促進(jìn)高等學(xué)校學(xué)風(fēng)建設(shè)的幾個(gè)關(guān)鍵問題

鐘新谷，汪建群，易貴元

(湖南科技大學(xué) 土木工程學(xué)院，湖南 湘潭411201)

《禮記·中庸》曰“博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之?！逼浜x不言而喻，其影響亙古至今。高等院校作為向社會(huì)輸送高級人才的培養(yǎng)基地，傳承了祖先關(guān)于學(xué)風(fēng)的定義和精髓，許多高校的校訓(xùn)均體現(xiàn)了古代“學(xué)風(fēng)”思想。在新時(shí)代環(huán)境條件下，學(xué)風(fēng)有廣義和狹義之分。廣義上講是指某所高校師生員工在治學(xué)方法、治學(xué)態(tài)度和治學(xué)精神等方面經(jīng)長期發(fā)展、固化所形成的獨(dú)特風(fēng)格;狹義上講是學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)氣［1］。不同的學(xué)校在不同的歷史背景和社會(huì)條件下，學(xué)風(fēng)均表現(xiàn)出其獨(dú)有特色和豐富內(nèi)涵。它是學(xué)校全體成員的知、情、意、行在長期的發(fā)展過程中逐步形成的一種積淀、傳承和風(fēng)格［2］。這種傳統(tǒng)和風(fēng)格反映了高校的學(xué)術(shù)態(tài)度，為高校發(fā)展的導(dǎo)向和航標(biāo)，是教師和學(xué)生孕育成功的陽光沃土，對學(xué)校的建設(shè)和發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

從本質(zhì)來講，與學(xué)風(fēng)建設(shè)相關(guān)的內(nèi)容涉及到大學(xué)辦學(xué)的所有方面。因此，學(xué)風(fēng)建設(shè)具有相當(dāng)?shù)木C合性、復(fù)雜性和長期性［2］。本文結(jié)合筆者多年的教學(xué)實(shí)踐和管理經(jīng)驗(yàn)，對促進(jìn)高等學(xué)校學(xué)風(fēng)建設(shè)的幾個(gè)關(guān)鍵問題展開研究，對教師教風(fēng)、校園環(huán)境、學(xué)籍管理、實(shí)踐教學(xué)和教學(xué)互動(dòng)等方面展開深入剖析。

1 教風(fēng)是學(xué)風(fēng)建設(shè)的關(guān)鍵，教風(fēng)直接體現(xiàn)了教師教學(xué)過程的精神風(fēng)貌

教風(fēng)是指教師在長期的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，在教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度和教學(xué)精神等方面經(jīng)積累形成穩(wěn)定的教育教學(xué)風(fēng)氣和教學(xué)風(fēng)格，是教師在專業(yè)素養(yǎng)、學(xué)術(shù)作風(fēng)、治教道德等方面的綜合反映［3］。大學(xué)生在為期四年的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，除同學(xué)外交往最多的是教師。要使學(xué)生達(dá)到青出于藍(lán)的效果，教師必須做好自身的言傳身教——教風(fēng)，這是學(xué)風(fēng)建設(shè)的關(guān)鍵問題。教風(fēng)既尊，教學(xué)則優(yōu)，學(xué)風(fēng)則優(yōu)。要促進(jìn)教風(fēng)建設(shè)，一方面需要狠抓教師的教學(xué)投入，以保障高校教師的主要精力在教書育人;另一方面，要建立合理的考評機(jī)制，以評促教，讓高校教師自覺約束個(gè)人的教學(xué)工作。

教風(fēng)最直接的體現(xiàn)就是教師對教學(xué)過程的投入程度。大學(xué)管理者除了通過多種手段(如思想政治教育等)促進(jìn)教風(fēng)建設(shè)外，重要的是確保教師對教學(xué)過程的投入。教師對教學(xué)的投入某種意義上講是抽象指標(biāo)，但又是具體的，類似于一部新影片上演，評價(jià)的效果應(yīng)該是觀眾所給予的票房價(jià)值。教師對教學(xué)投入的直接反應(yīng)是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師的每一堂課就是一部電影的放映，只不過導(dǎo)演和主演均是教師。教師對待每堂課應(yīng)有蒙太奇式藝術(shù)設(shè)計(jì)，以最生動(dòng)的敘述、最豐富的感染力設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)?！拔业恼n堂我做主”體現(xiàn)了相信教師的基本工作態(tài)度，但作為大學(xué)管理者要從反方面設(shè)計(jì)確保教師在教學(xué)過程中的投入管理制度，建立一整套教學(xué)過程監(jiān)管機(jī)制，通過長時(shí)間的努力，形成具有傳承意義的教風(fēng)。教師在傳、幫、帶、學(xué)、評作用下，自覺傳承優(yōu)良教風(fēng)，真正實(shí)現(xiàn)“我的課堂我做主”，達(dá)到無為而治。

