大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)倦怠對(duì)教師行為的反撥作用

陶濤

(湖南科技大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖南 湘潭 411201)

Pines ＆ Kafry 認(rèn)為，學(xué)習(xí)倦怠是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)生的倦怠現(xiàn)象［1］。楊麗嫻、連榕認(rèn)為，“學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣或缺乏動(dòng)力卻又不得不為之時(shí)，就會(huì)感到厭煩，從而產(chǎn)生一種身心俱疲的心理狀態(tài)，并消極對(duì)待學(xué)習(xí)活動(dòng)?！保?］目前，很多大學(xué)本科院校為非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生開(kāi)設(shè)兩學(xué)年的大學(xué)英語(yǔ)課程。大一新生在經(jīng)過(guò)高考的高強(qiáng)度訓(xùn)練之后，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)還保持著較高的熱情，然而也有少數(shù)學(xué)生逐步淡出大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的舞臺(tái)，不愿意參與課堂教學(xué)。經(jīng)過(guò)一年的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)熱情逐漸退卻，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力不足甚至感到厭煩。這種學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象在大學(xué)二年級(jí)的英語(yǔ)課堂上表現(xiàn)得尤為突出，而且在更多的大學(xué)生中蔓延。因此，如何有效地解決這一問(wèn)題，提高并保持學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和積極性，提高大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生的語(yǔ)言基本功，培養(yǎng)新世紀(jì)所需要的國(guó)際化創(chuàng)新型人才，這值得大學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)其教師行為進(jìn)行深刻反思［3］。

1 引起大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)倦怠情緒的原因

大學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)了不愿意學(xué)習(xí)英語(yǔ)這種學(xué)習(xí)倦怠心理，消極地對(duì)待學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓英語(yǔ)教師不得不追究其原因。

1.1 以考試為導(dǎo)向的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)降低了學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情

一部分外語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生以為，經(jīng)過(guò)高中“訓(xùn)練加考試”這種強(qiáng)化之后，大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)會(huì)讓他們感覺(jué)輕松些，然而他們還是疲于應(yīng)付每學(xué)期的期考，大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試獲得較理想的分?jǐn)?shù)對(duì)于他們更是遙不可及，這讓本來(lái)就不怎么喜歡英語(yǔ)的這部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)更加恐懼或產(chǎn)生倦怠心理，甚至有些便采取“無(wú)為而治”的措施，在大學(xué)英語(yǔ)課堂做與英語(yǔ)學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事。而對(duì)于部分外語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中固定的一成不變的授課模式以及針對(duì)四、六級(jí)考試做的專題講座讓他們覺(jué)得英語(yǔ)課堂索然無(wú)味，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情逐漸消退，繼而產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠心理或厭學(xué)行為。

1.2 自我認(rèn)同感不足和教師對(duì)學(xué)生肯定的吝嗇削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的動(dòng)力

部分學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，一直以來(lái)處于比較劣勢(shì)的位置，認(rèn)為自己在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面不行，這種較低的自我認(rèn)同感阻斷了他們?cè)谟⒄Z(yǔ)課堂上的表現(xiàn)欲望。而對(duì)于另外一部分英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，如果教師在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中吝嗇對(duì)他們的鼓勵(lì)和肯定，這也會(huì)影響他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

1.3 來(lái)自學(xué)習(xí)、生活的各種挑戰(zhàn)和壓力分散了學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的精力

大學(xué)階段的學(xué)習(xí)需要一定的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)作為保障，對(duì)于一些家庭困難的學(xué)生而言，數(shù)目不小的學(xué)費(fèi)和生活費(fèi)則成為了他們的“硬傷”。他們?cè)趯W(xué)習(xí)的同時(shí)，需要更多地為未來(lái)做準(zhǔn)備，因而會(huì)分出外語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間去歷練自己。而對(duì)于所有大學(xué)生來(lái)說(shuō)，大學(xué)這個(gè)小社會(huì)同樣考驗(yàn)他們與他人進(jìn)行溝通交往的能力，在如何處理人際關(guān)系時(shí)，有些學(xué)生則會(huì)讓自己處于尷尬甚至是孤立的境地，從而影響自己的學(xué)習(xí)，當(dāng)然包括外語(yǔ)學(xué)習(xí)。

2 大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)倦怠對(duì)教師行為的反撥作用

大學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)倦怠情緒，讓大學(xué)英語(yǔ)教師們不得不去反思他們的教學(xué)行為。大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)倦怠對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師產(chǎn)生了很強(qiáng)的反撥作用，能夠促使大學(xué)英語(yǔ)教師在教師行為方面進(jìn)行改變，實(shí)現(xiàn)華麗的轉(zhuǎn)身。

