“社會(huì)責(zé)任理念”下會(huì)計(jì)學(xué)本科教學(xué)質(zhì)量建設(shè)探討①

雷振華，鄒 果，楚攀

(南華大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，湖南衡陽(yáng)421001)

在高等教育大眾化的進(jìn)程中，提高教育質(zhì)量已經(jīng)成為社會(huì)各界普遍關(guān)注的焦點(diǎn)，人才的培養(yǎng)是家庭教育、社會(huì)教育及高校教育三者的共同責(zé)任，高校作為教育人、塑造人的關(guān)鍵培養(yǎng)環(huán)節(jié)，承擔(dān)的培養(yǎng)責(zé)任更重大，在一定程度上來(lái)說(shuō)，高校教學(xué)質(zhì)量是影響人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵因素。影響教學(xué)質(zhì)量的因素是多方面的，但其根本的因素有三:人才培養(yǎng)方案、師資隊(duì)伍及教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制與保障體系。

1 會(huì)計(jì)學(xué)本科人才培養(yǎng)方案建設(shè)措施

1．1 重塑會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)方案是讓學(xué)生形成知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的一種指導(dǎo)思想，是制訂課程體系的主線?！爸貢?huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)，輕社會(huì)責(zé)任能力培養(yǎng)”是當(dāng)前會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重大缺陷，虛假會(huì)計(jì)信息已成為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一大公害，其成因與這一缺陷的存在不無(wú)關(guān)系?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》中指出:“堅(jiān)持以人為本、推進(jìn)素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題，重點(diǎn)是面向全體學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，著力提高學(xué)生服務(wù)國(guó)家人民的社會(huì)責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問(wèn)題的實(shí)踐能力。”同時(shí)提出:“堅(jiān)持德育為先、堅(jiān)持能力為重、堅(jiān)持全面發(fā)展?！币虼耍瑫?huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)立足社會(huì)需求與個(gè)人職業(yè)發(fā)展需求，會(huì)計(jì)職業(yè)能力的培養(yǎng)應(yīng)貫穿“社會(huì)責(zé)任”理念這一主線，將社會(huì)責(zé)任能力與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)能力有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

1．2 建立會(huì)計(jì)學(xué)本科專(zhuān)業(yè)建設(shè)委員會(huì)

很多高校注重會(huì)計(jì)學(xué)本科專(zhuān)業(yè)建設(shè)委員會(huì)的建設(shè)，但其成員更多的是高校自身行政領(lǐng)導(dǎo)和教授組成，培養(yǎng)方案的制訂與修訂也大多是高校內(nèi)部討論的結(jié)果，與社會(huì)實(shí)際需求相差甚遠(yuǎn)，難以滿(mǎn)足用人單位的需要。會(huì)計(jì)學(xué)本科專(zhuān)業(yè)建設(shè)委員會(huì)成員應(yīng)由大型企業(yè)或上市公司的中高層財(cái)務(wù)管理人員、省級(jí)會(huì)計(jì)協(xié)會(huì)或?qū)W會(huì)專(zhuān)家及高校內(nèi)部會(huì)計(jì)學(xué)教授組成，其職責(zé):對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)本科專(zhuān)業(yè)的辦學(xué)方向、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、校企合作等重要事務(wù)進(jìn)行評(píng)價(jià)、咨詢(xún)和指導(dǎo)。

1．3 堅(jiān)持全面發(fā)展，設(shè)計(jì)合理的課程模塊

傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)學(xué)本科專(zhuān)業(yè)課程體系一般由公共課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)必修課、專(zhuān)業(yè)選修課組成，強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng)，更多傾向于課堂理論教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)松懈。應(yīng)以會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，按照“德育優(yōu)先與能力為重”的原則構(gòu)建社會(huì)責(zé)任理念的會(huì)計(jì)職業(yè)能力課程模塊，形成“基礎(chǔ)能力模塊、專(zhuān)業(yè)能力模塊、素質(zhì)能力模塊及社會(huì)責(zé)任能力模塊”有機(jī)結(jié)合的課程模塊體系［1］。其中，社會(huì)責(zé)任能力課程模塊由會(huì)計(jì)職業(yè)道德與財(cái)經(jīng)法規(guī)、會(huì)計(jì)職業(yè)道德模擬實(shí)驗(yàn)、會(huì)計(jì)人員專(zhuān)題講座、稅務(wù)人員專(zhuān)題講座、會(huì)計(jì)假賬的透視、社會(huì)責(zé)任會(huì)計(jì)組成，并安排在不同的學(xué)期，與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程有機(jī)協(xié)調(diào)，解決會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)中的困惑。

