創(chuàng)新性應(yīng)用型土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式探討

李永貴

(湖南科技大學(xué) 土木工程學(xué)院，湖南 湘潭411201)

土木工程是建造各類工程設(shè)施的科學(xué)技術(shù)的統(tǒng)稱。我國土木工程建設(shè)的大力發(fā)展，迅速擴大了對各類土木工程人才的需求，許多院校也紛紛開設(shè)土木工程專業(yè)。遺憾的是，很多土木工程專業(yè)的畢業(yè)生找不到合適的工作，企業(yè)也找不到合適的人才，這說明傳統(tǒng)的土木工程人才培養(yǎng)模式不能很好適應(yīng)市場的需求。為適應(yīng)社會的需求，許多普通高等學(xué)校土木工程專業(yè)紛紛確定應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)［1］。

土木工程專業(yè)具有學(xué)科方向多，專業(yè)口徑寬，實踐性、社會性與綜合性強，人文素質(zhì)要求高等特點［2］。新世紀以來，社會科技快速發(fā)展，土木工程結(jié)構(gòu)發(fā)生了很大變化，超高層建筑、大跨度等高難度結(jié)構(gòu)的大量出現(xiàn)，從業(yè)人員面臨新的技術(shù)、管理等問題。為此，土木工程教育應(yīng)盡快培養(yǎng)出一批高質(zhì)量的創(chuàng)新性應(yīng)用型人才，即具有良好的職業(yè)素質(zhì)、較強的實踐能力和創(chuàng)新能力的人才。本文結(jié)合我校土木工程專業(yè)的實際情況，初步探討了創(chuàng)新性應(yīng)用型土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

1 優(yōu)化課程體系

第一，合理設(shè)置理論課程體系。1998年，教育部將原來的建筑工程、交通土建工程等專業(yè)合并設(shè)置成土木工程專業(yè)，在課程設(shè)置上對專業(yè)基礎(chǔ)課進行了拓寬，對辦學(xué)條件和學(xué)生素質(zhì)的要求更高。辦學(xué)條件和生源較好的學(xué)校采取完全打通的課程體系，即要求專業(yè)課程學(xué)習(xí)能涉及較寬的范圍;大多數(shù)一般高等學(xué)校采取的是“一主多輔”的課程體系，即要求學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)土木工程中某一類工程對象，并修習(xí)其他工程對象的若干課程，如我校土木工程專業(yè)設(shè)置了建筑工程、路橋工程、城市地下工程三個專業(yè)方向。從技術(shù)角度而言，土木工程主要的任務(wù)是運用力學(xué)知識解決具體的工程問題。因此，無論完全打通還是“一主多輔”的課程體系，都需要突出力學(xué)、結(jié)構(gòu)設(shè)計原理等專業(yè)基礎(chǔ)課的教育，形成“厚基礎(chǔ)”的人才培養(yǎng)模式。以良好的力學(xué)知識、結(jié)構(gòu)設(shè)計理論為基礎(chǔ)，可以輕易地變換工程對象。

第二，建立多層次實踐課程體系。土木工程專業(yè)實踐性非常強，實踐教學(xué)是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。建立多層次實踐課程體系，理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決工程問題的能力，提高學(xué)生動手能力和創(chuàng)新精神，是培養(yǎng)創(chuàng)新性應(yīng)用型人才的重要途徑。在制訂人才培養(yǎng)方案時，合理安排實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，實施多層次實踐訓(xùn)練，讓學(xué)生從實踐中更深刻地理解、掌握所學(xué)理論知識，實現(xiàn)知識－能力－素質(zhì)的轉(zhuǎn)化。土木工程專業(yè)的實踐課程至少包含實驗、實習(xí)、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計等，在這些實踐環(huán)節(jié)中盡可能應(yīng)用較為實用的軟件。我校在實習(xí)實踐環(huán)節(jié)進行了許多嘗試，一項重要的舉措是將生產(chǎn)實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)合并成綜合實習(xí)，安排在第6 學(xué)期末和第7 學(xué)期初(含暑假時間)，實習(xí)時間在12 周以上。這段時間往往也是施工企業(yè)的用工高峰，這種方式深受施工單位的歡迎，學(xué)生在近3 個月的實習(xí)中，也能對施工企業(yè)的各項工作有較全面的了解，效果較好。