2.1 “批評(píng)家”變身“美言家”:加強(qiáng)形成性評(píng)估，肯定學(xué)生的進(jìn)步

在我國(guó)很多高校，大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)都是與每學(xué)期的期考以及四六級(jí)考試緊密關(guān)聯(lián)的。這種以考試為導(dǎo)向的英語(yǔ)學(xué)習(xí)為很多大學(xué)生特別是理工科學(xué)生設(shè)置了一定的障礙，甚至對(duì)他們來(lái)說(shuō)是難以逾越的障礙。大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)具有一定的難度，這讓部分學(xué)生較難得到老師的肯定。由于學(xué)生自己在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)自我認(rèn)同感較弱，同時(shí)鮮少得到老師的表?yè)P(yáng)肯定，沒(méi)有獲得來(lái)自外界的動(dòng)力，大學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步產(chǎn)生了厭學(xué)情緒或?qū)W習(xí)倦怠情緒。學(xué)習(xí)倦怠情緒就會(huì)使他們?cè)诖髮W(xué)英語(yǔ)課堂上不愿意學(xué)習(xí)，在課堂上進(jìn)行其他類似玩手機(jī)、看小說(shuō)等與英語(yǔ)學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的活動(dòng)，這樣反過(guò)來(lái)會(huì)影響大學(xué)英語(yǔ)教師的情緒，可能會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育。周而復(fù)始，這種怪現(xiàn)象會(huì)愈發(fā)突出。

為了改變這種現(xiàn)象，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)，適當(dāng)弱化考試的地位。在大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)，及時(shí)準(zhǔn)確地給予學(xué)生表?yè)P(yáng)肯定，多用積極的語(yǔ)言肯定學(xué)生哪怕是微小的進(jìn)步，甚至是肯定學(xué)生的參與，少用或不用批評(píng)的言辭，讓學(xué)生感受到正面積極話語(yǔ)帶給他們的溫暖，真正地由“批評(píng)家”變成“美言家”。

2.2 “師者”變身為“亦師亦友者”:構(gòu)建和諧師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)人文關(guān)懷

師者，傳道、授業(yè)、解惑也。大學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)任務(wù)繁重，他們?cè)谡n堂內(nèi)向?qū)W生傳授知識(shí)技能，解答疑問(wèn)，教給學(xué)生做人的道理，但是，在課堂之外，跟學(xué)生的交流就非常有限。在課堂上，大學(xué)英語(yǔ)教師可能對(duì)那些表現(xiàn)比較積極的學(xué)生關(guān)注多一些，跟他們的交流也相對(duì)多一些，而跟那些不怎么活躍的學(xué)生缺少溝通甚至是沒(méi)有溝通。這在一定程度上加劇了部分學(xué)生的淡漠情緒，他們對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂全然不在乎，對(duì)英語(yǔ)教師也漠然沒(méi)有回應(yīng)，進(jìn)一步激化了學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠情緒。顯然，要改變這一狀況，大學(xué)英語(yǔ)教師就得從自身行為上找原因。教師應(yīng)該跟每個(gè)學(xué)生都交流溝通，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，更重要的是關(guān)心他們的生活，幫助他們排解來(lái)自學(xué)習(xí)和生活中的壓力。對(duì)每一位學(xué)生進(jìn)行人文關(guān)懷，讓學(xué)生能感受到來(lái)自老師內(nèi)心深處的關(guān)愛(ài)，真正成為他們的“亦師亦友者”。

2.3 “安于現(xiàn)狀者”變身為“奮斗者”:提高研究能力，提升教學(xué)質(zhì)量

當(dāng)前，普通高校班級(jí)多、學(xué)生多，自然大學(xué)英語(yǔ)教師的作業(yè)批改量變得很大，這使大學(xué)英語(yǔ)教師群體幾乎沒(méi)有多少精力和時(shí)間從事學(xué)術(shù)研究，從而在某種程度上抑制了他們的職業(yè)發(fā)展。以湖南某大學(xué)為例，大學(xué)英語(yǔ)教師周課時(shí)為16學(xué)時(shí)左右，每班學(xué)生人數(shù)60～70人，甚至多達(dá)80人，每位教師的學(xué)生人數(shù)就達(dá)250人左右，僅作業(yè)批改量就已十分繁重。而國(guó)內(nèi)的很多高校，大學(xué)英語(yǔ)班級(jí)人數(shù)已達(dá)到100人。學(xué)科教學(xué)的差異造成了教師工作量的巨大差別，甚至造成了收入分配的不公，也打擊了大學(xué)英語(yǔ)教師的工作積極性［4］。此外，由于大學(xué)英語(yǔ)教師沒(méi)有多余的時(shí)間進(jìn)行科學(xué)研究，且語(yǔ)言文學(xué)方向的博士點(diǎn)很少，競(jìng)爭(zhēng)非常激烈，所以絕大部分大學(xué)英語(yǔ)教師沒(méi)有攻讀博士學(xué)位，自然而然職稱也就很難提高。因此，相當(dāng)一部分大學(xué)英語(yǔ)教師就變成了“安于現(xiàn)狀者”，甚至于有些已經(jīng)“沒(méi)落”為“沉淪者”。

