小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效討論的策略

張海麗

(湖南科技大學(xué) 教育學(xué)院，湖南 湘潭 411201)

課堂討論是課堂教學(xué)的重要組成部分，是師生互動(dòng)的主要形式。課堂討論可以開(kāi)闊學(xué)生的思維，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，增加師生之間的感情，拉近師生的距離，提高學(xué)習(xí)效率，并能更好地培養(yǎng)學(xué)生的參與精神和合作意識(shí)?！罢n堂討論”教學(xué)形式的廣泛采用，主要是為了解決傳統(tǒng)教學(xué)中“教師死教書(shū)，學(xué)生被動(dòng)學(xué)”的弊端，經(jīng)過(guò)多年的努力，“課堂討論”進(jìn)教室已不再是奢求。但是，在課堂討論大范圍進(jìn)教室的今天，“無(wú)效討論”又成為新的研究課題。

1 數(shù)學(xué)課堂討論的內(nèi)涵

課堂討論，顧名思義課堂中的討論，兼有課堂與討論兩方面的涵義。教室在用來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)叫課堂，泛指進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的場(chǎng)所?！掇o?！穼?duì)“討論”的解釋是“探討尋究，議論得失”?！冬F(xiàn)代漢語(yǔ)大詞典》對(duì)“討論”的解釋是就某一問(wèn)題交換意見(jiàn)或進(jìn)行辯論。鐘啟泉先生在《學(xué)科教學(xué)理論》中指出:“課堂討論是師生共同解決型教學(xué)方法中的一種基本形態(tài)，所謂共同解決型方法，是師生對(duì)話、生生對(duì)話、共同思考、共同探求、共同解決問(wèn)題、共同獲得知識(shí)的教學(xué)方法?！睏畲錁s、張振新在《論有效的課堂討論》中寫(xiě)到:“課堂討論是師生之間、生生之間就某一問(wèn)題相互交換觀點(diǎn)和看法，并針對(duì)問(wèn)題的某些方面進(jìn)行爭(zhēng)論或辯解，最終達(dá)到共同理解以及求同存異?！保?］

所謂數(shù)學(xué)課堂討論，是指數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，在數(shù)學(xué)教師的指導(dǎo)下師生或生生之間以學(xué)生為中心，就數(shù)學(xué)教師選定的話題進(jìn)行討論、辯論和交流，使學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)、方法、強(qiáng)化知識(shí)獲得過(guò)程的一種教學(xué)方式。這種教學(xué)方式在民主、寬松、和諧的情境下，能夠更大程度地激發(fā)學(xué)生的思維，拓寬學(xué)生的思路，并能使學(xué)生各抒己見(jiàn)、互助合作、互相啟發(fā)，讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地獲取知識(shí)，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂討論的問(wèn)題

課堂討論是學(xué)生與老師、學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、交流的一種互動(dòng)教學(xué)方法［2］。米勒認(rèn)為，小組討論最大的價(jià)值在于培養(yǎng)學(xué)生從被動(dòng)的重復(fù)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)者。真正的課堂討論是全體學(xué)生的積極參與，是師生共同的思想碰撞和共鳴。目前數(shù)學(xué)課堂討論出現(xiàn)的問(wèn)題，主要有以下5個(gè)方面。

2.1 討論主題欠妥，收效不高

當(dāng)前，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂討論不景氣，達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果，一個(gè)比較重要的原因就是設(shè)置問(wèn)題時(shí)考慮不周全，主要表現(xiàn)在:其一，問(wèn)題難易程度設(shè)置不合理。有的教師在設(shè)置討論問(wèn)題時(shí)，不了解學(xué)生的起點(diǎn)狀態(tài)，設(shè)置的問(wèn)題過(guò)難或過(guò)易;其二，討論問(wèn)題拘泥于課本，脫離學(xué)生生活，不切實(shí)際。一些教師在設(shè)置討論問(wèn)題時(shí)直接選擇課本上的內(nèi)容作為討論主題，遠(yuǎn)離學(xué)生生活。

2.2分組不科學(xué)，一些學(xué)生被邊緣化

真正的課堂討論，意味著全體學(xué)生都能積極參與課堂討論，圍繞討論課題集思廣益，各抒己見(jiàn)，各種觀點(diǎn)、見(jiàn)解相互印證和補(bǔ)充，相互碰撞和啟發(fā)［3］。但是，目前在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂討論中常出現(xiàn)一些怪現(xiàn)象:其一，為了課堂討論“順利”進(jìn)行，教師常習(xí)慣性的提問(wèn)班上某幾個(gè)學(xué)生或小組，忽略班上不太“顯眼”或調(diào)皮搗蛋的學(xué)生。其二，忽略其他的分組形式而習(xí)慣性地采用同桌2人討論或鄰桌4人討論的方式。