2 會(huì)計(jì)師資隊(duì)伍建設(shè)措施

2．1 加強(qiáng)師德建設(shè)工程

“教之道，德為先”。當(dāng)前，高校教師師德師風(fēng)所暴露出的問(wèn)題，已成為社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)，在新媒體興起的時(shí)代條件下，社會(huì)輿論形成、發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制和基本形態(tài)都發(fā)生了深刻變化，引導(dǎo)青年大學(xué)生自覺(jué)踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，深刻了解國(guó)情社情民情，增強(qiáng)國(guó)家意識(shí)、社會(huì)責(zé)任感，成為高校意識(shí)形態(tài)工作的重要任務(wù)。

高校一定要注重教師的師德建設(shè)，要形成抓“師德建設(shè)”就是抓“高校生存與發(fā)展”的理念。一是要建立學(xué)習(xí)培訓(xùn)機(jī)制，積極宣傳黨的教育方針、政策，并與專(zhuān)業(yè)知識(shí)的傳授相結(jié)合;二是建立信息反饋機(jī)制，學(xué)生工作人員與教學(xué)督導(dǎo)人員要定期召開(kāi)學(xué)生座談會(huì)，積極聽(tīng)取學(xué)生所反映的師德師風(fēng)問(wèn)題，還可以設(shè)立舉報(bào)箱;三是建立考評(píng)激勵(lì)機(jī)制，以積極的政策引導(dǎo)人，實(shí)行教師“師德優(yōu)先制”和“一票否決制”，真正把師德建設(shè)落到實(shí)處;四是建立自律與他律結(jié)合機(jī)制，以有效地監(jiān)督約束人。

2．2 完善“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)

“打鐵還需要自身硬”。會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)作為應(yīng)用能力極強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，在強(qiáng)化師德建設(shè)的同時(shí)，必須加強(qiáng)“雙型隊(duì)伍”建設(shè)，培養(yǎng)一支社會(huì)責(zé)任意識(shí)強(qiáng)、專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)扎實(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰ωS富的專(zhuān)職教師隊(duì)伍。一是建立掛職培養(yǎng)模式。高校與大中型企業(yè)建立合作框架，選派理論知識(shí)豐厚的青年會(huì)計(jì)教師到企業(yè)掛職，期限為半年或一年，學(xué)校解決掛職教師所有的福利，并建立掛職期滿(mǎn)的考評(píng)機(jī)制;二是鼓勵(lì)青年會(huì)計(jì)教師兼職。大多青年會(huì)計(jì)教師考取了“注冊(cè)會(huì)計(jì)師證、注冊(cè)評(píng)估師證、注冊(cè)稅務(wù)師證”等資格證書(shū)，表明其有一定理論知識(shí)，為加強(qiáng)與實(shí)踐對(duì)接，可以從課時(shí)安排上留一定的時(shí)間，滿(mǎn)足其有時(shí)間去會(huì)計(jì)師事務(wù)所、審計(jì)師事務(wù)所、稅務(wù)所事務(wù)所兼職，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn);三是創(chuàng)辦代理記賬機(jī)構(gòu)或到校辦企業(yè)兼職。有條件的高校，可以根據(jù)自身會(huì)計(jì)師資辦量，創(chuàng)辦代理記賬機(jī)構(gòu)，為教師與學(xué)習(xí)搭建平臺(tái);還可以將青年會(huì)計(jì)教師補(bǔ)充到校辦企業(yè)，兼職助理會(huì)計(jì)員。

2．3 積極引進(jìn)外部兼職教師

實(shí)踐出真知。會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)實(shí)踐知識(shí)的渴望非常強(qiáng)烈，理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)的橋梁就是積極引進(jìn)外部兼職教師。一是把握外部會(huì)計(jì)兼職教師的門(mén)檻，注重“德與能”，不唯學(xué)歷;二是拓寬外部師資引進(jìn)渠道，擴(kuò)大兼職教師比例，逐步形成實(shí)踐技能課程主要由具有相應(yīng)高技能水平的兼職教師講授的機(jī)制，外部兼職教師從會(huì)計(jì)師事務(wù)所、審計(jì)師事務(wù)所、稅務(wù)師事務(wù)所以及上市公司、大中型企事業(yè)單位財(cái)會(huì)部門(mén)中引進(jìn);三是改革外部兼職教師的教學(xué)形式，實(shí)踐課程根據(jù)外部兼職教師專(zhuān)長(zhǎng)劃分模塊，實(shí)行模塊化指導(dǎo);外部兼職教師授課形式以專(zhuān)題講座為主，破解學(xué)生會(huì)計(jì)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程的困惑和難題，做到校內(nèi)教師專(zhuān)業(yè)課授課與校外教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)講座相統(tǒng)一;四是建立外部兼職教師考評(píng)機(jī)制。按照“德、能”標(biāo)準(zhǔn)制訂外部兼職教師考核辦法，符合要求的，可以繼續(xù)聘任，不能勝任的，則直接解聘。