第三，開設(shè)專業(yè)知識講座。隨著社會經(jīng)濟和科技快速發(fā)展，超高層建筑、大跨度等高難度結(jié)構(gòu)的大量出現(xiàn)，土木工程設(shè)計、施工及管理等方面新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，規(guī)范對于這些新技術(shù)的總結(jié)及匯總是滯后的，教材也不能及時反映這些新技術(shù)。因此，聘請土木工程各領(lǐng)域?qū)＜?、學(xué)者開設(shè)專題講座，可開闊學(xué)生視野，讓學(xué)生了解土木工程的發(fā)展動態(tài)以及社會需求，彌補自身知識結(jié)構(gòu)的不足，為走向社會奠定基礎(chǔ)。

第四，探索畢業(yè)設(shè)計新模式。畢業(yè)設(shè)計是土木工程人才培養(yǎng)最重要的實踐環(huán)節(jié)，要求學(xué)生能綜合應(yīng)用理論知識和專業(yè)技能，分析和解決具體工程問題。通過畢業(yè)設(shè)計，使學(xué)生能進行資料的調(diào)研和加工，能正確運用工具書，掌握有關(guān)工程設(shè)計、施工及管理的程序、方法和技術(shù)規(guī)范，提高分析與解決問題的能力，并樹立嚴肅認真的科學(xué)態(tài)度和嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，能遵守紀律，善于與他人合作。為更好地培養(yǎng)創(chuàng)新性應(yīng)用型人才，我校在畢業(yè)設(shè)計模式上也進行了一些探索。在第6 學(xué)期末，學(xué)生自主選擇指導(dǎo)老師，綜合實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計由同一老師指導(dǎo)，有針對性地進行實習(xí)及科研活動。在實習(xí)過程中，積累畢業(yè)設(shè)計所需的前期資料，也可針對實習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題提煉出畢業(yè)設(shè)計課題。這種方式充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性和主動性，也能加深師生之間的感情，取得的效果較好。

2 產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合

產(chǎn)學(xué)研合作教育是利用學(xué)校、企業(yè)和研究機構(gòu)等教育資源，培養(yǎng)適合企業(yè)、行業(yè)需要的創(chuàng)新性應(yīng)用型人才的教育模式［3］。我校近些年在以下方面進行了一些嘗試，建立了湖南省高?！巴聊竟こ淌┕ぜ夹g(shù)創(chuàng)新”產(chǎn)學(xué)研合作示范基地，取得了一定效果。

第一，改進教學(xué)方法，重視培養(yǎng)實踐能力。在傳授知識的同時，應(yīng)注重能力的培養(yǎng)，重視實踐教學(xué)。一方面在理論教學(xué)中，積極采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，科學(xué)合理地組織教學(xué)活動，使教學(xué)內(nèi)容更為直觀，同時，利用學(xué)?，F(xiàn)有的實驗條件，在保證理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，增加工藝性、綜合性實驗，突出理論結(jié)合實踐;另一方面與校外實踐教學(xué)基地——湖南省建工集團三公司緊密合作，進行現(xiàn)場教學(xué)，將理論與實踐有機結(jié)合，提高學(xué)生運用所學(xué)知識分析和解決實際工程問題的能力，為畢業(yè)后開展相關(guān)工作打下良好基礎(chǔ)。

