論新時(shí)期高校班主任的職業(yè)定位

陳青鶴，焦嬌

(遼寧石油化工大學(xué) 經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，遼寧 撫順113000)

教育作為國(guó)家發(fā)展的百年大計(jì)，決定著整個(gè)民族的軟實(shí)力。隨著高校擴(kuò)招政策的相繼出臺(tái)和順利實(shí)施，?？?、本科院校如雨后春筍般迅速發(fā)展。但“擴(kuò)招”這把雙刃劍在帶來(lái)收獲的同時(shí)也帶來(lái)了諸多問題，各大高?？鐓^(qū)域、大規(guī)模、低門檻錄取學(xué)生導(dǎo)致大學(xué)生出現(xiàn)“量大質(zhì)低”的現(xiàn)象。班主任作為學(xué)生在校的一線管理者，應(yīng)該改變傳統(tǒng)的育人理念、授課方式和教學(xué)內(nèi)容來(lái)迎合新時(shí)期大學(xué)生的不同需求。然而當(dāng)前高校班主任卻普遍存在職業(yè)定位不明確現(xiàn)象，在個(gè)人、家庭和教學(xué)工作中出現(xiàn)了角色沖突［1］。為了提高師資力量，改善教育質(zhì)量，必須激勵(lì)班主任重新定義自我，處理好角色沖突。

1 高校班主任職業(yè)定位的應(yīng)然狀態(tài)

1．1 大學(xué)生專業(yè)知識(shí)的指導(dǎo)者

大學(xué)生的首要任務(wù)就是學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，提高知識(shí)素養(yǎng)。但當(dāng)前各大高校學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)卻不容樂觀，相當(dāng)一部分學(xué)生出現(xiàn)浮躁、厭學(xué)情緒，隱性逃課現(xiàn)象愈演愈烈。所謂隱性逃課是指學(xué)生每天按時(shí)上課，保證課堂出勤率，表面上在學(xué)習(xí)而思維卻處于逃課狀態(tài)。究其原因，一方面是代理性的學(xué)習(xí)模式使學(xué)生單純依靠老師的傳達(dá)或書本上的結(jié)論等二手資料學(xué)習(xí)，師生互動(dòng)極少，課堂氣氛散漫，另一方面是“后高中時(shí)代”的生活讓大學(xué)生產(chǎn)生了心理落差。在看重學(xué)習(xí)成績(jī)的高中時(shí)代，學(xué)生把所有的娛樂活動(dòng)寄希望于大學(xué)，希望通過高考這個(gè)“龍門”獲得絕對(duì)自由。然而大學(xué)的各種學(xué)業(yè)要求和社團(tuán)活動(dòng)讓多數(shù)學(xué)生深感疲憊，沒有獲得預(yù)期的滿足感，從而產(chǎn)生了松懈、抵觸心理。這就要求班主任與學(xué)生保持溝通，糾正其價(jià)值觀，使其認(rèn)識(shí)到學(xué)業(yè)的重要性，做好對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)方面的指導(dǎo)。首先，對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度的引導(dǎo)。端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓其認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的重要性。其次，對(duì)學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)。根據(jù)班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，采用多樣化教學(xué)模式，提高學(xué)生對(duì)所講內(nèi)容的接受度。再次，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。大學(xué)不同于初高中的看管式或牽引式學(xué)習(xí)，學(xué)生是否具有較高的自學(xué)能力直接影響其學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞，所以班主任在新學(xué)期伊始就應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。