2.3 學(xué)生參與度不高，或“被參與”

課堂討論是師生雙方共同參與的活動(dòng)，離開(kāi)任何一方，討論都不能高效順利完成。然而，在目前的數(shù)學(xué)課堂討論中，“討論”常常成為教師的“獨(dú)角戲”，常出現(xiàn)老師提出討論話題無(wú)人回應(yīng)或只有個(gè)別學(xué)生做出回應(yīng);學(xué)生不愿參與或“被迫參與”，對(duì)老師提出的討論問(wèn)題不感興趣，不愿參與到討論中去，致使課堂討論不能順利進(jìn)行。有的雖然參與到課堂討論中，但對(duì)于討論問(wèn)題不假思索，草率應(yīng)對(duì)，人云亦云。

2.4 學(xué)生表現(xiàn)失控，教師無(wú)力回天

課堂討論，往往是以學(xué)生為中心，學(xué)生成為課堂討論的主體，教師主要對(duì)討論加以引導(dǎo)、控制。但是，有時(shí)候會(huì)出現(xiàn)學(xué)生表現(xiàn)失控，教師掌控不了大局的情形。教師的“掌控不了”主要表現(xiàn)在:對(duì)課堂紀(jì)律控制不住，課堂混亂，學(xué)生異常興奮;對(duì)討論主題控制不住，學(xué)生對(duì)老師提出的話題感興趣，大家紛紛討論，脫離教師討論初衷。

2.5 準(zhǔn)備不充分，致使討論不能順利進(jìn)行

其一，教師備課不充分。有時(shí)候討論是臨時(shí)生成的，臨時(shí)生成的討論效果與一個(gè)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和技能相關(guān)，具有不確定性，但大部分的課堂討論應(yīng)該是教師在上課前經(jīng)過(guò)反復(fù)推敲打磨設(shè)計(jì)好的;其二，學(xué)生準(zhǔn)備不充分。學(xué)生對(duì)于討論話題不清楚、不了解，或沒(méi)有足夠的準(zhǔn)備時(shí)間，資料不齊全。

3 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效討論策略

課堂討論是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是新課改以來(lái)主要的教學(xué)方法。如何使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的討論變得更加有效，使課堂討論更好地發(fā)揮其功效，筆者認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面入手。

3.1 精心設(shè)計(jì)討論問(wèn)題

恰當(dāng)?shù)挠懻撜n題是搞好教學(xué)活動(dòng)、完成教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。因此，教師的選題是否妥當(dāng)直接關(guān)系到課堂討論質(zhì)量的好壞［4］。教師只有精心設(shè)計(jì)討論問(wèn)題，才可能引發(fā)學(xué)生討論的興趣，達(dá)到期望的討論效果。問(wèn)題應(yīng)既開(kāi)放又有范圍;問(wèn)題表述簡(jiǎn)潔明了，學(xué)生可理解，符合學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”;與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)，有思考、討論價(jià)值;與學(xué)生生活相關(guān)，能激發(fā)學(xué)生興趣。

3.2 討論形式靈活多變

“課堂討論”劃分形式有多種。按討論范圍，一般分為全班討論、小組討論、鄰桌4人討論、同桌2人討論、自由組合討論等;按討論方法可分為自由式討論、導(dǎo)向式討論、隨機(jī)式討論、雙向交流式討論和辯論式討論。不同的問(wèn)題，具有不同的特性;不同的教師具有不同的教學(xué)風(fēng)格;不同的班級(jí)更具有不同的班情。這就要求教師在進(jìn)行課堂討論時(shí)，根據(jù)討論問(wèn)題特性、教學(xué)實(shí)際環(huán)境和學(xué)生情況，具體問(wèn)題具體分析，避免出現(xiàn)為討論而討論、為課堂效果而討論的情況。靈活多變的討論形式更能吸引同學(xué)們的注意力，提高學(xué)生參與的積極性，所以，教師應(yīng)該按照實(shí)際情況，靈活變換課堂討論形式和分組，吸引同學(xué)們的注意，增加討論參與度。教師還要注意避免每次都請(qǐng)固定學(xué)生回答問(wèn)題。如果每次回答的人員都無(wú)懸念，這就會(huì)使很少被提問(wèn)或從未被提問(wèn)的學(xué)生不主動(dòng)思考，并認(rèn)為自己被邊緣化了，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)這門科目的興趣。