第二，培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍，加強師資力量建設(shè)。創(chuàng)新性應(yīng)用型人才的培養(yǎng)對專業(yè)教師的要求較高，要兼具較強的教學(xué)水平和一定的實際工作能力，即“雙師型”教師，其強調(diào)教師具有較強的實踐能力和實踐技能，在工程單位工作過的教師一般具備這種能力。培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍可以促進理論教學(xué)與實踐教學(xué)有機結(jié)合。我校以產(chǎn)學(xué)研合作示范基地為基礎(chǔ)，鼓勵年輕教師到湖南省建工集團三公司及其他企業(yè)學(xué)習(xí)，熟悉工程實際;并鼓勵年輕老師加強自學(xué)，以國家注冊工程師考試為契機，提高實踐動手能力。通過上述措施，一部分年輕老師的創(chuàng)新意識和實踐能力明顯提升，在教學(xué)過程中可以更好地把創(chuàng)新素質(zhì)和實踐技能傳授給學(xué)生。此外，還聘請湖南省建工集團三公司及其他土木工程企業(yè)的工程技術(shù)人員擔(dān)任我校兼職教師，優(yōu)化“雙師型”教師結(jié)構(gòu)，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。

第三，建立校外實踐教學(xué)基地，創(chuàng)辦科技企業(yè)。我校長期與湖南省建工集團三公司、湘潭市設(shè)計院等企業(yè)進行合作，并建立了實踐教學(xué)基地?；孛磕昕山蛹{大量學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)，學(xué)生進入工程生產(chǎn)領(lǐng)域，得到生產(chǎn)實踐鍛煉，獲得了較好的職業(yè)訓(xùn)練。此外，我校依靠教師技術(shù)力量成立了混凝土研究所、檢測公司、監(jiān)理公司等科技企業(yè)，一方面可進一步提高教師的實踐能力，另一方面也為學(xué)生提供了更多的實踐機會。

3 案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是指以實際工程為背景撰寫案例組織課堂教學(xué)，通過對案例的分析、討論、評價和總結(jié)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生分析和解決實際工程問題的能力［4］。在實施案例教學(xué)過程中，需要注意好以下幾個環(huán)節(jié)。

第一，精選案例。土木工程專業(yè)課程之間聯(lián)系緊密，在選擇案例時需要統(tǒng)籌兼顧，案例應(yīng)具有代表性。通常一個案例包含的知識點與幾門專業(yè)課相關(guān)，比如2009年上海發(fā)生的高樓整體倒塌的工程事故，在混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計原理、地基基礎(chǔ)、工程地質(zhì)等課程中均可作為案例。因此，應(yīng)根據(jù)所講授的理論課程選擇案例，并依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)提煉案例情節(jié)，要有啟發(fā)性，使學(xué)生更深刻地理解基本理論，提高實踐能力。

第二，介紹案例。介紹案例的目的是激發(fā)學(xué)生的興趣，形成感性認識，將學(xué)生引到實踐情境中。根據(jù)教學(xué)條件和案例的特點，可把案例印發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生提前熟悉案例，并收集相關(guān)知識，為分析案例做好準(zhǔn)備;也可在課堂上播放工程案例的錄像或PPT 等，讓學(xué)生了解案例內(nèi)容。如條件允許，可組織學(xué)生到現(xiàn)場體驗，這種方式的印象最為深刻，有助于案例的分析，但組織起來的難度也最大。無論采用哪種方式介紹案例，都應(yīng)生動形象、言簡意賅，課堂氣氛活躍，為下一環(huán)節(jié)打好基礎(chǔ)。

第三，分析案例。這是案例教學(xué)中非常重要的一環(huán)。教師需要根據(jù)知識點精心設(shè)計問題，問題應(yīng)由易到難，并具有內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，使學(xué)生能在老師的引導(dǎo)下逐步得出所學(xué)知識，深刻理解理論與實踐的關(guān)系。在分析案例時，可根據(jù)案例的特點選擇不同的方式，對爭議較大的案例可圍繞一個中心議題讓學(xué)生進行辯論;對中心問題較為明確的案例，可由學(xué)生擔(dān)任主講進行分析;如某個案例涉及多方參與，還可由學(xué)生扮演案例中的角色。無論采用哪種方式，教師都要發(fā)揮好引導(dǎo)作用，并對學(xué)生提出的問題或遇到的困難進行及時解答和幫助，按預(yù)定的教學(xué)目的進行，逐步揭示工程案例中所蘊含的理論實質(zhì)。