1．2 大學(xué)生日常生活的協(xié)作者

新時(shí)期的大學(xué)生多為90 后獨(dú)生子女，從小享受著衣來(lái)伸手、飯來(lái)張口的待遇，生活技能基本處于空缺狀態(tài)。步入大學(xué)，脫離了父母和家庭，在生活問題的處理過程中難免會(huì)遇到困難。班主任作為學(xué)生父母的接替管理者，必須對(duì)學(xué)生的日常生活進(jìn)行了解、指點(diǎn)并幫助其設(shè)定目標(biāo)。首先，班主任應(yīng)該了解學(xué)生在生活中已經(jīng)擁有的自我服務(wù)能力。即學(xué)生已經(jīng)具備何種生活處理能力，包括個(gè)人衛(wèi)生、寢室衛(wèi)生的清理和保持能力，與同學(xué)在生活中發(fā)生矛盾的自我處理能力，合理制定生活計(jì)劃的能力等。其次，班主任在對(duì)學(xué)生具備的生活技能深入了解的基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)生應(yīng)該具備卻沒有具備的生活技能給予指點(diǎn)、傳授，把對(duì)學(xué)生的服務(wù)視為份內(nèi)工作;對(duì)于缺乏基本生活處理能力的學(xué)生，班主任要重點(diǎn)教育，糾正“小皇帝”“小公主”思想，填補(bǔ)學(xué)生生活能力的空白之處。再次，班主任在對(duì)學(xué)生生活能力充分了解的基礎(chǔ)上，根據(jù)社會(huì)對(duì)人才的需求情況，幫助學(xué)生設(shè)立大學(xué)四年應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)，在大學(xué)期間成為具備各種能力的“社會(huì)人”，針對(duì)不同學(xué)生制定相對(duì)應(yīng)的長(zhǎng)期發(fā)展方案，督促學(xué)生將計(jì)劃落實(shí)到生活實(shí)踐中。

1．3 大學(xué)生心理健康的教育者

在生活快節(jié)奏的今天，人們的幸福指數(shù)并沒有與日益增長(zhǎng)的GDP 和PDI 成正向變動(dòng)。經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展帶來(lái)的直接后果是社會(huì)壓力不斷增加、貧富差距進(jìn)一步拉大。大學(xué)實(shí)行擴(kuò)招后，大學(xué)生中富二代、官二代不乏存在，但同時(shí)寒門子弟也占相當(dāng)大的比重，鮮明的反差會(huì)直接影響學(xué)生的心理健康。大學(xué)是學(xué)生從家庭步入社會(huì)的轉(zhuǎn)折期，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的缺乏會(huì)使學(xué)生面臨各種困境，各種心理矛盾如果不能及時(shí)得到解決便會(huì)釀成更大的悲劇。譬如2004年云南大學(xué)馬加爵殺人事件、2010年西安音樂學(xué)院藥家鑫撞人后將其殺害事件等都是心理問題的真實(shí)寫照。所以，新時(shí)期的高校班主任應(yīng)該把學(xué)生的心理教育提到工作日程上，對(duì)有心理矛盾或心理陰影的學(xué)生及時(shí)進(jìn)行溝通和疏導(dǎo)，幫助學(xué)生防患于未然，避免學(xué)生因心理壓力走向極端。

2 高校班主任職業(yè)的實(shí)然狀態(tài)

2．1 角色多樣化降低了班主任對(duì)班級(jí)工作的傾注度

學(xué)校作為事業(yè)單位，最重要的是提供公共服務(wù)。班主任是連接學(xué)校與家庭、學(xué)校與社會(huì)的橋梁，在對(duì)學(xué)生的教育過程中，不僅要完成學(xué)校規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，更應(yīng)該把家庭對(duì)孩子的期盼和社會(huì)對(duì)學(xué)生的要求體現(xiàn)在日常教學(xué)范疇內(nèi)，這就需要班主任投入更多時(shí)間和精力到學(xué)生的全面發(fā)展計(jì)劃中。然而，當(dāng)前各大高校班主任卻普遍存在一身兼多職的現(xiàn)象，在擔(dān)任班主任的同時(shí)，兼任講課老師，要完成的科研任務(wù)并不少于其他不擔(dān)任班主任的老師。在教學(xué)評(píng)估體系的壓力下，班主任不得不舍本逐末，降低對(duì)學(xué)生工作的傾注度，將精力分散到備課、講課、搞科研中來(lái)完成學(xué)校的評(píng)估要求。隨著競(jìng)爭(zhēng)壓力不斷提高、工作難度不斷加大，班主任逐漸呈現(xiàn)出心有余而力不足的狀態(tài)，不得不對(duì)班級(jí)工作持“應(yīng)付”心理:對(duì)于學(xué)校硬性規(guī)定的任務(wù)，流于形式地完成，而針對(duì)學(xué)校的非強(qiáng)制性任務(wù)則毫無(wú)選擇地全部放棄，從而為自己爭(zhēng)取更多個(gè)人發(fā)展時(shí)間。這種應(yīng)付式管理無(wú)形中增加了當(dāng)代大學(xué)生畸形發(fā)展的比重。