然而在新時(shí)代環(huán)境條件下，高校教師又不同于一般意義上的教師，是完成發(fā)揮學(xué)生潛能、孕育學(xué)生以及培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力使命的承擔(dān)者。教師在傳承和融合高深學(xué)問活動(dòng)過程中，自覺地開展原創(chuàng)性研究、探求客觀真理，并將學(xué)術(shù)成果應(yīng)用到社會(huì)服務(wù)中去。在社會(huì)服務(wù)中，教師運(yùn)用各種法律手段和市場經(jīng)濟(jì)規(guī)律，促進(jìn)學(xué)校與社會(huì)環(huán)境之間的資源流動(dòng)，培育人才市場、資源市場和科技市場，向社會(huì)輸送現(xiàn)代文明建設(shè)成果，同時(shí)吸收社會(huì)上的積極因素。高等院校已成為社會(huì)科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新體系中不可或缺的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。正是大學(xué)教師所承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任的特殊性，評價(jià)教師教學(xué)投入的主體不應(yīng)僅僅只是學(xué)生。管理者應(yīng)該站在社會(huì)責(zé)任的高度進(jìn)行制度設(shè)計(jì)，構(gòu)建由學(xué)生、學(xué)院和學(xué)校三級對教師的教學(xué)投入考核評估體系、建立教師教學(xué)效果評估檔案、執(zhí)行教師競爭及退出機(jī)制，充分發(fā)揮學(xué)生、學(xué)院、學(xué)校在教師的教學(xué)考評中的主體地位。

筆者多年的教學(xué)及行政管理實(shí)踐表明，實(shí)現(xiàn)高校教師以極大的熱情投入教學(xué)并取得好的教學(xué)效果，需要制定相應(yīng)的管理、測評和考核機(jī)制:1)把好進(jìn)入關(guān):在選擇教師時(shí)，要加強(qiáng)業(yè)務(wù)能力、基本素質(zhì)，特別是責(zé)任心的考察;2)課堂教學(xué)測評:建立以學(xué)生教學(xué)效果評價(jià)為主、學(xué)院跟蹤聽課的評教制度，為防止學(xué)生惡意評教，對學(xué)生測評的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理(如去掉5%最低評分等);3)實(shí)踐教學(xué)考評:對實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行考評，確保學(xué)生工程實(shí)踐能力提高;4)教學(xué)管理與整改:對測評與考評結(jié)果較差的教師由學(xué)院實(shí)行檔案動(dòng)態(tài)管理、重點(diǎn)檢查、跟蹤整改(10%左右);5)形成“鯰魚效應(yīng)”:對整改效果不顯著的教師(3%左右)交與學(xué)校層面進(jìn)行一學(xué)年左右的整改與考察，由學(xué)校決定其是否轉(zhuǎn)崗或做出其他安排;6)教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)制度:對教學(xué)效果優(yōu)秀的教師在績效工資、晉升職稱等方面給予明確的獎(jiǎng)勵(lì)。

2 以人為本，建設(shè)適宜的校園環(huán)境是促進(jìn)學(xué)風(fēng)不斷好轉(zhuǎn)的基礎(chǔ)