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》高度重視教師隊(duì)伍的建設(shè)。好教師是教育成功的關(guān)鍵。湖南某高校的校長(zhǎng)曾說(shuō)過(guò):沒(méi)有不好的學(xué)生，只有不好的老師。這種說(shuō)法在一定程度上佐證了教育成功與否取決于教師。當(dāng)然，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的成功與否在很大程度上取決于大學(xué)外語(yǔ)師資隊(duì)伍的發(fā)展。雖然近些年大學(xué)英語(yǔ)教師結(jié)構(gòu)漸趨合理，基本上獲得了碩士學(xué)位，有少數(shù)教師還取得了博士學(xué)位，較過(guò)去有了顯著進(jìn)步，但與其他博士化已經(jīng)相當(dāng)普遍的學(xué)科相比，還存在很大差距［5］。大學(xué)英語(yǔ)師資隊(duì)伍的性別、職稱、學(xué)歷結(jié)構(gòu)不平衡，這些不平衡會(huì)影響教師個(gè)人的職業(yè)發(fā)展，不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。而目前大學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了學(xué)習(xí)倦怠情緒，也極大地影響到教學(xué)質(zhì)量。為了扭轉(zhuǎn)這種局面，大學(xué)英語(yǔ)教師只能從自身出發(fā)，進(jìn)行徹底轉(zhuǎn)變，來(lái)一次完美的轉(zhuǎn)身。大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該建立學(xué)科研究團(tuán)隊(duì)，依靠團(tuán)隊(duì)互相鼓勵(lì)，可以跨學(xué)科攻讀博士，不斷探索和奮斗，提高自身的學(xué)歷和研究能力，從而激發(fā)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情、促進(jìn)教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

2.4 “單一型”變身“多面手”:提高業(yè)務(wù)能力，培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)的人才

目前，很多高校開(kāi)設(shè)的大學(xué)英語(yǔ)課是統(tǒng)一針對(duì)各個(gè)院系和不同專業(yè)的，實(shí)行“一刀切”的做法，大學(xué)英語(yǔ)教師重復(fù)進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)授課，成為了“單一型”的教師。這種教學(xué)形式不能滿足不同層次學(xué)生的需求，也會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，在一定程度上造成學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠情緒。隨著市場(chǎng)對(duì)人才需求的變化，這種英語(yǔ)教學(xué)模式顯然跟不上時(shí)代的變化，不能與時(shí)俱進(jìn)。因此，學(xué)校應(yīng)根據(jù)不同院系和學(xué)生的需求，開(kāi)設(shè)不同的大學(xué)英語(yǔ)課程，讓學(xué)生自由選擇［6］。相應(yīng)地，教師應(yīng)不斷地提高自己的業(yè)務(wù)能力，盡力補(bǔ)充不同院系專業(yè)的相關(guān)知識(shí)來(lái)滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓自己從“單一型”教師轉(zhuǎn)變成為“多面手”，來(lái)承擔(dān)針對(duì)不同院系開(kāi)設(shè)的大學(xué)英語(yǔ)課程，讓學(xué)生真切體會(huì)到大學(xué)英語(yǔ)的實(shí)用性、工具性，體會(huì)到英語(yǔ)是與他們的專業(yè)密不可分的。這樣，學(xué)生才會(huì)感到學(xué)習(xí)英語(yǔ)學(xué)有所用，才會(huì)用心學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

3 結(jié)語(yǔ)

大學(xué)生在學(xué)習(xí)大學(xué)英語(yǔ)的過(guò)程中出現(xiàn)的學(xué)習(xí)倦怠情緒，是一個(gè)較為普遍的現(xiàn)象。大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)倦怠情緒會(huì)影響師生關(guān)系的發(fā)展，影響學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而影響教學(xué)質(zhì)量，最終會(huì)影響人才的培養(yǎng)。為使這一現(xiàn)象得到改觀或徹底改變，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)考慮引起學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)倦怠的因素，從教師自身教學(xué)行為方面實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變，從而實(shí)現(xiàn)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)倦怠對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師行為的正面反撥作用。

［1］Pines A，Aronson E，Kafry D.Burnout:From Tedium to Personal Growth［M］.New York:Free Press，1981.

［2］楊麗嫻，連榕.學(xué)習(xí)倦怠的研究現(xiàn)狀及展望［J］.集美大學(xué)學(xué)報(bào)，2005(2):54－57.

［3］莊智象，韓天霖，謝宇，等.關(guān)于國(guó)際化創(chuàng)新型外語(yǔ)人才培養(yǎng)的思考［J］.外語(yǔ)界，2011(6):71－78.

［4］丁仁侖，戴煒棟.高校大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)定位思考［J］.外語(yǔ)界，2013(2):17－22.

［5］王守仁.在構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)課程體系過(guò)程中建設(shè)教師隊(duì)伍［J］.外語(yǔ)界，2012(4):2－5.

［6］王守仁，王海嘯.我國(guó)高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革與發(fā)展方向［J］.中國(guó)外語(yǔ)，2011(5):4－17.