2．2 命令－服從式的管理體系加劇了班主任與學(xué)生的距離感

“命令－服從”是傳統(tǒng)管理體系的典型特征，班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行單向管理，缺乏學(xué)生的反饋和雙方之間的互動(dòng)。高校在進(jìn)行不斷的變革和更新之后，依舊沒有實(shí)現(xiàn)管理模式的根本性轉(zhuǎn)變。課堂上，仍然以老師單向輸送知識(shí)為主，學(xué)生喪失主動(dòng)性，對(duì)于所講內(nèi)容的掌握情況如何老師不得而知，學(xué)生擁有的獨(dú)特性見解也會(huì)因沉悶的課堂氣氛而不敢提出;課堂外，對(duì)于學(xué)校布置的活動(dòng)，班主任以命令的方式傳達(dá)給學(xué)生，將活動(dòng)需要的時(shí)間、質(zhì)量規(guī)定在一定范圍內(nèi)，忽視了個(gè)別學(xué)生的能力狀況，學(xué)生迫于制度壓力只能服從命令，但同時(shí)也產(chǎn)生了對(duì)班主任的抵觸心理，久而久之會(huì)失去對(duì)班主任的信賴感，從而拉大師生間的距離，不利于師生和諧相處。

2．3 社會(huì)監(jiān)督機(jī)制的缺失弱化了班主任的社會(huì)責(zé)任感

我國(guó)當(dāng)前的本科院校多由政府統(tǒng)一建立、管理，一方面“高校政府化”使各大高校千篇一律，缺乏各自的特性，教育規(guī)模、內(nèi)容、目標(biāo)都大同小異，固定的模板抹殺了教師的積極主動(dòng)性;另一方面，事業(yè)單位的非競(jìng)爭(zhēng)性決定了這種現(xiàn)象長(zhǎng)期存在而沒有被社會(huì)所淘汰［2］。為了實(shí)現(xiàn)高校為社會(huì)提供服務(wù)的目的，必須建立、完善社會(huì)監(jiān)督機(jī)制，利用社會(huì)力量促進(jìn)學(xué)校的教育改革。社會(huì)監(jiān)督機(jī)制的不完善，使高校的培養(yǎng)內(nèi)容、測(cè)試方式逐漸脫離社會(huì)。班主任把對(duì)學(xué)生的教育重點(diǎn)放在期末考試成績(jī)、學(xué)分績(jī)點(diǎn)、學(xué)業(yè)水平測(cè)試的結(jié)果上，片面追求學(xué)習(xí)成績(jī)，延續(xù)著高中時(shí)代以成績(jī)定高低的測(cè)評(píng)方式。目前，學(xué)校對(duì)班主任的考評(píng)以其所帶班級(jí)的學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹?，班主任?duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也以考試成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，而社會(huì)所需的危機(jī)處理能力、交流溝通能力、團(tuán)結(jié)互助能力等卻被學(xué)校和班主任所忽略。社會(huì)監(jiān)督機(jī)制的缺乏使班主任喪失了培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)能力的內(nèi)在動(dòng)力。

3 當(dāng)前高校班主任職業(yè)定位的路徑選擇

3．1 角色單一性:設(shè)立專職班主任

使高校班主任集中時(shí)間和精力做好學(xué)生工作，提高對(duì)學(xué)生全面教育的傾注度，最直接有效的辦法就是設(shè)立專職班主任。一方面，專職班主任應(yīng)從熟悉學(xué)生工作或已從事多年學(xué)生管理工作的學(xué)校部門中選拔［3］。在傳統(tǒng)教學(xué)體系中通過各班班主任這個(gè)中介來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，程序冗雜，而讓此類人員擔(dān)任專職班主任，既可以省去中介傳達(dá)環(huán)節(jié)，提高工作效率，又減少了人力、物力投入，有利于降低管理成本;另一方面，專職班主任的工作內(nèi)容應(yīng)該明確、具體化。設(shè)立專職班主任的目的就是讓其投入更多精力深入了解學(xué)生各方面的發(fā)展?fàn)顩r，掌握每個(gè)學(xué)生對(duì)班主任的不同需求，最后有選擇地對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理。工作內(nèi)容的全面，強(qiáng)調(diào)班主任不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)，還應(yīng)該對(duì)學(xué)生的生理、心理發(fā)展情況作進(jìn)一步了解，適當(dāng)增加實(shí)踐課堂、健身活動(dòng)，設(shè)立心理咨詢室。在日常生活中要注意觀察學(xué)生情緒的微妙變化，把握學(xué)生的心理活動(dòng)特征，同時(shí)鼓勵(lì)有心理壓力的學(xué)生以匿名方式給自己寫信尋求幫助。