優(yōu)良教風(fēng)與教師教學(xué)環(huán)境密切相關(guān)，優(yōu)良的校園環(huán)境有利于學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)心理狀態(tài)。因此，校園環(huán)境建設(shè)應(yīng)以人為本，建設(shè)適宜的校園環(huán)境是促進(jìn)學(xué)風(fēng)不斷好轉(zhuǎn)的基礎(chǔ)。校園環(huán)境構(gòu)成分為軟環(huán)境和硬環(huán)境，校園服務(wù)環(huán)境包括教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境［4］?？傮w來說，上述界定的校園環(huán)境并非獨(dú)立的內(nèi)容，而是相互影響、互有交集的環(huán)境。適宜的校園環(huán)境應(yīng)體現(xiàn)出:具有先進(jìn)的辦學(xué)理念和優(yōu)良文化傳統(tǒng);風(fēng)景宜人的生態(tài)環(huán)境;完備的實(shí)驗(yàn)室體系、獨(dú)立的辦公室和方便快捷信息獲取渠道;良好的學(xué)習(xí)環(huán)境;相互交流的學(xué)術(shù)環(huán)境;分享成功與寬容失敗的人文環(huán)境;尊重教師個(gè)性、公平公正的管理風(fēng)格和晉升通道;尊重學(xué)生個(gè)體發(fā)展、公平公開的管理模式。在上述諸因素中，辦學(xué)理念為適宜校園環(huán)境建設(shè)的方向，生態(tài)環(huán)境及其他硬件環(huán)境是適宜校園環(huán)境的基礎(chǔ)，學(xué)術(shù)環(huán)境是目標(biāo)，人文環(huán)境是核心，管理模式是手段。建設(shè)適宜的校園環(huán)境應(yīng)從上述各方面出發(fā)，多管齊下，多措并舉，方能做到全面發(fā)展。

以人為本建設(shè)良好的校園環(huán)境，首先應(yīng)確保教師的中心地位。其一，在管理方面要執(zhí)行人本管理制度，即尊重每位教師的個(gè)性特點(diǎn)，在教育教學(xué)過程中自由發(fā)揮，自由進(jìn)行學(xué)術(shù)研究，最大限度地挖掘自身潛能，在成就自己的同時(shí)為學(xué)校發(fā)展做貢獻(xiàn)。其二，應(yīng)讓教師參與決策過程，學(xué)校管理者與教師的關(guān)系應(yīng)是領(lǐng)導(dǎo)與人才的關(guān)系，不是人才依附領(lǐng)導(dǎo)，而是領(lǐng)導(dǎo)依靠人才。學(xué)校管理者與教師之間的關(guān)系應(yīng)為戰(zhàn)略性合作伙伴關(guān)系，共同為學(xué)校的發(fā)展出謀劃策。保障教師的中心地位，是學(xué)校給予他們的最大尊重，并關(guān)心教師個(gè)體的發(fā)展。例如加強(qiáng)青年教師的培訓(xùn)和對外交流，有效提高教師的工資待遇，做好后勤服務(wù)工作，免除教師后顧之憂，使其盡可能全身心地投入到教學(xué)和教研工作中。

以人為本建設(shè)良好的校園環(huán)境，其次應(yīng)尊重學(xué)生個(gè)體發(fā)展。其一，校園環(huán)境的建設(shè)以服務(wù)于學(xué)生為先。高校應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，制定適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與模式。如教學(xué)型院校(普通高校)目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，研究型大學(xué)(主要指985 和211 院校)目標(biāo)是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為主。其二，應(yīng)從制度層面保障學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和生活環(huán)境，并結(jié)合青年的性格特點(diǎn)，針對性地建立競爭與激勵(lì)機(jī)制，使學(xué)生將主要精力用于學(xué)習(xí)方面。其三，結(jié)合軟件和硬件建設(shè)為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，如讓專業(yè)課教師當(dāng)班主任，作為班級管理的參與者和專業(yè)學(xué)習(xí)的引路人，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng);為考研學(xué)生專置考研教室;嚴(yán)格執(zhí)行實(shí)習(xí)與設(shè)計(jì)的導(dǎo)師制度，為參與專業(yè)競賽和科研活動(dòng)的學(xué)生配備指導(dǎo)教師等。