3.3 共同商討，充分準(zhǔn)備

學(xué)生不愿參與課堂討論或者課堂討論成為教師的“獨(dú)角戲”是現(xiàn)在課堂討論的主要問(wèn)題，也是攻克課堂討論問(wèn)題的主要難題。出現(xiàn)此現(xiàn)象的原因主要有:學(xué)生準(zhǔn)備不充分;學(xué)生對(duì)討論話題不感興趣;教師的學(xué)生觀念不正確，忽視學(xué)生課堂參與的主體性地位。解決此問(wèn)題，一方面，教師要與學(xué)生共同商討、確定討論話題，保證大多數(shù)學(xué)生對(duì)討論話題感興趣;另一方面，要給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行準(zhǔn)備，使學(xué)生有論可討;教師還要充分信任學(xué)生，給學(xué)生足夠的信心，并最大程度發(fā)揮學(xué)生的潛能。

3.4 制定討論規(guī)則，嚴(yán)肅課堂紀(jì)律

俗話說(shuō)“無(wú)規(guī)矩不成方圓”。任何一項(xiàng)活動(dòng)，都需要制定規(guī)則，特別是多人參與的活動(dòng)。教師在組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論之前，必須協(xié)同學(xué)生制定討論規(guī)則或須知，必要時(shí)還可以制定懲獎(jiǎng)措施。其中，規(guī)則需包含教師和學(xué)生兩個(gè)責(zé)任主體，制定的懲獎(jiǎng)措施要切實(shí)可行。教師要樹(shù)立威信。我們倡導(dǎo)并追求民主、和諧、平等的課堂討論氛圍，堅(jiān)持學(xué)生是課堂討論的主體，教師起引導(dǎo)、監(jiān)督的作用。但是民主、和諧、平等的師生關(guān)系并不代表教師在學(xué)生心中地位的下降，更不等于教師對(duì)課堂放任不管、隨波逐流。教師在組織學(xué)生進(jìn)行討論的過(guò)程中，必須具有威信，能夠主持大局，當(dāng)討論無(wú)法維持、討論主題出現(xiàn)偏差或有新的討論主題產(chǎn)生時(shí)，教師必須能夠及時(shí)維持課堂紀(jì)律，重新引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題進(jìn)行討論或針對(duì)生成的新問(wèn)題進(jìn)行深層次討論。

3.5 注重討論內(nèi)涵，重視思想啟迪

課堂討論是教師與學(xué)生相互溝通、交流的平臺(tái)，是學(xué)生互相學(xué)習(xí)主動(dòng)探索的途徑，是有效教學(xué)的主要形式。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂討論的過(guò)程中，要特別注重討論的內(nèi)涵，不能只顧討論形式，為了討論而討論。討論前，教師要明確討論目標(biāo)、精心設(shè)計(jì)討論問(wèn)題和討論形式、考慮突發(fā)事件、制定應(yīng)急預(yù)案;討論中，要加強(qiáng)討論指導(dǎo)、維持討論秩序、確保討論按時(shí)按量順利進(jìn)行;討論接近尾聲時(shí)，教師不僅要進(jìn)行總結(jié)，對(duì)學(xué)生的正確觀點(diǎn)特別是獨(dú)特見(jiàn)解給予充分的肯定，更要把討論推向高潮，進(jìn)而深化討論內(nèi)涵，引發(fā)學(xué)生深思，并盡可能對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀產(chǎn)生影響;討論結(jié)束后，及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行交談，了解學(xué)生最新動(dòng)態(tài)，特別關(guān)注后進(jìn)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為下一步的教學(xué)和討論做好反思和總結(jié)。

4 結(jié)語(yǔ)

課堂討論對(duì)發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)中的主體作用、實(shí)施素質(zhì)教育起到了一定的作用，并作為一種有效的教學(xué)法被廣泛采用。教師必須深刻認(rèn)識(shí)課堂討論的重要性和必要性，了解課堂討論的實(shí)施過(guò)程，并能根據(jù)實(shí)踐中的具體問(wèn)題進(jìn)行研究與反思。

［1］楊翠榮，張振新.論有效的課堂討論［J］.全球教育展望，2005(5):56－59.

［2］史辰雨.課堂討論在中國(guó)無(wú)法流行問(wèn)題初探［J］.劍南文學(xué)，2013(4):225.

［3］翟梅福，方海麗.課堂討論的幾種有效方式［J］.小學(xué)語(yǔ)文教師，2014(1):72－73.

［4］劉曉峰.基于有效課堂討論的思考［J］.考試周刊，2010(39):81－82.