3．2 優(yōu)化管理體系，建立新型師生關(guān)系

管理體系的優(yōu)化與師生關(guān)系的改善相輔相成、相互促進(jìn)。新時(shí)期的大學(xué)生自我意識(shí)強(qiáng)烈，傳統(tǒng)的命令式管理方法只會(huì)增加學(xué)生對(duì)班主任、對(duì)學(xué)校的抵觸。有位教育家說(shuō)過:“不了解孩子的智力發(fā)展、思維、興趣愛好、才能、稟賦的傾向，就談不上教育。”［4］班主任的工作也應(yīng)如此，把學(xué)生當(dāng)作自己的孩子來(lái)教育，改善傳統(tǒng)的師生關(guān)系。而制定合理的管理制度可以幫助班主任深入了解學(xué)生各方面的稟性，為建立良好的師生關(guān)系奠定基礎(chǔ)。

管理體系的優(yōu)化可以兼顧學(xué)生的各方面發(fā)展，為社會(huì)提供優(yōu)質(zhì)人才。傳統(tǒng)的管理只局限于學(xué)習(xí)成績(jī)和日常表現(xiàn)，學(xué)生的內(nèi)心世界和價(jià)值觀往往被忽略，在快餐文化泛濫的社會(huì)現(xiàn)實(shí)中學(xué)生可能會(huì)被低俗文化、社會(huì)誘惑帶入歧途，所以班主任必須把學(xué)生的各項(xiàng)發(fā)展都納入管理范疇中，引導(dǎo)學(xué)生全面、健康發(fā)展，幫助學(xué)生成為高素質(zhì)的社會(huì)成員。

3．3 完善社會(huì)監(jiān)督機(jī)制，提高班主任的社會(huì)責(zé)任感

首先，社會(huì)監(jiān)督機(jī)制有利于高校教育質(zhì)量的提高。由社會(huì)群體組建的質(zhì)量評(píng)估體系可以反應(yīng)出社會(huì)不同行業(yè)對(duì)高校學(xué)生的能力要求，例如，服務(wù)行業(yè)需要大學(xué)生具備較高的服務(wù)意識(shí)，高新技術(shù)領(lǐng)域要求大學(xué)生具備創(chuàng)新思維，商業(yè)領(lǐng)域需要大學(xué)生必須具備靈活的頭腦和一定的管理能力等。社會(huì)各界監(jiān)督人員對(duì)大學(xué)生提出的多元化要求反映了社會(huì)對(duì)人才的需求狀況和大學(xué)生就業(yè)中應(yīng)該具備的能力，可以促進(jìn)班主任根據(jù)本班學(xué)生的特點(diǎn)因材施教。其次，社會(huì)監(jiān)督機(jī)制有助于對(duì)班主任工作進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。從人員構(gòu)成來(lái)看，傳統(tǒng)的內(nèi)部監(jiān)督由本校的相關(guān)人員組成，在監(jiān)督評(píng)價(jià)過程中受主觀影響較大，而社會(huì)監(jiān)督機(jī)制匯集了社會(huì)各階層、各領(lǐng)域的人員，與班主任無(wú)直接利害關(guān)系，對(duì)班主任工作能夠較客觀的評(píng)價(jià)，有利于班主任之間的公平競(jìng)爭(zhēng)。

總之，高校作為學(xué)生鍛煉自我的平臺(tái)，必須為學(xué)生的全面發(fā)展提供一套長(zhǎng)期、系統(tǒng)的制度保障，真正做到一切為了學(xué)生、為了學(xué)生的一切。針對(duì)當(dāng)前高校教育中存在的缺陷，只有及時(shí)進(jìn)行完善才能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，為社會(huì)輸送有用之才。

［1］徐涌金，林培元．試析新時(shí)期高校班主任的角色定位［J］．長(zhǎng)春工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(高教研究版)，2010(4):110 －112．

［2］雷玉瓊，袁婷．論新時(shí)期高等教育質(zhì)量保障體系的建構(gòu)［J］．中國(guó)高等教育評(píng)估，2011(4):20 －25．

［3］張利青，楊立敏．論大眾化教育下的高校班主任工作［J］．長(zhǎng)春理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2010(7):9 －10．

［4］張山，齊立強(qiáng)．新時(shí)期高校班主任工作方法探討與實(shí)踐［J］．學(xué)校黨建與思想教育，2010(32):54 －55．