3 嚴(yán)格學(xué)籍管理，為促進(jìn)學(xué)風(fēng)好轉(zhuǎn)保駕護(hù)航

學(xué)籍管理為高校日常管理最重要的部分，是高校依據(jù)國家的法令法規(guī)和教育政策制定相關(guān)制度對學(xué)生學(xué)籍進(jìn)行貫穿大學(xué)四年的管理，具有較強(qiáng)的時(shí)效性、權(quán)威性和約束性［5］，能有效約束學(xué)生日常行為和學(xué)風(fēng)，其管理效果直接與教學(xué)效果相關(guān)。學(xué)生通過高考取得高校學(xué)籍是一種榮譽(yù)，需要經(jīng)過四年的深造達(dá)到大學(xué)鍛造核心競爭力的內(nèi)在要求，即達(dá)到學(xué)籍管理的目標(biāo)——使每位受教育者達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)所規(guī)定的健康、全面發(fā)展基本要求［6］。健康、全面發(fā)展的基本要求在學(xué)籍管理方面包括了教育教學(xué)的過程與結(jié)果兩個(gè)方面，其基本要求的嚴(yán)格程度體現(xiàn)在學(xué)風(fēng)建設(shè)各個(gè)方面。所以，從學(xué)生入學(xué)開始，要加大學(xué)籍管理的宣傳力度，將學(xué)籍管理融入到教學(xué)管理的全過程，樹立學(xué)籍管理的權(quán)威性，讓學(xué)生自覺遵守學(xué)籍管理制度，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)籍管理目標(biāo)。

近年來，高校因?qū)W籍問題引起的各方爭端可見于網(wǎng)絡(luò)等媒體報(bào)道，甚至有學(xué)生將母校告上法庭等，這表明大學(xué)生維權(quán)意思增強(qiáng)，應(yīng)該說是一種進(jìn)步，高校管理者不可因此而放松學(xué)籍管理。當(dāng)今大學(xué)教育已基本完成由“精英教育”向“大眾教育”的轉(zhuǎn)變，學(xué)籍管理模式仍是建立在“精英教育”模式下，如何針對“大眾教育”特點(diǎn)調(diào)整學(xué)籍管理是亟待思考的問題。如在教學(xué)過程考勤管理方面過分考慮了對學(xué)生不參與教學(xué)過程的證據(jù)證實(shí)，教師對教學(xué)過程考勤管理的權(quán)威性考慮不足。教師對教學(xué)過程缺勤的登記需要有班長或其他學(xué)生代表簽名等，才能用于學(xué)生的學(xué)籍管理，影響了教師對教學(xué)過程嚴(yán)格考勤管理積極性、嚴(yán)肅性和權(quán)威性，久而久之將導(dǎo)致部分學(xué)生對教學(xué)過程出勤產(chǎn)生隨意性，影響學(xué)風(fēng)建設(shè)。此外，需建立嚴(yán)格的學(xué)籍管理制度，嚴(yán)格規(guī)范考試、考核，確保學(xué)生全程參與教學(xué)過程，明確保持一定的淘汰率，實(shí)行寬進(jìn)嚴(yán)出。學(xué)籍管理應(yīng)保護(hù)學(xué)生的申訴權(quán)利，但不能因?yàn)閷W(xué)生、家長維權(quán)意識(shí)增強(qiáng)而放棄嚴(yán)格的學(xué)籍管理。學(xué)籍管理的目的之一就是將不適宜繼續(xù)培養(yǎng)深造的學(xué)生淘汰，給學(xué)生形成一定的壓力，對他們產(chǎn)生一定的激勵(lì)作用，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，形成良好的學(xué)風(fēng)。

4 加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的過程控制，有效提高學(xué)生實(shí)踐能力

實(shí)踐教學(xué)是高校課程教學(xué)的重要組成部分，注重學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容主要包括實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)習(xí)教學(xué)兩大模塊。加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的過程控制，提高學(xué)生工程實(shí)踐能力，對于高校學(xué)風(fēng)建設(shè)大有裨益。

