網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為方式變革探析
——基于傳統(tǒng)閱讀與超文本閱讀的比較分析

寧波大學(xué)教師教育學(xué)院 周 鵬 李 娜

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為方式變革探析
——基于傳統(tǒng)閱讀與超文本閱讀的比較分析

寧波大學(xué)教師教育學(xué)院 周 鵬 李 娜

本文首先對(duì)超文本閱讀以及學(xué)習(xí)方式等相關(guān)概念進(jìn)行了概述，其次重點(diǎn)分析了基于傳統(tǒng)閱讀與超文本閱讀學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，最后提出了基于超文本閱讀學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)注意的幾點(diǎn)問題，為超文本閱讀式學(xué)習(xí)中遇到的問題提供參考。

傳統(tǒng)閱讀 超文本閱讀 學(xué)習(xí)方式

閱讀是學(xué)習(xí)者獲得信息和知識(shí)的重要途徑。由于互聯(lián)網(wǎng)和萬維網(wǎng)的普及和使用，出現(xiàn)了超文本閱讀，使得學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方式發(fā)生了巨大變化。本文則試圖從基于傳統(tǒng)閱讀和超文本閱讀兩種學(xué)習(xí)方式相互轉(zhuǎn)變的角度，論述學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方式的變革。

一、相關(guān)概念概述

1.超文本閱讀的界定

（1）超文本的定義

“超文本”(hypertext)這個(gè)詞在英語(yǔ)詞典上本來并不存在，這個(gè)概念是1965年由美國(guó)學(xué)者托德·尼爾遜提出來的。尼爾遜認(rèn)為，“超文本”意為“非相續(xù)著述”，即分叉的、允許讀者做出選擇、最好在交互屏幕上閱讀的文本。與傳統(tǒng)文本相比，超文本是一種新型的用戶創(chuàng)新界面，它可以設(shè)計(jì)執(zhí)行各種任務(wù)，例如當(dāng)用戶“點(diǎn)擊”或是“懸浮”于一個(gè)詞語(yǔ)之上時(shí)，也許這個(gè)詞的定義會(huì)出現(xiàn)，也許與它相關(guān)主題的網(wǎng)頁(yè)會(huì)彈出，也許相關(guān)的視頻緩沖會(huì)正在運(yùn)行。

（2）超文本閱讀與傳統(tǒng)閱讀的區(qū)別

所謂傳統(tǒng)閱讀，即是以印刷品為主要載體的閱讀方式。閱讀紙質(zhì)文獻(xiàn)無需專用設(shè)備，且具有權(quán)威性、保存成本低、有利于知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)等優(yōu)勢(shì)，這種閱讀能讓人進(jìn)行深入研讀，在閱讀中獲得自己真正所需要的知識(shí)，去喚醒世界、改造世界，數(shù)字化閱讀無法取代。網(wǎng)絡(luò)革命的到來正在改變著人們的閱讀習(xí)慣和閱讀方式，在網(wǎng)絡(luò)閱讀中主要體現(xiàn)在超文本閱讀上。傳統(tǒng)閱讀以線性文本為主，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的書面文本，是基于印刷術(shù)發(fā)展起來的，書本對(duì)于閱讀的基本要求，是按照設(shè)定好的章節(jié)、頁(yè)碼，逐章、逐節(jié)、逐段、逐字往下讀，超文本閱讀則是根據(jù)節(jié)點(diǎn)的設(shè)置，進(jìn)行跳躍式閱讀等對(duì)非線性文本。超文本閱讀的優(yōu)勢(shì)也是很明顯的，如提供豐富的信息資源使閱讀行為更加方便快捷。

2.學(xué)習(xí)方式的含義

對(duì)于學(xué)習(xí)方式的定義，不同領(lǐng)域?qū)ζ溆胁煌亩x，如在認(rèn)知心理方面，學(xué)習(xí)方式是學(xué)生根據(jù)環(huán)境形成的特有認(rèn)識(shí)程序，被稱為“理智上忠實(shí)的形式”。學(xué)者譚頂良認(rèn)為美國(guó)的哈伯特·賽倫于1954年提出的學(xué)習(xí)風(fēng)格核心，即為學(xué)習(xí)者習(xí)慣使用的學(xué)習(xí)方式及表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)特征，具有傾向性、穩(wěn)定性和獨(dú)特性，一般也把學(xué)習(xí)方式稱為學(xué)習(xí)風(fēng)格。對(duì)于學(xué)習(xí)方式的定義，嚴(yán)虹焰認(rèn)為學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程中基本的行為和認(rèn)知取向。筆者認(rèn)為，學(xué)習(xí)方式是指學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程中基本的行為、態(tài)度、意識(shí)、習(xí)慣品質(zhì)和認(rèn)知的取向，是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和，也是學(xué)生在學(xué)習(xí)自主性、探究性和合作性等方面的基本特征。