3 會(huì)計(jì)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制與保障體系建設(shè)措施

3．1 加強(qiáng)會(huì)計(jì)教學(xué)質(zhì)量?jī)?nèi)部監(jiān)控組織建設(shè)

以學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)團(tuán)為依托，立足專(zhuān)業(yè)角度，構(gòu)建會(huì)計(jì)教學(xué)質(zhì)量?jī)?nèi)部監(jiān)控小組。一是由具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的退休會(huì)計(jì)教師組成專(zhuān)職會(huì)計(jì)教學(xué)督導(dǎo)隊(duì)伍，主要負(fù)責(zé)監(jiān)督和指導(dǎo)會(huì)計(jì)教師的課堂和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)情況;二是由具有副高職稱(chēng)以上的優(yōu)秀教師組建兼職教學(xué)督導(dǎo)隊(duì)伍。專(zhuān)兼職教學(xué)督導(dǎo)相互配合，實(shí)現(xiàn)由點(diǎn)及面的全方位質(zhì)量監(jiān)控［2］。

3．2 充分發(fā)揮會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的主體作用

會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生是教學(xué)質(zhì)量的直接受益者，也是教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)主體。學(xué)生評(píng)教最終目的是為了提高教學(xué)質(zhì)量，按照“有則改之，無(wú)則加勉”的精神，將學(xué)生評(píng)教中的意見(jiàn)和建議及時(shí)反饋給每一位教師，有助于教師提高教學(xué)質(zhì)量。一是建立學(xué)生信息員委員會(huì)，學(xué)生信息員委員由會(huì)計(jì)班級(jí)推選2～3名品學(xué)兼優(yōu)、服務(wù)意識(shí)與組織協(xié)調(diào)能力較強(qiáng)的學(xué)生兼任，學(xué)院督導(dǎo)組、分管教學(xué)院長(zhǎng)、系主任直接受理信息員所反饋的教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題，并及時(shí)加以歸類(lèi)和整理，穩(wěn)妥處理教學(xué)過(guò)程的質(zhì)量問(wèn)題，避免問(wèn)題擴(kuò)大化［3］;二是建立學(xué)生評(píng)議委員會(huì)，學(xué)生評(píng)議委員由會(huì)計(jì)班級(jí)班長(zhǎng)、學(xué)習(xí)委員兼任，從課程設(shè)置、實(shí)習(xí)實(shí)踐、就業(yè)指導(dǎo)、學(xué)術(shù)文化建設(shè)、教學(xué)服務(wù)等涉及人才培養(yǎng)質(zhì)量的方面提出意見(jiàn)，并形成提案，由學(xué)院及系共同召開(kāi)專(zhuān)題座談會(huì)，雙向交流，商討問(wèn)題的解決辦法。

3．3 引進(jìn)用人單位教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制，重視畢業(yè)生的信息反饋

對(duì)用人單位及畢業(yè)生的走訪與調(diào)研，是了解會(huì)計(jì)教學(xué)質(zhì)量的重要渠道。一是設(shè)計(jì)調(diào)查表。根據(jù)會(huì)計(jì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)問(wèn)卷調(diào)查表，選擇畢業(yè)生多的用人單位發(fā)放調(diào)查表，并進(jìn)行收集、整理，發(fā)現(xiàn)會(huì)計(jì)教學(xué)質(zhì)量的共性問(wèn)題;二是召開(kāi)用人單位座談會(huì)，直接聽(tīng)取有關(guān)畢業(yè)生的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、敬業(yè)精神、創(chuàng)新能力、人際關(guān)系、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、動(dòng)手能力、應(yīng)變能力、外語(yǔ)應(yīng)用能力與計(jì)算機(jī)操作能力等方面的意見(jiàn)，并將意見(jiàn)反饋到會(huì)計(jì)教學(xué)過(guò)程中;三是建立跟蹤機(jī)制。對(duì)畢業(yè)3～5年的會(huì)計(jì)學(xué)生建立跟蹤調(diào)查機(jī)制，根據(jù)其不同的會(huì)計(jì)崗位和不同工作時(shí)間，調(diào)查其對(duì)會(huì)計(jì)教學(xué)質(zhì)量的意見(jiàn)，注重其對(duì)會(huì)計(jì)課程設(shè)置、培養(yǎng)模式及教學(xué)方法所提的合理化建議。