第四，應(yīng)用理論和總結(jié)歸納。在分析案例并得出相關(guān)理論后，可反過來站在理論的高度對案例進行更深刻的認識，加深學(xué)生對相關(guān)知識的理解。此外，教師也可從多角度提出一些新問題，引導(dǎo)學(xué)生多方面去理解，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的習(xí)慣以及解決問題的能力。案例分析及相關(guān)討論結(jié)束后，教師應(yīng)進行歸納總結(jié)，對學(xué)生提出的看法進行評論，并進行必要的補充，與所講授的理論知識相互呼應(yīng)，這便于學(xué)生更深刻地理解和鞏固所學(xué)理論知識。

4 雙導(dǎo)師制

雙導(dǎo)師制是由學(xué)校與設(shè)計、施工等單位聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)模式［5］，即在正常理論教學(xué)外，實踐教學(xué)尤其是實習(xí)由校內(nèi)專業(yè)老師和校外具有豐富工程實踐經(jīng)驗的工程師共同指導(dǎo)。這種教學(xué)模式可以充分利用各種教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新意識，對重實踐、重應(yīng)用的土木工程人才培養(yǎng)有非常積極的作用。校內(nèi)導(dǎo)師主要培養(yǎng)學(xué)生對土木工程專業(yè)知識的理解能力和創(chuàng)造能力，根據(jù)專業(yè)的發(fā)展方向和課程特點對學(xué)生進行正確引導(dǎo)，應(yīng)注重基本概念、知識體系以及理論與實踐的結(jié)合等方面的指導(dǎo)，對于學(xué)生在校外實踐過程中遇到的理論性較強的問題也應(yīng)及時給與幫助和指導(dǎo)，對畢業(yè)設(shè)計的課題選擇、方法運用等方面應(yīng)進行全面指導(dǎo)。校外導(dǎo)師主要培養(yǎng)學(xué)生實踐認知能力以及理論聯(lián)系實踐的能力。由于學(xué)制與課時的限制，傳統(tǒng)的土木工程實踐課程與實習(xí)時間相對于土木工程建設(shè)周期顯得明顯不夠。實行校外導(dǎo)師制，學(xué)生定期到土木工程企業(yè)參與實踐，全面觀摩、參與土木工程生產(chǎn)過程。我校將生產(chǎn)實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)合并成綜合實習(xí)后，實習(xí)時間在12 周以上，很好地確保了校外導(dǎo)師制的執(zhí)行。近幾年的實踐表明，在雙導(dǎo)師的共同指導(dǎo)下，大多數(shù)學(xué)生在一年多(第6 學(xué)期末開始)時間內(nèi)可以全過程、全方位參與1 ～2 個工程項目，練就了較強的實踐動手能力、團隊協(xié)作意識和創(chuàng)新能力，受到了用人單位的青睞。

［1］袁劍波，鄭健龍．普通本科院校應(yīng)用型人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究［J］．高等工程教育研究，2008(2):137 －140．

［2］陳建英，唐小弟．深化教學(xué)改革、培養(yǎng)土木工程專業(yè)應(yīng)用型人才［J］．科技信息，2012(36):16．

［3］顧祥紅．產(chǎn)學(xué)研合作教育模式研究和實踐探索［J］．大連大學(xué)學(xué)報，2005(6):18 －20．

［4］郭俊英，李西斌，齊鋒．土木工程專業(yè)課案例教學(xué)模式探討［J］．科技信息，2013(12):446．

［5］雷學(xué)文，朱紅兵．應(yīng)用型本科土建類專業(yè)實踐教學(xué)模式探討［J］．高等建筑教育，2012(2):101 －105．