二、基于傳統(tǒng)閱讀與超文本閱讀的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變

1.深閱讀到淺閱讀的轉(zhuǎn)變

深閱讀就是深度閱讀，與淺閱讀相對(duì)的，這里的深淺是以閱讀的廣泛性和深入性來進(jìn)行劃分的。深閱讀首要的工夫是“用志不分，乃凝于神”的專注，深閱讀是在“知道”的前提下，更進(jìn)一步做出深入的思考。淺閱讀主要訴諸閱讀主體的視覺，以“瀏覽”的方式“知道”，淺閱讀不必沉潛心志，隨時(shí)隨地都可以進(jìn)入閱讀狀態(tài)。一般來說，“淺閱讀”是信息技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下一種新的閱讀方式，對(duì)超文本的閱讀就會(huì)讓人傾向于進(jìn)行“淺閱讀”；而深閱讀一般是指對(duì)于紙質(zhì)書本內(nèi)容的仔細(xì)研讀。

2.信息整合能力的提升

對(duì)于信息整合理論，Kintsch 等人提出了建構(gòu)整合模型，該模型將語(yǔ)篇理解主要分為兩個(gè)過程：建構(gòu)與整合過程。建構(gòu)加工的結(jié)果是初步和豐富的，但它不連貫，可能不恰當(dāng)，整合指剔除無用信息，形成一個(gè)高度整合的文本表征即情境模型。超文本閱讀中靈活的非線性序列和連接會(huì)影響信息的整合和情景模式的建構(gòu)，這就要求學(xué)習(xí)者提升自身信息整合能力，當(dāng)然這也和初始的設(shè)計(jì)開發(fā)有很大的關(guān)系。

3.轉(zhuǎn)向個(gè)別化自主學(xué)習(xí)

從微觀上看，個(gè)別化學(xué)習(xí)是指具有不同學(xué)習(xí)風(fēng)格和認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)者在個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境中所進(jìn)行的自主學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是元認(rèn)知監(jiān)控的學(xué)習(xí)，是學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)任務(wù)的要求，積極主動(dòng)地調(diào)整學(xué)習(xí)策略和努力程度的過程。在傳統(tǒng)閱讀中，主要表現(xiàn)為紙質(zhì)閱讀，學(xué)習(xí)者的個(gè)別化學(xué)習(xí)表現(xiàn)不明顯，而超文本閱讀所提供的開放的教學(xué)資源和環(huán)境為學(xué)習(xí)者的個(gè)別化自主學(xué)習(xí)提供了先決條件，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的喜好選擇節(jié)點(diǎn)的先后順序，而沒必要按照紙質(zhì)書籍那樣按照硬性的目錄讀書。另外在超文本閱讀中，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的理解和想法修改相關(guān)內(nèi)容，這在一定程度上加深了個(gè)別化自主學(xué)習(xí)的深度，然而對(duì)印刷成冊(cè)的紙質(zhì)書籍來說，修改就沒那么容易了。

4.實(shí)踐性的學(xué)習(xí)方式

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)是學(xué)習(xí)者自主建構(gòu)的，不是老師灌輸?shù)?，通過自己的探究與實(shí)踐構(gòu)建自身知識(shí)體系符合學(xué)生學(xué)習(xí)者的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。探究學(xué)習(xí)是要促進(jìn)學(xué)生形成良好的科學(xué)素養(yǎng)，形成對(duì)科學(xué)知識(shí)和科學(xué)問題的理解和認(rèn)識(shí)的理念，它強(qiáng)調(diào)應(yīng)重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程而不僅僅是其內(nèi)容，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)的過程更好地學(xué)會(huì)方法，實(shí)現(xiàn)自主地獲取科學(xué)知識(shí)，被公認(rèn)為是轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的突破。