4．1 實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備管理及其教學(xué)過程控制

實(shí)驗(yàn)教學(xué)以實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備為教學(xué)工具，以學(xué)生為主體，在實(shí)驗(yàn)教師的指導(dǎo)下完成各項(xiàng)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新性試驗(yàn)。高校應(yīng)以學(xué)院為單位，購置各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)所需試驗(yàn)儀器，對于小型實(shí)驗(yàn)儀器，鼓勵(lì)實(shí)驗(yàn)老師和學(xué)生一起自行開發(fā)，并制定相關(guān)獎(jiǎng)勵(lì)措施。設(shè)備的管理、保養(yǎng)和維護(hù)至關(guān)重要，實(shí)行專人專管制度。試驗(yàn)儀器管理員即為實(shí)驗(yàn)課任課教師，對于儀器的使用和保養(yǎng)了如指掌。對于學(xué)校不具備條件的試驗(yàn)，可與企業(yè)合作在企業(yè)試驗(yàn)室完成，此舉可實(shí)現(xiàn)校企資源共享。對試驗(yàn)教師是否稱職除教學(xué)院系進(jìn)行考核之外，對其實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果亦由學(xué)生進(jìn)行測評，將考評結(jié)果納入評獎(jiǎng)、評優(yōu)和職稱評定的硬性指標(biāo)。該考評措施可有效調(diào)動(dòng)實(shí)驗(yàn)教師的積極性和主觀能動(dòng)性。值得說明的是，目前本科試驗(yàn)教學(xué)基本是驗(yàn)證性試驗(yàn)，可以適當(dāng)提高試驗(yàn)難度，并開展創(chuàng)新性試驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

4．2 實(shí)習(xí)管理及其過程控制

按照培養(yǎng)目標(biāo)要求，在教學(xué)過程中高校本科生需要完成若干實(shí)習(xí)課程。一般本科生主要的專業(yè)實(shí)習(xí)包括認(rèn)知實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)三個(gè)階段。目前的高校學(xué)生在實(shí)習(xí)方面存在實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)相當(dāng)有限、實(shí)習(xí)時(shí)間過短、實(shí)習(xí)安全難以保障等問題［7］。因此實(shí)習(xí)難的現(xiàn)象普遍存在。解決此難題的有效方法之一就是在實(shí)習(xí)制度上建立長效實(shí)習(xí)機(jī)制。學(xué)院完全可以與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)和優(yōu)秀校友所在的企業(yè)單位簽訂長期戰(zhàn)略性合作協(xié)議，包括學(xué)生實(shí)習(xí)、就業(yè)、技術(shù)合作、科學(xué)研究等方面，進(jìn)行全方位戰(zhàn)略合作。此舉既解決學(xué)生實(shí)習(xí)、就業(yè)、事業(yè)發(fā)展等問題，以及學(xué)院專業(yè)辦學(xué)方向和產(chǎn)學(xué)研問題，又解決企業(yè)人才培養(yǎng)、技術(shù)開發(fā)等問題，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生、學(xué)校和企業(yè)“三贏”模式。其次是深化改革學(xué)生實(shí)習(xí)方式。學(xué)生實(shí)習(xí)一方面可利用學(xué)校的既有資源，另一方面要充分利用學(xué)院與企業(yè)簽訂的長期戰(zhàn)略性合作關(guān)系，充分利用寒、暑假時(shí)間，調(diào)整實(shí)習(xí)時(shí)間和實(shí)習(xí)方式。由于實(shí)習(xí)具有較強(qiáng)的機(jī)動(dòng)性(尤其是生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí))，其過程管理難度極大。實(shí)行導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，按導(dǎo)師分組管理，要求導(dǎo)師對學(xué)生的實(shí)習(xí)情況進(jìn)行不定期的考查和巡查，學(xué)生的實(shí)習(xí)表現(xiàn)作為給定實(shí)習(xí)成績的重要參考依據(jù)。為減輕學(xué)生、指導(dǎo)教師以及項(xiàng)目部的壓力，由學(xué)院出資為每位實(shí)習(xí)生購買20 ～50 萬意外傷害保險(xiǎn)。實(shí)習(xí)成績給定時(shí)舉行公開答辯制度，合作單位參與答辯全過程?！笆求H是馬，拉出來溜溜?！贝伺e一方面對學(xué)生和老師都會(huì)形成一定的壓力，同時(shí)可以作為學(xué)校對合作單位的交流和宣傳，更重要的是，學(xué)生的實(shí)習(xí)結(jié)合實(shí)體工程實(shí)踐，可提高學(xué)生學(xué)識(shí)水平和綜合素質(zhì)。

