自己整理歸納的資料，并加以比對(duì)，得出個(gè)性化的結(jié)論。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)使課堂成為討論合作分享的場(chǎng)所，課堂氣氛非?；钴S。一段時(shí)間之后，學(xué)生們養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)解決問題的習(xí)慣，不再依賴教師的灌輸，真正成為了課堂的主體，而教師則成為教學(xué)的設(shè)計(jì)者和引導(dǎo)者。

3.3.3 探究式練習(xí)相關(guān)翻譯

與教材內(nèi)容相關(guān)的作業(yè)的布置能加深學(xué)生鞏固在課堂上所學(xué)到的知識(shí)，加深對(duì)課文的理解。“How to Make a Good Impression”可以引申出很多的話題，其中一個(gè)話題就是如何認(rèn)識(shí)自己，即“knowing Yourself”的話題。我們剛提到成語“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，這個(gè)成語可以引申出“圍魏救趙”的故事，將這個(gè)故事的白話文發(fā)布在QQ群上，讓學(xué)生嘗試將其翻譯成英文，并且準(zhǔn)備了一些可能會(huì)用到但又不為學(xué)生所熟知的單詞和詞組，以降低翻譯難度，激發(fā)學(xué)生的翻譯興趣。

4 探究式教學(xué)模式的教學(xué)效果

實(shí)踐證明，探究式教學(xué)模式的教學(xué)效果明顯。經(jīng)過一段時(shí)間的探究式學(xué)習(xí)，學(xué)生逐漸養(yǎng)成了探究的習(xí)慣。具體體現(xiàn)如下:1)主動(dòng)探究問題的能力加強(qiáng)。學(xué)生在討論和解決問題的過程中，需要進(jìn)行大量閱讀，并且還要利用各種工具搜集整理資料，分析對(duì)比，去粗存精，其探究能力大大增強(qiáng)。2)學(xué)習(xí)興趣增加。興趣是最好的老師。學(xué)生認(rèn)為通過各種渠道搜尋資料，得出結(jié)論的方式讓他們明確了自己的學(xué)習(xí)主體地位，增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)興趣，并在問題的分析中鍛煉了思維能力、溝通能力和協(xié)作能力，對(duì)寫作和口語有很大的幫助。

5 結(jié)語

必須提及的是，在語言教學(xué)中，探究式教學(xué)模式的應(yīng)用仍然處于探索階段，尚需大量定性和定量的研究，并需從不同視角進(jìn)行討論。在教學(xué)過程中還應(yīng)注意到，探究式教學(xué)并不適用每篇課文。有些課文內(nèi)容枯燥，學(xué)生沒有探究興趣，他們更接受傳統(tǒng)的教學(xué)模式;而有些課文貼近生活，富有吸引力，學(xué)生們更樂于探究。教師在應(yīng)用探究式教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)選擇合適的課文，這樣更能體現(xiàn)探究式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

［1］林立，王之江.探究學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中的應(yīng)用［M］.北京:首都師范大學(xué)出版社，2005.

［2］鄭金洲.教育通論［Ml.上海:華東師范大學(xué)出版社，2000.

［3］何毅.探究式大學(xué)英語教學(xué)模式的構(gòu)建［J］.時(shí)代教育，2011(6):155.

［4］何英團(tuán)，周遠(yuǎn)梅.探究式教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2010(11):96－99.