三、基于超文本閱讀的學(xué)習(xí)應(yīng)注意的問題

事物的發(fā)展都是具有兩面性的，對(duì)于超文本閱讀的發(fā)展也是一樣，由于超文本結(jié)構(gòu)可能過于靈活，在閱讀過程中難免會(huì)產(chǎn)生一些問題。在進(jìn)行超文本閱讀時(shí)要辯證地看待其產(chǎn)生的利弊關(guān)系，積極采納其優(yōu)勢(shì)，避免其缺點(diǎn)，在此，筆者提出幾點(diǎn)進(jìn)行超文本閱讀時(shí)應(yīng)注意的問題。

1.選用合理的學(xué)習(xí)策略，避免迷航和認(rèn)知超載

所謂迷航，是指用戶在搜索或閱讀超文本信息網(wǎng)絡(luò)時(shí)，因多種原因而無法把握超文本系統(tǒng)內(nèi)各概念之間的關(guān)系，既不知道當(dāng)前節(jié)點(diǎn)所處的位置，也無法發(fā)現(xiàn)到達(dá)目標(biāo)節(jié)點(diǎn)的方法和途徑。認(rèn)知超載，是指因同一時(shí)間需要集中注意力處理的任務(wù)過多引起的額外心理負(fù)擔(dān)。學(xué)習(xí)策略是為了達(dá)到一定的學(xué)習(xí)目的而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的規(guī)則、方法和技巧，它由具體的認(rèn)知、元認(rèn)知策略共同構(gòu)成，其中，認(rèn)知策略在于對(duì)認(rèn)知過程進(jìn)行調(diào)節(jié)與監(jiān)控，元認(rèn)知策略在于對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行調(diào)節(jié)與監(jiān)控。

學(xué)習(xí)者應(yīng)通過對(duì)認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略的應(yīng)用來促使超文本閱讀優(yōu)點(diǎn)的發(fā)揮。例如，通過精加工策略，可以幫助學(xué)習(xí)者推測(cè)超文本中不同節(jié)點(diǎn)內(nèi)容間的語(yǔ)義和概念的關(guān)系等情況。這就需要學(xué)習(xí)者不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)策略，主動(dòng)地激活和使用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，根據(jù)不同的超文本鏈接方式，選擇恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)知或元認(rèn)知策略。

2.適當(dāng)進(jìn)行回溯

回溯是指用戶重新瀏覽以往閱讀過的內(nèi)容，鞏固已學(xué)知識(shí)或防止迷路，但如何組織回溯以后的游覽歷史則是一項(xiàng)比較困難的工作。這種方式是可取的，有利于學(xué)習(xí)者的信息整合和建構(gòu)，但是回溯的具體方法還需要進(jìn)一步研究。

[1] George P.Landon,Hypertext2.0:The convergence of Contemporary Critical Theory and Technology[M].Baltimore and London:Johns Hopkins university press，1997

[2]雷 達(dá).書不是擺設(shè)[N].環(huán)球時(shí)報(bào)，2008.04

[3]朱咫渝.網(wǎng)絡(luò)超文本閱讀研究——基于大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)閱讀行為的調(diào)查分析[J].圖書館工作與研究，2011.10

[4]施良方.學(xué)習(xí)論[M].北京:人民教育出版社，2001

[5]譚頂良.學(xué)習(xí)風(fēng)格論[M].南京:江蘇教育出版社，1995.12

[6]嚴(yán)虹焰.學(xué)法的指導(dǎo)[M].成都:四川大學(xué)出版社，2010.09

[7]李 勁.論淺閱讀時(shí)代圖書館對(duì)大眾閱讀的深度引導(dǎo)[J].圖書館學(xué)研究，2008.04

[8]Kintsch W. The Role of Knowledge in Discourse Comprehension: A Construction Integration Model[J]. Psychological Review, 1988.02

[9]張水云.超文本閱讀中信息整合研究[J].電化教育研究，2009.04

（ 此文系基金項(xiàng)目:2012年寧波市教育科學(xué)規(guī)劃課題“大學(xué)生瀏覽不同結(jié)構(gòu)網(wǎng)頁(yè)的視線規(guī)律研究”，立項(xiàng)編號(hào):GH027）

ISSN2095-6711/Z01-2015-01-0139