5 鼓勵(lì)教學(xué)互動(dòng)，提升“教”“學(xué)”相長

完整的教學(xué)過程應(yīng)包括教、學(xué)、考三部分，其中教與學(xué)是教學(xué)活動(dòng)的執(zhí)行過程，考為教學(xué)效果的檢驗(yàn)手段。教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”是一個(gè)有機(jī)整體，應(yīng)設(shè)計(jì)為互動(dòng)過程，甚至為翻轉(zhuǎn)過程，有了教學(xué)互動(dòng)方可實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。從“教”與“學(xué)”兩方面來講，高校教學(xué)工作具有極大的特殊性。一方面，高校教師在承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的同時(shí)還要完成繁重的科研任務(wù)和社會(huì)服務(wù)工作，其教學(xué)精力難以得到保障;另一方面，學(xué)生為思想日趨成熟的青年人，有較多的自由時(shí)間，精力充沛，但容易受到來自網(wǎng)絡(luò)、社會(huì)及周圍環(huán)境的影響，需要加以正面引導(dǎo)。因此，良好的教學(xué)互動(dòng)有利于調(diào)動(dòng)“教”與“學(xué)”兩方面的積極性。

無庸諱言，目前許多高校的教學(xué)工作存在松垮、低效、固化等弊病。要改變目前的教學(xué)現(xiàn)狀，必須從教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”入手，并對考核制度進(jìn)行改革完善，多措并舉，有效促進(jìn)教學(xué)互動(dòng)。在教、學(xué)、考三方面，教師作為專業(yè)知識(shí)的引導(dǎo)者，應(yīng)做好“導(dǎo)演”角色。目前教學(xué)硬件環(huán)境基本都為現(xiàn)代化條件，教師應(yīng)充分利用多媒體及其他教學(xué)媒介導(dǎo)演好每個(gè)劇情。教師不僅應(yīng)注重自身的知識(shí)提升，同時(shí)應(yīng)注重教學(xué)技能的提高，教學(xué)手段應(yīng)多樣化。高校學(xué)生的思想基本成熟，具備較強(qiáng)的思考能力，因此課堂教學(xué)可大量使用暗示教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、討論法和比較分析法等常規(guī)的教學(xué)方法，啟迪學(xué)生思考;同時(shí)可適當(dāng)開展輻射延伸法、情境激勵(lì)和發(fā)現(xiàn)法教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自覺發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，品嘗創(chuàng)新的快樂。教師還可以翻轉(zhuǎn)課堂，教會(huì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體，自己尋找教學(xué)資源隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，課堂上即進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的輔導(dǎo)和應(yīng)用，深化學(xué)習(xí)效果。教師甚至可根據(jù)所授課程特點(diǎn)創(chuàng)造性地完成教學(xué)。如專業(yè)考查課的教學(xué)存在課時(shí)少、學(xué)分低、課時(shí)量少、考核方式簡單等特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生全過程完成一個(gè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)，課程教學(xué)以項(xiàng)目為導(dǎo)向;考核摒棄既有的一元主觀性考核，建立更為客觀的多元評價(jià)機(jī)制。此舉既可解決專業(yè)考查課教學(xué)方法單一、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、課程考核簡單等弊病，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，收獲較好教學(xué)效果。

由上述教學(xué)互動(dòng)的特征和互動(dòng)方法可知，教學(xué)互動(dòng)是高校教學(xué)的基本要求和必備環(huán)節(jié)。在互動(dòng)過程中，教師是導(dǎo)演者和主演，啟發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性;同時(shí)老師也是受益者，可收獲較好的教學(xué)效果，獲得新的思想和創(chuàng)新火花。

6 結(jié)語

學(xué)風(fēng)建設(shè)對高校的全面建設(shè)和健康發(fā)展具有導(dǎo)向意義。本文結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐和管理經(jīng)驗(yàn)對促進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)的幾個(gè)關(guān)鍵問題展開研究，認(rèn)為學(xué)風(fēng)建設(shè)應(yīng)以教風(fēng)為關(guān)鍵，狠抓教師教學(xué)投入;以人為本，建設(shè)適宜的校園環(huán)境;以學(xué)籍管理為利器，促進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè);加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)監(jiān)控，提高學(xué)生實(shí)踐能力;良好的教學(xué)互動(dòng)有利于提高教學(xué)積極性。高校學(xué)風(fēng)建設(shè)具有相當(dāng)?shù)木C合性、復(fù)雜性和長期性，涉及到辦學(xué)的所有方面;唯有多措并舉，并長期執(zhí)行，方可實(shí)現(xiàn)優(yōu)良的學(xué)風(fēng)。

［1］陳玉棟．試論高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的概念、主體及特性［J］．高教探索，2014(4):92 －96．

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