3．4 建立會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制

高校會(huì)計(jì)理論教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制相對(duì)完善，校、院兩級(jí)教學(xué)督導(dǎo)團(tuán)一般采取平時(shí)分散隨堂聽(tīng)課，期中與期末進(jìn)行教學(xué)檢查，通過(guò)教學(xué)督導(dǎo)評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)及學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，實(shí)施理論教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控。但會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)注重實(shí)踐操作，根據(jù)實(shí)踐教學(xué)的需要，一方面需要將實(shí)訓(xùn)(課程實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)、綜合實(shí)訓(xùn))、實(shí)習(xí)(認(rèn)知實(shí)習(xí)、模擬實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí))、科研(社會(huì)調(diào)研、畢業(yè)論文、科研活動(dòng))等環(huán)節(jié)融合;另一方面要建立實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制。

會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制可從4個(gè)方面入手，一是根據(jù)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的需要，會(huì)計(jì)崗位的職責(zé)要求，建立會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)規(guī)范體系;二是建立會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程監(jiān)控體系，包括會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)信息的收集、分析，對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)及會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃的檢查、評(píng)估與督導(dǎo);三是建立會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)與診斷體系，由同行外部兼職教師組成評(píng)價(jià)小組，根據(jù)會(huì)計(jì)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的要求，對(duì)其指導(dǎo)的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)量評(píng)分，并指出其存在的問(wèn)題;四是建立會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量反饋體系，將評(píng)估結(jié)果信息及時(shí)反饋給指導(dǎo)教師，讓指導(dǎo)教師充分了解自身情況，采取有效整改措施，進(jìn)一步提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

3．5 鞏固校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)成果

以“產(chǎn)、學(xué)、研”合作為平臺(tái)，建立會(huì)計(jì)校外實(shí)習(xí)基地是每個(gè)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)提升學(xué)生實(shí)踐能力的基本方法。為確保校外實(shí)踐基地發(fā)揮作用，鞏固校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)成果，必須解決以下4個(gè)問(wèn)題:一是會(huì)計(jì)校外實(shí)習(xí)基地不能只重形式輕實(shí)質(zhì)。很多高校會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)基地建設(shè)僅為滿(mǎn)足教學(xué)評(píng)估的需要，僅在書(shū)面上明確雙方協(xié)議的實(shí)習(xí)內(nèi)容，并掛牌，但并不實(shí)質(zhì)性合作;二是會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)基地單位規(guī)模太小。規(guī)模太小的單位，業(yè)務(wù)簡(jiǎn)單，工作量小、工作崗位少，根本不能滿(mǎn)足學(xué)生會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)的需要;三是會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)基地考核不嚴(yán);很多實(shí)習(xí)單位對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)學(xué)生指導(dǎo)不夠，校內(nèi)教師管理不到位，校外實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師責(zé)任不明確，沒(méi)有形成嚴(yán)格的考核辦法，導(dǎo)致學(xué)生自身對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)不重視;四是會(huì)計(jì)校外實(shí)習(xí)基地的實(shí)習(xí)時(shí)間安排不妥當(dāng)。很多高校將校外實(shí)習(xí)與畢業(yè)實(shí)習(xí)安排在一起，會(huì)計(jì)畢業(yè)生急于找工作，對(duì)學(xué)校安排的實(shí)習(xí)單位不滿(mǎn)意，甚至拒絕到學(xué)校安排的單位實(shí)習(xí)，自己從工作角度四處找單位，導(dǎo)致實(shí)習(xí)基地閑置。最好是在校內(nèi)模擬實(shí)習(xí)完成后，再安排一個(gè)月的校外實(shí)習(xí)，安排在第七個(gè)學(xué)期最為適當(dāng)，既能確保校外實(shí)習(xí)的嚴(yán)肅性，又能鞏固會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)的成果，也能為畢業(yè)實(shí)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

高校之間的競(jìng)爭(zhēng)歸根結(jié)底是人才培養(yǎng)質(zhì)量的競(jìng)爭(zhēng)。教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校教育改革和發(fā)展的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。以“社會(huì)責(zé)任理念”為導(dǎo)向，構(gòu)建“人才培養(yǎng)方案建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制與保障體系建設(shè)”三項(xiàng)教學(xué)質(zhì)量建設(shè)措施，是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的根本保證。

［1］雷振華，楚攀，陽(yáng)秋林．基于社會(huì)理念的會(huì)計(jì)學(xué)本科人才培養(yǎng)模式探討［J］．中國(guó)電力教育，2014(2):44－45．

［2］李漫紅，劉桂萍，李文秀．地方普通院校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的實(shí)施策略［J］．黑龍江教育(高教研究與評(píng)估)，2010(2):21－22．

［3］潘金林．地方本科院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制的創(chuàng)新實(shí)踐——以C 學(xué)院為例［J］．現(xiàn)代教育管理，2010(12):74－76．